Анна Боярова
Консультация для педагогов «Творческое рассказывание как средство развития связной монологической речи старших дошкольников»
▼ Скачать + Заказать документы
Консультация для педагогов на тему :
«Творческое рассказывание как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста»
Боярова А. А.
2022 г.
Введение
Публикация «Консультация для педагогов „Творческое рассказывание как средство развития связной монологической речи старших дошкольников“» размещена в разделах
- Консультации для воспитателей, педагогов
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Развитие ребенка. Консультации для родителей
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Развитие речи. Консультации, рекомендации
- Старшая группа
- Темочки
Развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. В это время дети проявляют большую творческую активность в художественно-речевой деятельности. Это выражается в сочинении концовки рассказа, придумывании другого финала, в собственных сочинениях – рассказах, сказках.
Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.
Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность, превращается в творческое.
Словесное творчество — наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» — условное название рассказов, которые дети придумывают сами.
Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица, опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача — точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.
Предварительная работа.
Виды рассказывания :
1. Рассматривание и описание игрушек и предметов. (2-я младшая)
• Занятия с игрушками носят творческий характер, на них развиваются мышление и воображение.
• Игрушка создаёт возможность закрепить и активизировать словарь, но может служить и источником новых слов.
2. Рассказывание по картине при помощи наводящих вопросов;
• В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. Дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами.
• рассказывание по серии картинок
Составление рассказа по серии сюжетных картинок, развивает речь, логику, мышление, наблюдательность и обогащает лексику
• самостоятельное составление рассказов по картинкам
Приемы обучения творческому рассказыванию :
Приемы зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.
1. Рассказывание детей вместе с воспитателем по вопросам.
Этот прием используется в качестве подготовительного этапа.
Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.
Например, по теме «Что случилось с девочкой» детям были предложены такие вопросы: «Где находилась девочка? Что с ней случилось? Почему она заплакала? Кто ее утешил?» Было дано задание «придумать» рассказ. Если дети затруднялись, педагог подсказывал («Может быть, она была в лесу и заблудилась».
2. Придумывание детьми продолжения авторского текста.
Сначала детям читают рассказ, затем они его пересказывают, затем дается задание продолжить рассказ. Можно дать образец. (Евгений Пермяк «Первая рыбка»)
3. По данному началу рассказа придумать продолжение и конец.
Этот вид творческого рассказа принято считать наиболее легким.
Начало рассказа должно быть таким, чтобы заинтересовать детей, познакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие.
Например: Вася очень любил гулять по лесу, собирать землянику, слушать песни птиц. Сегодня он вышел рано и зашел особенно далеко. Место было незнакомое. Даже березы были какие - то другие – толстые, со свисающими ветвями. Вася сел отдохнуть под большую березу, и задумался, как найти дорогу домой. Направо вела еле заметная тропинка, но куда она ведет, Вася не знал. Прямо начинался какой-то спуск, а налево был густой лес. Куда идти?
Дети должны придумать, как Вася выбрался из леса
4. Вспомогательные вопросы являются приемом, когда воспитатель активно руководит творческим рассказыванием.
Вопросы помогают детям живее, конкретнее представить воображаемые события и действия, о которых им предстоит рассказать. С помощью содержательных вопросов педагог активизирует память, мышление, речь и воображение детей, подготавливая их к творческой деятельности.
Например, рассказ на тему «Случай во время ледохода» :
Воспитатель проводит с детьми беседу. Он говорит: * «Постарайтесь представить себе ледоход. Что можно увидеть на реке во время ледохода? Что можно услышать?» Дети делятся своими наблюдениями, а педагог одобряет и дополняет их. Если дети в ходе беседы живо представили себе картину ледохода, то при рассказывании они непременно остановятся на его описании.
5. План в виде вопросов.
С планом педагог знакомит детей после того, как им становятся известны сюжет и тема рассказа. Сам термин «план» не употребляется. При сообщении плана педагог сосредотачивает внимание детей на узловых моментах рассказа, на логической последовательности изложения, на связи отдельных частей, на полноте развития сюжета и т. д. Для плана лучше использовать 3-4 вопроса. Большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания.
Например, детям предстоит придумать рассказ о том, как Гриша с друзьями ходил за грибами в лес. В процессе беседы дети знакомятся с основными пунктами плана:
«Как Гриша собирался в лес за грибами.
О чем он мог разговаривать с друзьями по дороге в лес.
Как он искал грибы и какие.
Что могло случиться с детьми, когда они собрались идти домой»
Дети высказывают свои предположения по каждому из пунктов плана. Затем предлагается кому-то из детей повторить вопросы плана. После этого составляется рассказ.
6. Составление сказок и рассказов по аналогии с небольшим литературным произведением или народной сказкой.
Пример составления рассказа (сказки) по аналогии — фрагмент занятия по сказке «Бишка» рассказ, предложить составить по аналогии
А ну-ка, Бишка, прочти, что в книжке написано! Понюхала собачка книжку да и прочь пошла.
— Не моё, - говорит, - дело книжки читать; я дом стерегу. По ночам не сплю, воров да волков пугаю, на охоту хожу. зайку слежу, уточку ищу, поноску тащу. - будет с меня и этого.
7. Рассказывание по сюжету, предложенному педагогом.
Сюжет должен быть таким, чтобы он вызывал желание придумать рассказ.
Педагог может предложить сюжет для придумывания реалистического рассказа или для придумывания сказки (это сложнее). Дать сюжет, педагоги придумают
8. Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему.
Использование этого приема возможно при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и средствах внутритекстовой связи, а также умения озаглавить свой рассказ. Педагог может советовать, о чем можно придумать рассказ, предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.
