Развитие способностей и одарённости как важная составляющая формирования личности ребёнка

Елена Каргашилова
Развитие способностей и одарённости как важная составляющая формирования личности ребёнка
▼ Скачать + Заказать документы

Известно, что одаренность и способности человека могут ярко проявиться в любом возрасте и самых разнообразных направлениях деятельности. Анализируя взгляды отечественных и зарубежных ученых (Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Е. И. Игнатьев, А. Г. Ковалев, А. М. Матюшкин, Э. Мейман, С. Л. Рубинштейн, А. И. Савенков, Н. П. Сакулина, Е. А. Флерина, Б. М. Теплов, Э. П. Торренс и др.) на способности и одаренность, я основываюсь на положения специалистов, четко выделявших структуру способностей, их составляющие компоненты, возможность формирования в процессе соответствующих видов деятельности, начиная с дошкольного возраста.

Публикация «Развитие способностей и одарённости как важная составляющая формирования личности ребёнка» размещена в разделах

• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки

В вопросах развития способностей ребенка отечественная педагогика и психология исходят из того принципа, что способности проявляются и развиваются именно в той деятельности, для осуществления которой они нужны и формируются в процессе целенаправленного обучения при условии руководящей роли педагога. Это общее положение полностью относится и к способностям к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста, а затем и в школе, где при условии обеспечения преемственности (см. работы Я. Чарнецкого, Р. Мирошкиной) этот процесс продолжает развиваться.

Как показали исследования, посвященные подготовке детей к школе, проводившиеся под руководством известного ученого В. И. Слободчикова в начале 90-х гг. XX века, такая важная составляющая как овладение школьниками умением учиться, закладывается еще в дошкольном возрасте, в том числе, через рисование, которое способствует формированию у дошкольников образных представлений.

Вопросы возникновения и развития детского рисунка издавна привлекали внимание художников, педагогов, психологов, исследователей детского изобразительного творчества. Значение рисования в жизни и развитии ребенка подчеркивали крупнейшие педагоги мира Я. А. Коменский, Г. Пестолоцци, Ф. Фребель, которые предпринимали попытки выделить структурные части, включенные в процесс рисования и обосновать их. Важное место в этом процессе занимают исследования способностей к рисованию, условия и характер их возникновения, специфика проявления и возможности формирования.

Дошкольный возраст имеет огромное значение в жизни человека, в развитии психических свойств, процессов, качеств личности. О том, какой большой путь в своем развитии проходит человеческий индивид за первые шесть лет свое жизни, писали многие педагоги, психологи, писатели (К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Л. Н. Толстой и др.). Велико значение дошкольного возраста в формировании и развитии способностей к изобразительной деятельности.

Биографии многих художников (О. А. Кипренского, Е. Егорова, И. К. Айвазовского, И. Е. Репина, В. И. Сурикова, В. А. Серова, И. Грабаря и др.) свидетельствуют о том, что они рано начали проявлять интерес к рисованию, лепке, рано начали заниматься изобразительной деятельностью.

Вместе с тем, ряд известных художников-педагогов отмечает целесообразность раннего развития способностей. Так, К. П. Брюллов говорил, что надо начинать рисовать с младенческого возраста, чтобы приучить руку передавать мысли и чувства подобно тому, как скрипач передает на скрипке то, что чувствует.

Известный русский художник и педагог, подготовивший целую плеяду выдающихся художников, П. П. Чистяков подчеркивал, что всякий опытный и честный профессор скажет, что чем моложе ученик поступает к нему, тем удобнее образовать из него художника.

Отечественные ученые Б. М. Теплов и Н. П. Сакулина, изучавшие художественные способности детей, подчеркивали, что способности – это не только знания, навыки и умения; вместе с тем, они проявляются через знания, навыки и умения, и отсутствие этих психических образований не позволит реализоваться способностям. Об этом же писал и известный дидакт И. Я. Лернер, подчеркивавший социальную направленность способностей и считавший, что способности реализуются через знания, навыки и умения, проявляясь и развиваясь в непосредственной деятельности ребенка.