Терешонок Ольга
Развитие познавательных и творческих способностей в процессе конструктивно-модельной деятельности детей 5–7 лет
▼ Скачать + Заказать документы
На современном этапе развития общества жизнь требует от человека мобильности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению многих проблем. Поэтому одной из основных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях является развитие творчества детей.
Публикация «Развитие познавательных и творческих способностей в процессе конструктивно-модельной деятельности детей 5–7 лет» размещена в разделах
Строить и конструировать дети начинают с 2,5—3 лет, а иногда и раньше. И это очень благоприятно сказывается на развитии ребенка, потому что в конструировании, также как и в других видах продуктивной детской деятельности (рисовании, лепке, аппликации, происходит развитие восприятия и образного мышления, воображения и фантазии ребенка. Ребенок осваивает пространство, учится воспринимать такие свойства предметов как цвет, форма, величина; решать познавательные и творческие задачи, строить наглядные модели, выражать свои эмоции через художественные символы. А еще конструирование — чрезвычайно благоприятный вид деятельности ребенка именно потому, что предоставляет неисчерпаемые возможности для самых разных сторон его развития.
Актуальность данной темы заключается в том, что конструктивно-модельная деятельность направлена на творческое развитие ребенка. Каким же должно быть развитие конструктивно-модельной действий у детей старшего дошкольного возраста?
Ответом на этот вопрос является мой опыт работы, цель которого приобщать детей к миру технического и художественного конструирования.
Выделяют два вида конструирования - техническое (из строительного материала, деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления) и художественное/творческое (из бумаги и картона, ткани, природного и бросового материала.
Таким образом, конструктивно-модельная деятельность включает в себя не только собственно конструирование из строительного материала и модулей, деталей различных конструкторов : деревянных, металлических, пластмассовых: например, Лего, но и лепку, аппликацию, рисование, работу с тканью, игры на объемное моделирование: «Змейка», «Тетрис», игры на плоскостное моделирование: логические блоки Дьенеша, пазлы, мозаики; игры «Сложи узор», игры на составление целого их частей, игры-забавы: вкладыши и нанизыватели, лабиринты, перестановки; различные головоломки.
Одним из этапов развития конструктивно-модельной деятельности, является создание предметно-пространственной среды в группе и на участке детского сада с учетом индивидуального подхода к каждому ребенку.
Работая над созданием предметно-пространственной среды, мною была создана картотека, которая содержит описание более 10 различных конструкторов, имеющихся в моей группе. Например: многофункциональный конструктор – конструктор из котельных трубочек: 1. Игры и упражнения с коктейльными трубочками. Выполняя упражнения с трубочками, ребенку следует предоставлять возможность проявления самостоятельности в поиске решения или ответа на поставленный вопрос, учить выдвигать предположения и их проверять, осуществлять практические и мысленные пробы. Помощь ребенку лучше оказывать в косвенной форме, предлагая подумать, еще раз, но по-другому, попробовать выполнить задание, одобряя правильные действия и суждения. На первом этапе трубочки используются просто как игровой материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками, создают различные конфигурации. Можно создавать с ребенком различные фигурки, например, солнышко или ежика, вдавливая трубочки в пластилин. Затем, когда ребенок привыкнет к материалу, и будет его воспринимать, как обычную игрушку можно начинать знакомить его с простейшими математическими представлениями, такими как форма, длина и цвет. Конструирование способствует совершенствованию речи детей, так как в процессе работы ребята делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь друг с другом. В процессе конструирования дети учатся правильно обозначать словами названия направлений (вверх, вниз, слева, справа, далеко, близко, сзади, спереди, вокруг, овладевают и таким понятиями, как «высокий, низкий, широкий, длинный…».
Примеры игр и упражнений с коктейльными трубочками.
2. Упражнение «Нанизывание». Цель – развитие произвольного внимания и мелкой моторики Оснащение: пластилин, деревянная палочка (карандаш, нарезанные по 3-4 см трубочки.
Ход выполнения: в пластилиновое основание втыкается палочка нужного диаметра, на которую нанизываются трубочки. Перед ребенком кладется образец «башенки» и его просят собрать точно такую башню.
Вторым вариантом упражнения «нанизывание», является сбор бус из коктейльных палочек. Упражнение можно разнообразить, если кроме палочек предложить ребенку одевать различные бусинки или соединять палочки путем прикрепления их к пластилину. Трубочки - это отличный и удобный материал для самодельных бус! Осталось добавить подходящий шнурок и нанизывать их по желанию детей, по образцу, предложенному педагогом.
3. Упражнение «Сложи фигуру». Цель – закрепление знаний о геометрических фигурах Оснащение: трубочки. Задание: возьми три трубочки и выложи из них треугольник. Какая фигура может получиться, если взять четыре трубочки?
Примечание: из трубочек можно собирать фигуры не только на плоскости. Проденьте тонкую проволоку или нитку в отверстие трубочек, соедините трубочки между собой и у вас получится объемная фигура.
4.«Соревнование капитошек».
Цель - развитие речевого дыхания, формирование позитивного интереса к игровой деятельности. Оснащение: 2 помпона или ватных шарика, трубочки. Ход игры: выкладываем из трубочек 2 дорожки, кладем на каждую по ватному шарику, и дуем на них через соломинки, продвигая их к финишной черте. Побеждает игрок, чей ватный шарик первым пересечет финишную черту.
5. Упражнение «Бурление».
Цель - развитие речевого дыхания.
Оснащение: глубокая тарелочка, вода, жидкое детское мыло, трубочка.
Ход игры: в глубокую тарелочку наливаем воду, затем капаем несколько капель мыла и предлагаем ребенку подуть в трубочку.
Моя методическая копилка содержит картотеку дидактических игр, направленных на приобретение знаний о внешних свойствах предмета, что очень важно, для формирования пространственного мышления. Мелкие игрушки людей, матрешек, животных, машинок, для обыгрывания построек домиков, мостов, заборчиков, машинок мною были собраны и классифицированы.
Наблюдая за деятельностью детей нашей группы в старшем возрасте, мы заметили, что у них повышенный интерес к выполнению моделей из конструктора «Лего». Еще и потому, что в нашей группе большое количество мальчиков, мы решили организовать дополнительно стол по лего-конструированию. Конструктор «Лего» – это занимательный материал, при использовании которого решаются задачи всестороннего развития, воспитания и образования детей дошкольного возраста: развития речи; математических представлений; конструкторских навыков; коммуникативных навыков детей (распределение обязанностей при работе в паре или в подгруппе). И это далеко не полный перечень задач. В своей группе использую конструирование из строительного материала, из деталей конструкторов, из крупногабаритных модулей. С этой целью создана соответствующая развивающая среда. В группе имеются в достаточном количестве крупный и мелкий (настольный) строительный материал, различные виды конструкторов : пластмассовый, деревянный, металлический, мягкий, тематический. Конструирование по образцу разработано Ф. Фрёблем. В ходе данного вида деятельности предлагаю детям на примере образца и способа изготовления воспроизвести аналогичную постройку. В качестве образца использую рисунки, схемы, отображающие общий вид постройки, заранее приготовленные постройки. В результате, можно сделать вывод, что организация образовательной деятельности через конструктивно-модельную деятельность в рамках реализации ФГОС дошкольного образования дает возможность педагогу дошкольного образования осуществлять познавательное, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное и физическое развитие воспитанников. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, части и целом, движении и покое и др.). Художественно-эстетическое развитие предполагает реализацию самостоятельной творческой деятельности детей. Социально-коммуникативное развитие направлено на становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Физическое развитие включает приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих развитию координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Таким образом, грамотно созданная конструктивно-модельная деятельность дошкольника, полученный опыт конструирования и моделирования оказывают влияние на все аспекты развития личности ребёнка. Так для чего же мы конструируем с детьми? Для чего развиваем творческие способности? Я уверена, если ребенок в детстве не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать и копировать.
Используемая литература:
1. Головин С. В., словарь практического психолога, 1998г.
2. Петра Хоффман. Поделки из коктейльных трубочек Арт-родник, 2007 г. -32 с
3. Куцакова Л. В., Конструирование и художественный труд в детском саду, 2006 г.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, 201
3г.
