Репина Екатерина
Психологические особенности детей с отклонениями в поведении старшего дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы
К сожалению на сегодняшний день количество дошкольников, с девиантным поведением значительно увеличилось. Это происходит потому что увеличивается число провоцирующих факторов, которые способствуют формированию отклоняющегося поведения. Девиантное поведение связано с несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности, принятых в обществе. А. Коэн, дал определение понятию отклоняющееся поведение — это некоторые социальные явления, представляющие угрозу социальному и физическому выживанию человека в ближайшем окружении, определенной общественной среде.
Публикация «Психологические особенности детей с отклонениями в поведении старшего дошкольного возраста» размещена в разделах
Отклоняющееся поведение имеет в основе сложную природу взаимодействующих фактором между собой:
Биологические факторы – это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и т. д.)
Психологические факторы – это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающие неадекватные реакции подростка.
Социально – психологические факторы выражаются в дефектах семейного, школьного и общественного воспитания, в их основе – игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящие к нарушению процесса социализации.
Поведение ребенка проявляется в индивидуальных формах, но не всегда они бывают адекватными. Современными учеными, педагогами, психологами и социологами было замечено, что природа отклоняющегося поведения разнообразна. Они считают, что нарушения поведения необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с личностными особенностями ребенка.
Во время переживания ребенком одного из кризисов развития (1-го года, 3-х лет, 7-и лет) у детей возникают трудности с поведением. Данные периоды жизни ребенка свидетельствуют о нормальном ходе психического и личностного развития, несмотря на все сложности воспитания. Воспитательные воздействия на ребенка, переживающего кризис развития, должны быть направлены не столько на коррекцию его поведения, сколько на перестройку всей сложившейся к этому времени системы отношений взрослого и ребенка.
К отклонениям в поведении детей дошкольного возраста относят детей с такими отклонениями как : синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ, агрессивность, замкнутость.
Рассмотрим более подробно особенности поведения агрессивных детей.
Слово «агрессия» произошло от латинского aggressio, что означает «нападение», «приступ». Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным, приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.).
Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Следует отметить, что огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка. Социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, когда ребенка резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества, как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребенком присутствует мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются. Выделяются также и такие причины агрессии, как боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. Чем сильнее агрессия, тем сильнее стоящий за ней страх. Пережитая обида, или душевная травма, или само нападение. Очень часто страх порождается нарушенными социальными отношениями ребенка и окружающих его взрослых.
На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих.
Признаки агрессивного ребенка:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается с взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых, которые нередко раздражают его[16 c.32].
Слово гиперактивность происходит от греческого hyper - много и латинского activus - деятельный. Следовательно, гиперактивность в дословном переводе обозначает повышенную деятельность[18c.54].
В основе гипердинамического синдрома могут лежать микроорганические поражения головного мозга, возникшие в результате осложнений беременности и родов, истощающие соматические заболевания раннего возраста (тяжелый диатез, диспепсия, физические и психические травмы. Никакая другая детская трудность не вызывает так много нареканий и жалоб родителей и воспитателей детских садов как эта, весьма распространенная в дошкольном возрасте.
Гиперактивный ребенок импульсивен и никто не рискнет предсказать, что он сделает в следующий миг. Не знает этого и он сам. Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Он легко переносит наказания, не помнит обиды, не держит зла, поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый шумный ребенок в детском коллективе.
Но если же взрослые своим вмешательством внезапно прерывают его занятие, да еще кричат или наказывают, то у ребенка часто возникает реакция протеста в виде плача, крика, отказа выполнить требования родителей. Это физическое, нормальное явление. Поэтому не следует пытаться ограничить естественную подвижность ребенка. Если мешает крик ребенка или шум, создаваемый во время игры, лучше занять его чем-нибудь другим, более интересным, но не требовать немедленно прекратить его занятие.
Самая большая проблема гипердинамичного ребенка его отвлекаемость. Заинтересовавшись чем-то, он забывает о предыдущем, и ни одно дело не доводит до конца. Он любопытен, но не любознателен, ибо любознательность предполагает некоторое постоянство интереса.
В старшем дошкольном возрасте гиперактивного ребенка начинают приучать к усидчивости. Когда он набегается и устанет, ему можно предложить заняться лепкой, рисованием, конструированием, причем нужно обязательно постараться сделать так, чтобы интерес к такому занятию побуждал ребенка довести начатое дело до конца. На первых порах требуется настойчивость взрослых, которые порой буквально физически удерживают ребенка за столом, помогая ему закончить постройку или рисунок. Постепенно усидчивость станет для него привычной и, поступив в школу, он сможет просидеть за партой весь урок.
Как известно, с возрастом двигательная активность человека подвергается физиологическим изменениям. Она особенно развита у детей первых 3-4 лет жизни и значительно замедляется в пожилом и старческом возрасте. Все это имеет конкретное физиологическое объяснение. У детей младшего возраста процессы торможения выражены слабо.
Своеобразные замкнутые дети, которые предпочитают одиночество общению. Это замкнутые дети. В младенческом возрасте для них характерны беспокойность, общий сниженный фон настроения, плаксивость, нарушение сна, ухудшение аппетита. Позже ребенок начинает бояться чужих людей, а когда попадает в незнакомую ситуацию, долго не может избавиться от беспокойства и скованности.
Причины замкнутости ребенка:
• страх не справиться со сложной ситуацией;
• страх общения со сверстниками (страх быть обиженным, осмеянным или проигнорированным);
• трудности общения с противоположным полом;
• отрицательный эффект выраженной однажды искренности ребенка (в разговоре и поступках);
• нежелание выполнять требования взрослых, участвовать в чем-то;
• неумение осуществлять выбор, решаться на действие;
• затаенная накопившаяся обида, огорчения;
• повышенная тревожность (о себе, о ком-то из родителей);
• слишком большие обязанности для ребенка;
• строгое или жестокое наказание ребенка;
• сексуальное насилие или его попытки над ребенком;
• тяжелая болезнь или частая болезненность (физическая или психическая);
• культивирование родителями отчужденного, слишком послушного, «правильного» поведения;
• ощущение себя ненужным, лишним в семье.
Если ничего не предпринимать, то замкнутый ребенок останется в опасности:
• будет подвержен насмешкам окружающих, сверстников, будут сниться ночные кошмары (проблемам, страхам останется выражаться только через них);
• не научится вступать в беседу, поддерживать контакт (грозят проблемы с общением во взрослой жизни, будет в одиночестве;
• не сможет проявлять свободно свои чувства и желания;
• постоянно станет контролировать себя, свое общение и действия;
• будет бояться свободно развиваться, познавать, совершенствоваться в разных сферах жизни;
• не сможет удовлетворять многие свои социальные, психологические, личностные, сексуальные потребности;
• сохранит неуверенность в себе на многие годы (не будет решаться на выбор, доводить всё до конца, сворачивая с пути, не будет решать сложные проблемные ситуации);
• возможны душевные расстройства (они же уменьшают продолжительность жизни).
Чем дольше сохраняется это состояние, тем более ребенок погружается в него. Это осложняет его освобождение из замкнутого поведения.
Таким образом учеными были выделены отклонения в поведении (СДВГ, агрессивность, замкнутость) детей дошкольного возраста и так же были даны характеристики каждого отклонения и методы работы с этими детьми.
