Программа развития художественно-творческих способностей детей «Краски севера»

Оксана Веснина
Программа развития художественно-творческих способностей детей «Краски севера»
▼ Скачать + Заказать документы

Программа

развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

в процессе ознакомления с родным краем

«КРАСКИ СЕВЕРА»

Автор-составитель: Веснина О. В. ,

детский сад «Рябинушка»

1. Целевой раздел

Содержание

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Цель и задачи реализации Программы 4

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 5

1.4. Планируемые результаты освоения Программы 6

1.5. Формы подведения итогов реализации Программы 6

2. Содержательный раздел

Публикация «Программа развития художественно-творческих способностей детей „Краски севера“» размещена в разделах

• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» сентябрь 2019

2.1. Содержание педагогической работы по освоению детьми Программы 7

2.2. Вариативные формы, способы и методы реализации Программы 8

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 9

3. Организационный раздел

3.1. Организация образовательного процесса 9

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 10

3.3. Методическое обеспечение Программы 11

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

В настоящее время, в условиях современной социально-экономической и культурной жизни России одним из приоритетных направлений совершенствования общества является духовное возрождение национальной культуры. Воспитание человека культурой начинается с раннего детства. Педагогические исследования, проведенные отечественными учеными в XX в., показали, что дети дошкольного возраста способны познавать культурные ценности, проявлять интерес к окружающей действительности (Р. И. Жуковская, Е. И. Радина и др.). Ученые пришли к выводу, что дошкольникам, с учетом их возрастных особенностей, легче понять и принять культуру своего близкого окружения, в связи, с чем важно приобщать их к культурным ценностям родного края через средства познания окружающего мира, а именно: игровую, художественную, учебно-познавательную, трудовую, коммуникативную, проектную деятельность.

Новизна и актуальность программы. В условиях многонациональности, культурного наследия Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, нашего посёлка большую актуальность приобретает проблема сохранения исторического наследия и развития самобытной национальной культуры и искусства народов Крайнего Севера. Поэтому возникла необходимость изменить формы организации образовательного процесса по ознакомлению детей с родным краем.

Решением данной проблемы стала реализация программы «Краски Севера» (далее - Программа) по развитию художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса по художественно-эстетическому развитию дошкольников в процессе ознакомления с малой Родиной.

Программа обеспечивает художественное развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, а также обеспечивает познавательное и социально-коммуникативное развитие.

Программа «Краски Севера» разработана на основе комплексной программы «Детство» (региональный компонент) Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, Е. А. Мартынова. И. М. Сучкова и в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 г. ;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ детский сад «Рябинушка».

В основе образовательного процесса лежит художественный образ родного края. Накапливание эстетического опыта и является центральным, связующим звеном в становлении художественного образа у дошкольников, который происходит в процессе ознакомления с жизнью своего родного края – Югрой.

Реализация Программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность - осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности: (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2. Самостоятельная деятельность детей.

3. Взаимодействие с семьями детей и социальными партнерами по реализации Программы.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Участники реализации Программы: дети, педагоги ДОУ, родители.

Срок реализации: программа реализуется в течение одного учебного года.

1.2. Цель и задачи реализации Программы

Цель программы: развитие у детей дошкольного возраста художественно-творческих способностей.

Задачи:

1. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе ознакомления с родным краем.

2. Расширять представление о многообразии нетрадиционных техник в изобразительной деятельности.

3. Совершенствовать технические умения и навыки в изобразительной деятельности.

4. Развивать эстетический вкус, творчество, любознательность, наблюдательность и воображение.

5. Воспитывать художественный вкус и чувство гармонии.

6. Привлекать родителей к совместному участию и развитию у детей художественно-творческих способностей при ознакомлении дошкольников с малой Родиной.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Технологической основой Программы, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, являются личностно-ориентированный и деятельностный подходы к образованию и развитию ребенка.

Деятельностный подход является ключевым для осуществления взаимодействия с детьми, так как это такой способ организации деятельности дошкольников, при котором они не пассивно воспринимают и запоминают информацию о своей малой Родине, а сами активно участвуют в процессе своего образования и развития.

Применение личностно-ориентированного подхода стимулирует раскрепощенность, творческую самостоятельность и познавательную инициативу дошкольников, способствует ситуации успеха и эмоциональной вовлечённости детей в деятельность.

Принципы реализации Программы

принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универ-сального эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций;

принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;

принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

принцип развивающего характера художественного образования;

принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

принцип культурного обогащения содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

Принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и ху-дожественной деятельности;

принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;

принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

В ходе освоения Программы обучения дети дошкольного возраста познают культурные ценности, проявляют интерес к окружающей действительности, легче понимают и принимают культуру и ценности родного края через средства познания окружающего мира, а именно: художественно-изобразительную, проектную деятельность.

Дети свободно ориентируются в получении новых цветов и оттенков, применяют нетрадиционные техники в изобразительной деятельности. Владеют техническими умениями и навыками в изобразительной деятельности. А также получают эмоциональное удовлетворение от занятий по изобразительной деятельности, отображают красоту окружающей действительности малой Родины – Севера на листе бумаги, развивают свое творчество

1.5. Формы подведения итогов реализации Программы

Контроль, за эффективностью проведению занятий ведется в ходе индивидуального подхода, систематической организации выставок внутри детского сада. Открытые занятия, праздники, как для родителей, так и сотрудников. А также участие в конкурсах окружного и районного уровня. В конце года плановая диагностика уровня усвоения поставленных задач.

Мониторинг освоения Программы используется исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Основные методы сбора информации о ребёнке

Систематическое наблюдение;

Сохранение продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, аппликации, вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы, детские каракули работы ребёнка);

Составление карты наблюдения, в которой перечисляются навыки и умения (ключевые компетентности);

Беседы с родителями, анкеты, опросники;

Беседы и интервью с ребёнком с использованием открытых вопросов, получение ответов от детей;

Рассказы детей;

Фотографии;

Аудиозаписи и видеозаписи,

Портфолио, или «Папки достижений»

Описание случаев и регистрация эпизодов

– Короткие описания конкретных случаев;

Составление индивидуального маршрута развития детей в соответствии с показателями данной Программы.

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание педагогической работы по освоению детьми Программы

Программа представляет собой практическое руководство с целями, задачами, системой мониторинга, системой мероприятий, перспективное планирование, конспекты непосредственно образовательной деятельности с развлечениями, наглядными пособиями, дидактическими играми, планами сотрудничества с социальными партнерами: (Выставочный зал, Школа искусств, краеведческий музей на базе Игримской МОУ им. Г. Е. Собянина, Игримский «Дом Севера», «Игримская детская библиотека», с рекомендациями для педагогов и родителей.

Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Ценность Программы представляет практическая часть, которая отражает систему работы по ознакомлению старших дошкольников с родным краем через художественно-творческую деятельность.

Для методического обеспечения Программы разработано практическое пособие с объемной содержательной частью, включающее в себя четыре блока - проекта: «Путешествуем по Югре», «Коренное население ханты и манси их быт и культура», «Природа Югры», «Декоративно – прикладное искусство народов Ханты и Манси».

Проектная художественно-эстетическая деятельность помогает создать условия для реализации детьми своих способностей и потенциала личности. Работа над проектами помогает создать в группе атмосферу стимулирующую социальную, игровую, творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребёнок чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, где он не боится совершить ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку другому; сконструировать богатую и хорошо структурированную развивающую предметно-пространственную среду; обеспечить гибкое индивидуализированное направление деятельности детей, их педагогическую поддержку.

Степень новизны Программы

Программа выстроена по принципу развивающего обучения с использованием инновационных технологий: кроме проектной технологии, используются информационные, коммуникативные технологии, позволяющие более красочно показать материал занятия в иллюстрациях; здоровье сберегающие технологии, способствующие оздоровлению дошкольников в процессе увлекательных дел.

В Программе присутствует интеграция образовательных областей, предусматривающая более успешное усвоение материала детьми.

2.2. Вариативные формы, способы и методы реализации Программы

Вариативные формы взаимодействия взрослых и детей:

• Экскурсии

• Игры

• Беседы

• Выставки

• Просмотр видеофильмов

• Рассматривание фотоальбомов, иллюстраций

• Чтение художественной литературы

• Открытые мероприятия (праздники ХМАО - Югры)

• Проведение акций.

Методы художественно-эстетического воспитания:

метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;

метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное, в окружающем мире;

метод эстетического убеждения (По мысли А. В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);

метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);

метод эстетического выбора («убеждения красотой», направленный на формирование эстетического вкуса;

метод разнообразной художественной практики;

метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, свер-стниками);

метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;

метод эвристических и поисковых ситуаций.

Формы взаимодействия с педагогами:

• Консультация «Ознакомление дошкольников с природой крайнего Севера - воспитание нравственности, духовности»,

• Педагогическая гостиная: «Путешествуем по Югре».

• Открытые занятия.

• Самообразование.

• Выступление с докладом.

• Обмен опытом.

• Работа в СМИ.

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по реализации данной Программы является создание содружества «родители - дети - педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Работа с родителями предполагает совместные мероприятия, организацию бесед, консультаций, консультативно-информационную деятельность.

Формы взаимодействия с родителями:

• Привлечение родителей к участию в проектах.

• Привлечение родителей к организации конкурсов, прогулок, экскурсий, музыкально – литературных вечеров.

• Создание фотоальбома «Север – край удивительный».

• Организация выставок совместного творчества родителей и детей (фотоальбомы, фотогазеты «Чем богат наш край», «Профессия - нефтяник», «Природа малой родины», «Если ты увидишь север – не забудешь никогда», изобразительная деятельность - рисунки, поделки из природного материала).

• Собирание коллекций, фотоматериалов, рассказов о Югре.

• Встречи с интересными людьми.

• Презентация мини – музея «Путешествуем по Югре».

Проведение акций: природоохранных, милосердных: «Спасти и сохранить», «Подарите им семью!», «Моя береза», «Елочка – зеленая красавица».

3. Организационный раздел Программы

3.1. Организация образовательного процесса

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

1) совместной деятельности взрослого и детей;

2) самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели реализуется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, которая осуществляется в ходе режимных моментов (решение образовательных задач по ознакомлению с родным краем сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности: игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Объем недельной образовательной нагрузки: – 1 час в две недели. (старшая группа дети 5-6 лет; подготовительная группа - дети 6-7 лет).

Интеграция: Речевое развитие, познавательное развитие,изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация и конструирование и музыка, социально – коммуникативное развитие.

Количество занятий месяц - 2 занятия

старшая группа / подготовительная группа/

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Для эффективной организации образовательного процесса огромное значение играет развивающая предметно-пространственная среда. Чем разнообразнее среда, тем выше степень самостоятельности ребёнка. В этом случае он сможет выбрать вид деятельности в соответствии со своими интересами, потребностями и возможностями.

Развивающая предметно-пространственная среда:

Олени в упряжке, хантыйская кукла «Акань», куклы из меха, амулеты, туесок, украшения из бисера, колыбель, макет микрорайона, капля нефти в огранке, макет деревянного хантыйского дома лабаз, чум.

Архив: герб округа, видеофильмы о Крайнем Севере.

Фотоматериалы: альбомы «Мой папа – нефтяник», «Если ты увидишь север - не забудешь никогда», «Природа края», «В некотором царстве, в нефтяном государстве», «Ханты манси – наши соседи», «От Игрима до Ханты - Мансийска», каталог «Хантыйская детская игрушка», «Хантыйская одежда», фоторепортаж «Мой папа лучше всех», «Это – мы!», наборы открыток с видами округа и его достопримечательностями.

Творчество: книги местных поэтов и писателей.

• консультации для родителей, где они получают информацию о том, что должен знать ребёнок о родном крае.

• картотека игр и материалов, способствующих расширению знаний воспитанников о родном городе.

Таким образом, организованная в группе развивающая предметно-пространственная среда способствует:

- игровой, познавательной и исследовательской активности детей в процессе ознакомления детей с родным краем;

- развитию художественно-творческих способностей;

- эмоциональному благополучию воспитанников во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможности самовыражения дошкольников.

3.3. Методическое обеспечение Программы

Изобразительная деятельность

1. Казакова Т. Г. Занятия по рисованию с дошкольниками. М. : ТЦ Сфера, 2010.

2. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3 – 4 лет: конспекты занятий. М. : Мозаика – Синтез, 2007.

3. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет: конспекты занятий. М. : – Мозаика – Синтез, 2007.

4. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). М. : Сфера, 2009.

5. Н. В. Дубровская «Яркие ладошки» Санкт-Петербург Детство Пресс, 2006.

6. Савенков А. И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» М. : 1999.

7. «Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду» М. : Просвещение, 1985.

8. А. П. Усова «Русское народное творчество детскому саду» М. : Просвещение, 1972.

9. Н. П. Саккулина, Т. С. Комарова «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» М. : Просвещение, 1979.

10. Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» М. : Просвещение, 1991.

11. К. К. Утробина, Г. Ф. Утробин «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет» М. : ГНОМ и Д, 2005.

12. Т. С. Комарова «Детское художественное творчество» М. : Мозаика- Синтез, 2005.

13. Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» М. : Мозаика- Синтез, 2008.

14. А. О. Соломенникова «Радость творчества» М. : Мозаика- Синтез, 2006. Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» М. : Мозаика- Синтез, 2006.

15. Т. М. Бабушкина «Аппликация» (старшая и подготовительная группы) Волгоград, Корифей, 2010.

16. Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке. Аппликации в игре» М. : Просвещение. 1992.

17. Грибовская А. А., М. Б. Халезова-Зацепина «Лепка в детском саду» М. : Сфера, 2010. 20. Е. А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста» М. : Мозаика-Синтез, 2007.

18 Дрезнина М. Г., Куревина О. А. «Навстречу друг другу» М. : Линка-Пресс, 2007.

19. Тарабарина Т. И., Трофимова М. В. «И учеба, и игра, изобразительное искусство» Ярославль, 1997

Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)

1. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М. ,2007.

2. Куцакова, Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома: Пособие для педагогов и родителей. М. : Мозаика-Синтез, 2008.

3. Э. К. Гульянц, И. Я. Базик «Что можно сделать из природного материала» М. : Просвещение, 1991.

4. «Игрушки из бумаги» Санкт-Петербург, 1996.

5. Т. М. Бабушкина «Поделки из бумаги» (старшая и подготовительная группы) Волгоград, Корифей, 2010.

Приобщение к изобразительному искусству

1. Курочкина Н. А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. СПб. : Детство-Пресс, 2000.

2. Р. М. Чумичева «Дошкольникам о живописи» М. : Просвещение, 1992. 3. Л. М. Салагаева «Декоративные тарелочки» Санкт-Петербург Детство Пресс, 2009. 4. «Росток» Челябинск, 1996.