Салина Валентина
Технология сопровождения адаптационного процесса учащихся
▼ Скачать + Заказать документы
«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера.
Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет
его лавиной впечатлений»
В. А. Сухомлинский
В ходе социально-экономических реформ проблема адаптации человека к изменяющимся условиям стала одной из самых актуальных. Особенно остро она стоит перед подрастающим поколением. Нынешним школьникам предстоит начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в условиях, жестокие требования которых ставят перед ними не только проблемы правильного выбора профессии и трудоустройства связанные с их благосостоянием и здоровьем. Поэтому выпускники школ должны быть социально мобильны, инициативны, уметь легко и пластично реагировать на изменяющиеся условия и находить адекватные способы самореализации и самоопределения. С одной стороны, они должны быть способны строго выполнять определённые социальные функции, а с другой – уметь реализовывать и развивать свою индивидуальность.
Публикация «Технология сопровождения адаптационного процесса учащихся» размещена в разделах
- Адаптация детей. Адаптационный период в детском саду
- Адаптация и дезадаптация школьников
- Школа. Материалы для школьных педагогов
- Темочки
Идея сопровождения как воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подходов последовательно и детально разрабатывается в настоящее время в работах М. Р. Битяновой, Э. М. Александровской, Е. И. Казаковой, Г. Бардиер и др.
Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие школьника.
Известно, что в самом распространённом своём значении школьная адаптация понимается как приспособление ребёнка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режимным моментам и так далее. Ребёнок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным
Знание особенностей протекания кризисных периодов позволяет психологу выстроить систему своей работы и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процесса школьной адаптации. В связи с этим проблема психолого-педагогического сопровождения адаптации приобретает особую значимость.
Работа педагога-психолога в школе представляет собой сложную многоуровневую систему и включает в себя множество направлений профессиональной деятельности.
Цель психолого-педагогического сопровождения в период адаптации на этапе введения – создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений).
Цель достигается за счё т последовательного решения педагогом-психологом следующих задач:
1. выявить особенности психолого-педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии;
2. создать систему психолого-педагогической поддержки всех обучающихся в период адаптации, позволяющую им не только приспособиться к новым условиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности;
3. совершенствовать у обучающихся навыки взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других, адекватного отношения к своим успехам и неудачам;
4. знакомить обучающихся с нормами и правилами поведения на новом этапе их школьной жизни;
5. создавать условия для снижения тревожности.
В самом общем и распространенном своем значении адаптация понимается как приспособление человека к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Педагоги добавляют еще один критерий – важно, чтобы это приспособление осуществлялось человеком без серьезных внутренних потерь: ухудшения самочувствия и настроения, понижения самооценки.
Таким образом, можно считать, что адаптация – это не только приспособление индивида к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.
Школьники вынуждены неоднократно переживать так называемый адаптационный синдром, в котором выделяются три характеристики:
• состояние тревоги (идёт мобилизация защитных сил организма);
• резистентности (необходимость приспособления к трудной ситуации);
• истощение (при длительном стрессе возможны фундаментальные изменения в здоровье и поведении человека).
Выделяются три возрастные группы, для которых наиболее болезненно протекает адаптационный синдром :
o дошкольник – первоклассник (6,5–7 лет);
o выпускник начальной школы – пятиклассник (9–10–11 лет);
o младший подросток – старшеклассник (15–16 лет).
Адаптационный процесс может быть управляемым и самопроизвольным, но в последнем случае его эффективность будет значительно снижена.
Проблема адаптации первоклассника к обучению в школе является одной из самых важных для педагогики и психологии образования, так как от того, как ребенок адаптируется в школе, насколько успешно пройдут его первые месяцы и первый год в образовательном учреждении, зависит не только успешность его обучения, отношение к учению, учителю и сверстникам, но и способность к дальнейшему психическому, личностному и социальному развитию.
Совершенно очевидно, что для школы и ее социально-педагогической и психологической службы задача построения эффективной системы психолого-педагогического сопровождения детей и детских коллективов в период адаптации к школе выходит на первый план.
Психолого-педагогическое сопровождение в современных исследованиях рассматривается как особый вид помощи (или поддержки) ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях образовательного процесса.
Полноценное развитие ученика на всех ступенях школьной жизни складывается из двух составляющих:
• реализация тех возможностей, которые ребенку открывает данный этап возрастного развития;
• реализация тех возможностей, которые предлагает ему данная социально-педагогическая среда.
Первоклассники
Возраст 6-7 лет
Особенности возрастного периода Возрастной перелом (кризис)
Социально-педагоги-ческая ситуация Меняющаяся
Основные задачи развития Полноценная социально-психологическая адаптация к новой ситуации развития
Перспективные задачи развития Развитие интеллектуальных возможностей, в частности – логического понятийного мышления, освоение культурного опыта в разных сферах человеческой деятельности (например, экологической, художественно-эстетической, трудовой и т. д.)
Формирование чувства полноценности-умелости, прежде всего в предметной деятельности и общении со значимыми взрослыми
Развитие произвольности, способности ориентироваться на сложную систему социальных требований новой среды
Проблемы, связанные с возможными отклонениями Возможные нарушения в мотивационно-личностной сфере, связанные с возникновением и закреплением чувства неполноценности (неумелости, агрессивно-конкурентной установкой в общении, разрушением познавательной мотивации, ориентацией не на реальный мир, а на мир фантазий
Проблемы, связанные с возможным регрессом Возможен регресс на предшествующую стадию возрастного развития, фиксация на семье или других значимых взрослых (демонстрация сверхзависимого поведения).
Снижение способности к произвольному контролю поведения и психических процессов. Школьная дезадаптация
Основные направления деятельности педагога-психолога
Профилактика отклонений Работа с ребенком Диагностика эмоционального состояния первоклассников (вообще – всех параметров социально-педагогического статуса).
Групповая и индивидуальная работа, направленная на развитие навыков конструктивного общения, опыта сотрудничества.
Формирование чувства уверенности в себе, адекватной самооценки в предметной деятельности, в особенности учебной.
Формирование навыков саморегуляции, снятие страхов и эмоционального напряжения.
Работа с социально-педагогической ситуацией Помощь учителю в создании условий обучения, соответствующих интеллектуальным и эмоционально-волевым возможностям детей. Ориентация на создание ситуации успеха в предметной и учебной деятельности. Ориентация учебного процесса не на передачу знаний, а на закрепление навыков, необходимых для успешного учения.
Просвещение педагогов и родителей по вопросам возрастных особенностей их детей, развитие установок на гуманистическое педагогическое взаимодействие
Коррекция случаев регресса Работа с ребенком Преимущественно – работа, предполагающая возврат к игре и проживание в коллективной или индивидуальной игре эмоциональных проблем
Работа с социально-педагогической ситуацией Создание щадящего учебного режима, постоянная эмоциональная поддержка ребенка, соблюдение режима дня и отдыха вне школы.
Семейное консультирование.
В отдельных случаях – обсуждение вопроса о целесообразности обучения ребенка в текущем учебном году
Развитие возрастных возможностей Работа с ребенком Групповые (преимущественно) формы работы по развитию творческих способностей ребенка, образного и логического мышления, воображения. Формирование новой позиции в общении, развитие способности к децентрации, эмпатии
Работа с социально-педагогической ситуацией Создание учебной ситуации, способствующей удовлетворению познавательных потребностей детей, развитию логического и образного мышления
Использование личностно-развивающих технологий, групповых форм учебной деятельности
Чтобы адаптационный период был эффективным, необходимы следующие этапы его организации:
• разработка психологом примерного варианта программы адаптационного периода и/или алгоритма (логики) его проведения;
• осознание педагогами идеи адаптационного периода и приятие его смысла;
• создание педагогами-классными руководителями программы адаптационного периода с учетом специфики класса и собственных возможностей на основе базовой программы;
• обеспечение директором школы и его заместителем организационных условий для проведения адаптационного периода (приказ по школе, предоставление кабинетов для работы, изменение расписания и т. д.);
• привлечение к проведению адаптационного периода специалистов (учителей физкультуры, музыки, пения, библиотекаря и др.) для проведения тех или иных коллективных творческих дел;
• промежуточный анализ и корректировка программы психологом, классными руководителями в соответствии с проявленными психологическими особенностями детей;
• обобщение классными руководителями материалов индивидуальной и коллективной работы детей и представление результатов классу и родителям (это могут быть рисунки, поделки, проекты, первые страницы начавшейся "летописи класса", любые продукты деятельности детей);
• проведение родительских собраний для выяснения ожиданий родителей в связи с обучением их ребенка в школе и ознакомления с итогами и материалами адаптационного периода;
• итоговый анализ результатов адаптационного периода психологом, педагогами, постановка психолого-педагогических задач для каждого конкретного класса.
Для того чтобы процесс адаптации пятиклассников к обучению в основномзвене проходил легче, уже в начальной школе формируется у учащихся устойчиая мотивация учения, познавательную потребность, уделять внимание обучению детей умению владеть приемами и способами умственной работы, формируется самостоятельность мышления, а также развиваются такие качества, как ответственность, организованность, умение владеть собой, трудолюбие.
Ожидаемый результат:
• уровень адаптированности учащихся на конец обучения в 5-ом классе - не менее 90%;
• положительная динамика сформированности различных интеллектуальных операций и интеллектуальных навыков учеников, входящих в состав универсальных учебных действий.
Основные направления психологического сопровождения обучающихся 5 классов в период адаптации на этапе введения ФГОС ООО:
1. Организационная работа (проведение педсоветов, совещаний с представителями школьной администрации, педагогами).
2. Психологическая диагностика, направленная на выявление психического развития ребёнка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
3. Психологический мониторинг УУД.
4. Консультативная работа с педагогами, обучающимися и их родителями.
5. Коррекционно-развивающая и профилактическая работа, ориентированная на предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, на формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализация в деятельности и общении, на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации.
6. Аналитическая работа.
Основной целью диагностического блока по психологическому сопровождению адаптации обучающихся к обучению в основной школе в рамках внедрения ФГОС ООО является определение степени готовности детей к началу обучения в основном звене.
Диагностика переходных периодов учитывает качества, формирование которых завершается в рамках предыдущего периода, прежней ведущей деятельности. Кроме того, она «прицеливается» к содержанию будущих новообразований. На необходимость такого подхода в диагностике указывал Д. Б. Эльконин. Перечень качеств отражает как актуальный уровень ребенка, так и его зону ближайшего развития.
Л. А. Ясюкова считает, что важным условием успешной адаптации пятиклассников является сформированность у них понятийного мышления. Этому необходимо обучать детей уже в начальной школе. Вместе с тем «качественность» понятий, освоение основных логических операций на доступном интеллектуальном содержании – важный фактор успешного обучения в основной школе.
Пятый класс предполагает новый уровень учебной самоорганизации, умение самостоятельно планировать время, отводимое на выполнение домашнего задания, правильно его распределять; детям необходимо понять и принять систему новых требований, наладить систему отношений с педагогами, найти свое место в школе. Кроме того, у пятиклассников значительно возрастает значимость такого фактора социализации, как общение со сверстниками, происходит открытие своего «Я». Рефлексия учебных действий достраивается личностной рефлексией. К 11 годам складываются атрибутивные процессы, важный механизм реализации уровня притязаний. Ученики с высокими достижениями, как правило, обладают более благоприятным типом атрибуции успехов и неудач. В то же время педагог именно в этот период может повлиять на становление атрибутивных процессов. Происходит дифференциация своих возможностей, где выделяются связи результата с усилиями и способностями. Именно в период с 9 до 11 лет впервые вычленяется влияние способностей на результат деятельности. Важно, как складывается самоотношение на предыдущей ступени, а также насколько развиты коммуникативные навыки и умения к периоду вступления в основную школу.
Диагностикавключает в себя изучение:
• работоспособности;
• сформированности навыка чтения, в качестве базового общеучебного навыка;
• характеристик интеллектуального развития ребенка, в том числе уровня понятийного мышления;
• степени самостоятельности в учебной деятельности;
• мотивации учебной деятельности;
• самооценки и уровня притязаний;
• тревожности в качестве обобщенного показателя эмоционального благополучия ребенка.
Переход обучающихся из начального в основное звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется снижением интереса к учёбе и её результатам, низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, с психологической – снижение самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса.
Целью психологического мониторинга является отслеживание динамики формирования и развития УУД у учащихся 5 класса. Психологический мониторинг рассматривается как система информационного сопровождения учебного процесса. Его необходимость обосновывается возможностями получения такой информации об обучающемся, которая требуется учителю для успешной работы, администрации – для содержательной рефлексии деятельности школы, психологу – для планирования своей деятельности по созданию условий для эффективного или продуктивного развития каждого ребёнка. Результаты, полученные в ходе психологического мониторинга являются конфиденциальной информацией.
Показатели Класс Методика
• Оценка школьной мотивации.
5 класс
Модифицированный вариант анкеты для оценки уровня школьной мотивации» (по Н. Г. Лускановой)
• Школьная тревожность. Тест школьной тревожности Филлипса
• Самооценка и уровень притязаний. Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн
• Эмоциональный портрет класса Психологический климат класса
Результаты психодиагностического обследования позволяют:
• определить преимущества и проблемные стороны готовности на индивидуальном и групповом уровне;
• определить возможные пути коррекции образовательного процесса (учебного и воспитательного);
• сформулировать задачи по профилактике дезадаптации в основном звене;
• выделить группу риска для углубленной диагностики и коррекционно - развивающих программ;
• провести индивидуальные и групповые консультации информационно-рекомендательного плана с участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами).
Заключение по итогам проделанной работы должно соответствовать принципам гуманной диагностики.
Формирование у ребенка его субъектной позиции, общей положительной оценки себя в целом вне зависимости от конкретных результатов и ситуаций – вот главная цель работы психолога в период адаптации. Научить ребенка размышлять о себе, познакомить его с «его внутренним миром», помочь ответить на вопросы: Кто я? Какой я? Чем я отличаюсь от других, и что у нас общего? Помочь ребенку осознать свои мотивы и побуждения, научить положительному отношению к себе, умению сохранять самоуважение даже в ситуациях неуспешности, умению признавать свои ошибки и учиться на них; общаться и слушать другого, выстраивать свои взаимоотношения со сверстниками; способствовать сплочению класса, уважению друг к другу и взаимопониманию, помочь ученикам осознать качества, необходимые учащимся среднего звена и дать им уверенность в том, что они готовы к переходу.
Результаты, полученные в ходе диагностического обследования становятся основой для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных или групповых занятий с обучающимися, имеющими недостаточно сформированные учебные навыки.
Тематика коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 5-х классов.
№ п/п Название Форма организации Цель
Программа адаптации детей к средней школе «Первый раз – в пятый класс!» Тренинговая группа Способствование психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы.
Программа «Школьная тревожность» Групповые занятия Нивелирование школьной и личностной тревожности, формирование ценностного отношения к здоровью у обучающихся 5-х классов.
Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса : учениках, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы.
Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребёнка от одного месяца до целого года. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности психологического и физического здоровья обучающихся.
