Видео и учебно-игровые артикуляционные упражнения для звука [Р] 

Наталья Путилова
Видео и учебно-игровые артикуляционные упражнения для звука [Р] 
▼ Скачать + Заказать документы

Коррекционную работу при любых нарушениях произносительной стороны речи подразделяют на 3 этапа:

1 – подготовительный,

2 –этап первичных произносительных умений и навыков,

3- этап коммуникативных умений и навыков.

Особо важная задача логопедического воздействия - формирования произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям.

Нужно постоянно ребёнка увлекать новой игрой и самое главное учить его общаться в данном процессе.

Часто у детей с недостатками речи снижен познавательный интерес. Мотивировать ребенка должны ещё и родители, они лучше знают, как его заинтересовать.

Публикация «Видео и учебно-игровые артикуляционные упражнения для звука [Р] » размещена в разделах

• Артикуляция. Артикуляционная гимнастика
• Буква Р и звуки [P], [Р’]. Конспекты занятий
• Буква Р. Игры, дидактические пособия
• Видео
• Темочки

Все проблемы с речевым развитием детей решаю путем систематических, длительных занятий, совместными усилиями педагогов ДОУ и родителей.

В работе учитываю следующие основные положения:

1. Учить ребёнка опознавать и различать звуки речи осознанно. Это требует от него перестройки отношения к собственной речи, направленности внимания на внешнюю, звуковую сторону, которая раньше не осознавалась ребёнком. В ходе такой работы формируется у ребёнка функциональный первоначальный базис чтения.

2. Необходимо помнить, что исходными единицами речи должны быть слова, так как звуки (фонемы) существуют лишь в составе слов, из которых они выделяются при анализе. Лишь после этого ими можно оперировать как самостоятельными единицами и проводить наблюдения за ними в составе слоговых цепочек и в изолированном произнесении.

3. Операция звукового анализа, на основе которых формируются умения и навыки осознанного опознания и дифференциации фонем, проводятся в начале работы на материале с правильно произносимыми ребёнком звуками.

4. Работу по формированию восприятия неправильно произносимых звуков провожу так, чтобы собственное неправильное произношение ребёнка не мешало ему. Для этого в момент осуществления операций звукового анализа максимально ограничиваю или исключаю собственное проговаривание ребёнка, перенеся всю нагрузку на слуховое восприятие материала.

5. Проговаривание ребёнка желательно подключать на последующих занятиях, когда возникает необходимость сравнения его собственного произношения с нормированным.

Далее формируем первоначальные умения правильного произнесения звуков на специально подобранном речевом материале.

1-постановка звуков; 2- формирование навыков правильного использования их в речи (автоматизация умений); 3- формирование умения отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференциация звуков).

В работе по созданию НОД по автоматизации звуков использую :

принцип осознания ребёнком процесса обучения правильному произношению;

принцип развития речи по спирали (проходим материал от простого к сложному).

На этапе формирования первичных произносительных умений и навыков чрезвычайно важна частотность " ПОВТОРЕНИЕ - МАТЬ УЧЕНИЯ" употребления звука. Заканчивается второй этап дифференциацией смешиваемых звуков. Необходимость его бывает не во всех случаях. Нередко оказывается, что уже в процессе автоматизации ребёнок начинает свободно включать в спонтанную речь поставленный звук.

Успехов всем – в сложном деле исправления звукопроизношения.

Фрагмент логопедической НОД - старший дошкольный возраст, подготовительная группа МБДОУ детского сада «Колобок».