Марина Безрукова
Развитие конструктивных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного труда
▼ Скачать + Заказать документы
Условиями возникновения моей работы над темой послужил анализ многолетнего опыта работы дошкольных педагогов, изучение и анализ данной проблемы в научной литературе, Интернет – ресурсах и, конечно же, мои собственные наблюдения за развитием конструктивных способностей старших дошкольников в процессе ручного труда.
Публикация «Развитие конструктивных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного труда» размещена в разделах
При анализе методической литературы по данной теме, изучила содержание, также были определены оптимальные условия развития конструктивных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Сделала вывод о том, что, ручной труд составляет значимый аспект в развитие конструктивных способностей детей старшего дошкольного возраста, а также способствует развитию мелкой моторики рук и согласованности в работе глаза и руки, он совершенствует координацию движений, гибкость, точность движения рук.
Нами были определены цель и задачи педагогической работы.
Цель: развитие конструктивных и творческих способностей старших дошкольников, в процессе ручного труда.
В соответствии с целью были определены следующие задачи:
• Содействовать развитию творческой активности детей в процессе ручного труда;
• Развивать любознательность, познавательный интерес и познавательную активность детей;
• Развивать способность анализировать, планировать свою деятельность, находить способы решения конструктивных задач;
• Способствовать развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий.
Деятельность детей осуществляется в следующих блоках:
1 блок Совместная деятельность взрослого и детей :
• занятия по ручному труду;
• режимные моменты: игровые ситуации, проблемные ситуации, дидактические игры и упражнения
2. Блок – самостоятельная деятельность детей
• Дети применяют полученный опыт в других видах деятельности (коммуникативной, познавательно-исследовательской, конструирование, изобразительной, музыкальной, двигательной)
Самостоятельная деятельность имеет большое значение в развитии творческих способностей ребёнка. Именно во время самостоятельной работы он может полностью сосредоточиться на изготовлении своей поделки, подобрать нужный материал, найти необычное конструктивное решение, сделать тот предмет, который хочет.
Работу по приобщению к ручному труду строили поэтапно.
1 этап: Мотивационно – ориентировочный.
Цель: заинтересовать детей ручным трудом, вызывать желание к ручному труду. Использовались проблемные и проблемно-игровые ситуации, стимулирующие интерес детей к ручному труду.
На данном этапе заготавливали различные материалы необходимые для занятий (листья, бросовый материал, различные по структуре ткани, крупы и т. д). Также мы проводили занятия по познавательному развитию «О свойствах бумаги», «Ознакомление со свойствами ткани». Детям было интересно узнать о свойствах разных материалов.
Вводили пальчиковые игры, массаж пальцев и кистей рук, игры с различными видами природного и искусственного материала.
2 этап: Содержательно –деятельностный.
При ознакомлении с различным способам преобразования материалов наиболее значительное место среди используемых методов и приемов занимает процесс изготовления поделки. На первых занятиях идет полный показ с подробным объяснением своих действий. По мере приобретения детьми необходимого опыта, ребят все чаще следует привлекать к показу. При ознакомлении дошкольников с различными техниками можно использовать и поэтапный показ. Деятельность детей по преобразованию разных материалов сама по себе интересна дня них, и вместе с тем, способствует формированию конструктивных и творческих способностей.
Для поддержания интереса к ручному труду, стремление к самостоятельности изготовляем такие поделки, которые не требуют сложной обработки и затрачивается минимальное время, так как дошкольники не могут долго ждать результата своего труда.
Использовались проблемные ситуации, активизирующие стремление детей к ручному труду.
3 этап: Рефлексивный.
На данном этапе дети самостоятельно применяли усложненные способы для новых поделок используя разные техники.
Поделки, выполненные руками детей «живут» в театре группы, собраны для обыгрывания игр с конструктором, оформлена приёмная, подарены малышам, родственникам.
В процессе приобщение старших дошкольников к ручному труду мною были использованы следующие методы и приемы:
Словесные методы: беседа, вопросы, чтение художественной литературы, образное слово (стихи, загадки, пословицы, объяснение, напоминание, поощрение, анализ результатов собственной деятельности и деятельности товарищей.
Большое место отводится наглядности, то есть реальному предмету. В процессе занятий наглядность используется в одних случаях для того, чтобы направить усилия ребёнка на выполнение задания, а в других – на предупреждение ошибок. В конце занятия наглядность используется для подкрепления результата, развития образного восприятия предметов, сюжета, замысла.
Используется на занятиях и такой приём, как практический. Изготовление поделки, составление композиции в присутствии детей и рассказывание вслух. Тем самым, поощряется желание «думать вслух», то есть мастерить и проговаривать действия.
Для того чтобы детские работы были интересными, качественными, имели эстетичный вид, необходимо стимулировать творческую активность детей, обеспечить ребёнку максимальную самостоятельность в деятельности не давать прямых инструкций, создавать условия для проявления собственной фантазии.
Работа по ручному труду проходила в 5 блоках:
Работа с тканью, нитками (которая включала)
- декоративная аппликация,
- коллажи из ткани, бисера, пайетки,
- изготовление панно, сувениров;
Работа с природным материалом:
- изготовление мелких и крупных скульптур,
- изготовление декоративных коллажей из сухих растений, соломки,
- плетение из прутьев, сухой травы,
- составление декоративных букетов,
- оформление природного уголка;
Работа с бумагой, картоном:
- аппликация из бумаги разной фактуры, природным материалом,
- изготовление декоративных панно, открыток;
- изготовление объемных и плоскостных предметов и конструкций для оформления праздников, декораций, сувениров.
Работа с глиной, тестом:
- создание декоративных украшений,
- создание панно для оформления интерьера,
- изготовление мелких скульптур, игрушек – сувениров, кукольной посуды;
Работа с бросовым и искусственным материалом:
- плетение из пряжи, декоративной тесьмы, цветной проволоки,
- изготовление декоративных украшений и предметов быта.
В результате включения ручного труда в образовательный процесс достигнуты следующие результаты:
1. Дети проявляют творческую активность в процессе ручного труда;
2. Возрос познавательный интерес и познавательную активность детей;
3. Произошло развитие способности анализировать, планировать свою деятельность, находить способы решения конструктивных задач;
4. Развитие сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий.
Литература:
1. Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. – М. : Издательский центр «Академия», 2002
2. Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. - М: «Карапуз»,2000
3. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М. : ТЦ Сфера, 2005
4. Тарловская Н. Ф, Топоркова Л. А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. М. : Просвящение Владос, 1994
5. Шеповских Е. Развитие мелкой моторики// Дошкольное воспитание № 5, 2000. стр. 61.
