Программа по развитию музыкально-художественной деятельности (3 фото)

Карина Горецкая
Программа по развитию музыкально-художественной деятельности
▼ Скачать + Заказать документы

Рабочая Программа

по развитию

музыкально-художественной деятельности

Составитель программы :

Горецкая К. Ш. –

2016/2017 учебный год

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной общеобразова-тельной программы дошкольного образования под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой; «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой.

Публикация «Программа по развитию музыкально-художественной деятельности» размещена в разделах

• Работа музыкального руководителя
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучший конспект занятия (НОД)» январь 2018

Рабочая программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности.

Цель: создание условий для развития музыкально-творческих способностей де-тей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной дея-тельности.

Задачи:

- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укреп-ления здоровья детей.

Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию сле-дует считать:

-сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;

-умение передавать выразительные музыкальные образы;

-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразитель-ности в музыкальных произведений;

-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);

-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импро-визации;

-проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музы-кальной деятельности.

Средняя группа

Возрастные особенности детей 4-5лет

Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря ко-торому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности : слуша-ние, пение, музыкально – ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.

Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 25 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые про-являются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает.

Дети четвертого года вполне успешно могут осваивать певческую деятельность, несмотря на довольно скромные физиологические и психологические возможности.

На четвертом году в связи с дальнейшим развитием опорно-двигательного аппарата ребенка и повышением двигательной активности у него отмечаются новые положи-тельные возможности:

• движения под музыку становятся довольно координированными по сравнению с детьми третьего года.

• В танцах, играх способен проявлять эмоциональную отзывчивость, адекватную характеру музыки (веселый или грустный, различает контраст в музыке.

• Может менять движения в связи со сменой разнохарактерной музыки.

• Может выполнять довольно ритмично такие основные движения, как ходьба, бег, а также несложные танцевальные движения.

• С большим удовольствием в танцах, играх выполняет движения самостоятельно под пение взрослого.

• С радостью включается в свободные пляски, как правило, выполняя однотипные движения.

• Проявляет некоторые предпочтения — особенно нравятся игры и танцы с про-стым конкретным сюжетом, так как в них ребенок способен выполнять игровые роли.

Вместе е тем возможности малыша в движениях под музыку остаются небольши-ми:

• Движения выполняются тяжеловато, не может их детализировать и стремится выполнить как бы в общих чертах.

• Не следит за осанкой, за положением головы.

• Затруднена естественность, непринужденность движений.

• В свободных плясках старается держаться группы детей.

• Довольно слаба ориентировка в зале и т. п.

• Продолжительность игры танца небольшая.

Но все это не снижает интереса детей и их возможности в овладении движениями под музыку. Однако, несмотря на перечисленные трудности, этот вид музыкальной дея-тельности является для них одним из наиболее привлекательных.

На четвертом году ребенка все больше привлекает звучание детских музыкальных инструментов и игрушек, так как у него к этому времени довольно хорошо развит темб-ровый слух. Его привлекает звучание таких детских музыкальных инструментов, как ду-дочка, барабан, бубен, металлофон, а также различная тембровая окраска самодельных звучащих игрушек.

Ребенок довольно легко различает не только тембровую окраску звучания знако-мых инструментов, но и динамику их звучания (тихое и громкое) и особенности темпа (быстрый и медленный); он пытается воспроизводить их, лучше передает быстрый темп.

Он с интересом обследует музыкальные инструменты : изучает пластинки, кнопки и т. д., проявляя большой интерес к их устройству и внешнему виду.

Однако возможности приобщения ребенка к игре на детских музыкальных ин-струментах, безусловно, остаются по-прежнему невелики — у него небольшой слуховой опыт и недостаточная координация движений руки.

СТАРШАЯ ГРУППА

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет

При правильно организованном педагогическом процессе большинство детей к этому возрасту овладевают культурой слушания. Имея достаточный запас музыкальных впечатлений, они помнят, просят повторить наиболее любимые произведения. Легко раз-личают только первичные жанры музыки, но и их виды, а также эмоционально-образное содержание музыки. Дошкольники могут воспринимать форму произведения, чувствовать смену характера музыки, динамики развития музыкального образа. Далее развиваются такие музыкальные способности, как высотный слух, дошкольники начинают различать интонационно-мелодические особенности музыкального произведения.

На шестом году жизни, как правило, у ребенка сформирована потребность в пении: он способен петь гораздо более сложные по мелодическим и ритмическим особенностям песни, владеет разнообразным по тематике репертуаром. В этом возрасте можно от-метить следующие положительные особенности пения детей:

• Голос стал более звонким.

• Более дифференцированно выделяются дети с высокими или низкими голосами, для большинства характерен диапазон в пределах ре-си первой октавы.

• Налаживается вокально-слуховая координация; дети начинают осознанно следить за правильностью и точностью певческой интонации, начинают пользоваться само-контролем, исправлять неточности своего пения (но лучше слышат пение другого ребен-ка).

• Могут петь не только выразительно напевно, но и отрывисто, если это необходи-мо для передачи выразительности музыкальных образов и настроений, переданных в песне.

• Могут петь на одном дыхании фразы песни.

• Певческая дикция у большинства детей правильная.

• Совместное пение отличается слаженностью голосов по тембру и динамическим оттенкам.

На шестом году жизни продолжается дальнейшее физическое, психическое, а так-же музыкальное развитие ребенка. У него формируется осанка, движения становятся бо-лее свободными и выразительными, а в сюжетных играх, танцах — более осмысленными и управляемыми, более слаженными и уверенными. С окончанием движений, выполнен-ных под одну часть музыки, дети осознанно могут переходить к выполнению другого движения под следующую часть.

Ребенок может и желает овладевать игровыми навыками и танцевальными движениями, требующими ритмичности и координированности их исполнения.

На шестом году жизни движения детей становятся все более координированными, поведение — более осмысленным и управляемым самим ребенком. Все это во многом объясняет большое желание детей заниматься игрой на музыкальных инструментах, в частности на металлофоне, поскольку этот детский музыкальный инструмент наиболее часто встречается в ДОУ.

При обучении игре на металлофоне ребята легко осваивают игру только на двух пластинках, не соседствующих друг с другом. Это объясняется недостаточностью развития в данном возрасте микрокоординации движения руки.

Дети могут запоминать правильные названия пластинок металлофона, ориентируясь на низкие и высокие звуки. Это способствует довольно легкому освоению элементов нотной грамоты.

Таким образом, они физически и психически готовы осваивать далее игру на ве-дущем детском музыкальном инструменте — металлофоне, а также и на других музы-кальных инструментах.

Задачи развивающей работы по разделу «Музыка» для детей 5- 6 лет

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.

Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.

Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.

Слушание.

Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш, узнавать музы-кальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.

Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).

Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инстру-ментах других детей.

Пение.

Обогащать музыкальные впечатления детей. развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «Ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами, чётко произносить слова, петь песню громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него.

Музыкально- ритмические движения.

Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трёхчастной фор-мой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, ковы-рялочка, приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки впереди в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперёд от своего партнёра. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.

Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приёмы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать мело-дию, ритмический рисунок, начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык само-стоятельного инструментального музицирования.

Песенное творчество.

Творческие задания на развитие песенного творчества для детей

1. ИГРА С ПТИЧКОЙ

Ребенку предлагают игрушечные птички разной величины. Взрослый просит показать, как споет каждая птичка на слог «ку-ку» (так, чтобы звучание менялось по высоте соот-ветственно величине игрушки).

2. КОЛЫБЕЛЬНАЯ КУКЛЕ

Взрослый предлагает ребенку покачать куклу, напевая ей колыбельную на слог «баю». Сам слушает и подпевает, закрепляя сочиненную ребенком интонацию.

УПРАЖНЕНИЯ

- Попросить ребенка петь, самостоятельно находя то высокие интонации (поет маленькая кукушка, мяукает котенок и т. д., то более низкие (поет большая кукушка, мяукает кошка и т. д.).

- Петь свое имя (или другие имена) на 2-5 звуках, передавая разнообразные интонации.

- Вести певческую перекличку. Взрослый поет: «Ау, где ты?» Ребенок отвечает: «Я здесь». Затем очередность меняется. Придумываются новые интонации.

- Импровизировать мотив из 2—7 звуков на слоги «ля-ля», взрослый или другой ребенок придумывает свой мотив. Идет соревнование: кто больше придумает попевок.

- Закончи мелодию на звук «а», «у», «о» и др.

- Сочини песню. Детям предлагается текст для импровизаций. Они запоминают его наизусть. Взрослый сначала может пропеть свой вариант сочинения, но затем просит детей искать свои.

Танцы и пляски.

«Дружные пары», муз. Штрауса, «Парный танец», муз. А. Александрова. «Задорный та-нец», муз. Золотарёва, «Приглашение», р. н. м. «Круговая пляска», муз. С. Разорёнова. «Кадриль с ложками», р. н. м. Обр. Е. Туманян. «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой, «Пляска петрушек» хор. н. м.

Хороводы.

Сентябрь. «Каравай». Русская игра с пением. «Хоровод». Хоровод (рус. нар. мел)

Октябрь. «Плетень». Русская игра с пением.

Ноябрь. «Двойные горелки». Русский хоровод.

Декабрь. «Лягушка». Русская игра с пением.

Январь. «Метелица». Русский хоровод.

Февраль. «Ходила младёшенька по борочку». Рус. нар. песня.

Март. «Мельница». Русская игра с пением.

Апрель. «А мы просо. И мы просо» Русская игра с пением. «Ай, да береза». Хоровод (р. н. м.).

Май. «Со вьюном я хожу». Хоровод (р. н. м.). «Кукушка». Рус. игра с пением.

Июнь. «Мы славные артисты». Игра с пением.

Календарно-тематический план старшая группа.

Месяц

Тема

Слушание музыки. Восприятие музыкальных произведений Развитие голоса и слуха.

Пение. Усвоение пе-сенных навыков. Пе-сенное творчество

Музыкально-ритмические движение. Упражнения пляски, игры, музыкально-игривое творчество.

Репертуар

Сентябрь Осень Формировать умение определять жанр и ха-рактер музыкального произведения, различать средства музыкальной выразительно-сти,передавать в пении характер песни.

Интонировать мелодию в заданном диапазоне. Вырабатывать напев-ное звучание. Учить петь песню эмоцио-нально, передавая спокой-ный, сдержанный харак-тер. Учить

исполнять песню

весело, легко, звонко, упруго, без

форсирования звука.

Остро и легко

проговаривать затакт и опираться

на 1-ю долю такта.

Учить сочинять

мелодии различного

характера.

Развивать

самостоятельность, ини-циативу у детей. Учить ритмично двигаться в

соответствии с

различным

характером музыки, динамикой (громко – умеренно – тихо, громче – тише, регистрами (высокий – средний – низкий). Отмечать в движении сильную долю такта. Улавливать осо-бенности образного характера музыки. Способствовать

формированию навыков исполнения танцевальных движе-ний.

Знакомить детей с длительностями. Осваивать навыки

игры на

металлофоне. «Марш» Д. Шостаковича;

«Листопад» Т. Попатенко; «Сшили кошке к празднику сапожки»; «Зайка» В. Карасевой; «Журавли» А. Лившиц; «Огородная-хороводная» Б. Можже-велова; «Колыбельная» р. н. п; «Бод-рый шаг и бег»Н. Надененко; «Пру-жинка» (р. н. м.) обр. Т. Ломовой; «По-спи и попляши» Ломовой; «Марш» Н. Богословсоко,

«Марш» М. Робера; «Урожайная» А. Филиппенко «Дружные пары» И. Штрауса; «Ловишка» Й. Гайдна; «Ко-тик и козлик» Тиличеевой

Ок-тябрь Родина Предложить детям узнать название пьесы и инструмент, который ее исполняет. Форми-ровать умение опреде-лять жанр и характер музыкального произве-дения, различать сред-ства музыкальной вы-разительности. Закреп-лять у детей умение точно определять и интонировать посте-пенное движение мело-дии сверху вниз и снизу вверх.

Упражнять детей в раз-личении звуков по вы-соте (в пределах квин-ты, кварты (вверх-вниз); в умении удер-живать интонацию на одном звуке. Учить петь песню эмоцио-нально, передавая спокой-ный, сдержанный харак-тер. Закреплять у детей умение

воспринимать и

передавать грустный, ли-рический характер песни. Петь её

напевно, в

умеренном темпе.

Начинать петь сразу

после вступления,

правильно брать

дыхание и

удерживать его до

конца музыкальной фразы. Развивать навык импрови-зации мелодии на

заданный текст. Отмечать в движении сильную долю такта, менять движение в соответствии с формой музыкального произведения. Учить ходить высоко поднимая ноги.

Способствовать формированию навыков исполнения танце-вальных движений (поочерёдное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с

продвижением вперед, кружение; приседание с

выставлением ноги вперёд).

Начинать движение точно

после вступления. Продолжать учить спокойному, хоровод-ному шагу и бегу. Побуждать

к инсценированию

содержания песен. Совершенствовать восприятие звуков (3,4,5, последовательно идущих вверх или вниз. Развивать

музыкальный слух детей (тембровый, мелодический, звуко-высотный, динамический, чувство ритма.

Знакомить детей

с длительностями.

Воспроизводить равномерную ритмическую пульсацию звонкими и глухими хлопками «Марш» С. Прокофьева; «Зима» П. Чайковского; «Лесенка» Е. Тиличее-вой; «Эхо» Е. Тиличеевой; «Листо-пад» Т. Попатенко; «Гуси-гусенята» Александрова; «Придумай песенку» (на заданный текст);

«Марш» М. Иорданского; Канава» рус. нар. мел. ;» Парный танец» Алек-сандрова; «Не выпустим» Т. Ломовой; «Я полю-полю лук» Тиличеевой; «Смелый пилот» Тиличеевой;

Но-ябрь О чём

расска-зывает

музыка Вслушаться в необык-новенно красивую, пе-вучую мелодию и «по-ющие» подголоски. Услышать в пьесе 3-х частность. Учить опре-делять характер пьесы. Определить характер каждой части и пред-ложить детям подви-гаться под эту музыку, «нарисовать» ее. Со-вершенствовать музы-кальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступле-ние, заключение, музы-кальная фраза). Петь песню ласково, мягко, с нежностью в голосе. Вырабатывать пра-вильное дыхание, напевность.

Учить детей

воспринимать веселый, радостный

характер песни,

петь лёгким

звуком в

оживлённом темпе.

Брать дыхание перед

началом пения и

между музыкальными фра-зами. Правильно произно-сить гласные звуки в сло-вах. Учить сочинять мело-дии

различного характера: ласковую

колыбельную, задорный или

бодрый марш.

Развивать самостоятель-ность, инициативу у детей. Развивать чувства

ритма, умение передавать через

движения характер музыки.

Познакомить с русским хороводом. Передавать в

движении

содержание текста песни, особенности игрового образа.

Слышать начало и

окончание музыки, смену

музыкальных фраз. Самостоятельно отмечать в

движениях

сильную долю такта. Проявлять выдержку. Формировать умение

составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в

творчестве. Закреплять у

детей представление о характере

музыки. Прохлопать ритмический рисунок. Исполнять пьесу

ансамблем ударных инструментов

«Осенняя песнь»П. Чайковского

«Парень с гармошкой» Г. Свиридова; «У кота-воркота» р. н. м. ; «К нам гости пришли» Ан. Александрова; «Рыбка» Красева; «Колыбель-ная»р. н. п;«Марш» М. Красева; «Плавные руки» Глиера; «Росин-ки»Майкопара; «К нам гости пришли» Ан. Александрова; «Вальс кошки» В. Золоторева

«Будь ловким» Н. Ладухина; «Музы-кальные загадки»; «Дон-дон» рус. нар. песня

Де-кабрь Сказка

в

музыке Учить детей

различать яркие

интонации, средства выразительности музы-ки :

регистр, характер

звуковедения (плавный или

отрывистый, динами-ку. Уметь

рассказывать о

характере музыки. Об-ратить внимание на

очень выразительные эпизоды со

скрипкой (соло). Упражнять детей в точной передаче ритмического рисунка мелодии, отдель-ных музыкальных фраз хлопками, на металлофоне во время пения. Развивать эмоциональную отзывчи-вость на песни весёлого, шуточного, танцевального и игрового характера. Петь легким звуком, четко. Работать над артикуляци-ей и выразительностью пения.

Отчётливо произносить согласные в конце слов.

Закреплять у детей умение самостоятельно начинать пение после вступления. Правильно брать дыхание. Точно передавать мело-дию, петь без напряжения, легко, естественно. За-креплять у детей импрови-зировать мелодии к от-дельным музыкальным фразам (вопросно-ответная форма, на за-данный текст. Ритмично выполнять лёгкий бег, двигаясь врассыпную и в разных направлениях. Различать и передавать в движении ярко выраженные в музыке ритмические акценты. Услышать необычность и легкость звучания пьесы. Образно передавать содержание музыки в движении. Передавать в движении ха-рактерные особенности образа Петрушек. Передавать рит-мический рисунок хлопками и при топами. Чувствовать раз-витие музыкальной фразы. Выполнять движения в соответ-ствии с характером песен,

Работать над выразительностью исполнения

песен и движений к ним. Развивать умение придумывать дви-жения к

пляскам. Составлять композицию танца. Воспроизводить равномерную ритмическую пульсацию звонкими и глухими хлопками. Самостоятельно подобрать ударные инструменты.

Январь Зима Учить различать жанры музыкальных произведений.

Самостоятельно опре-делить настроение пес-ни и обсудить историю, о которой рассказыва-ется в песне. Формиро-вать умение различать характер музыки, фор-му произведения, выде-лять выразительные средства. Совершен-ствовать умение эмо-ционально передавать характер песни, чисто интонировать мело-дию, правильно арти-кулировать, чисто про-износить слова.

Совершенствовать у детей умение чисто интонировать посту-пенное и скачкообраз-ное движение мелодии (вверх-вниз).

Февраль Песня

Танец

Марш Вызвать эмоциональную отзывчивость на музыку задорного характера, побуждать детей высказываться о музыке.

Закреплять у детей умение самостоятельно начинать пение после вступления.

Правильно брать дыхание. Точно передавать мелодию, петь без напряжения, легко, естественно.

Петь выразительно, пере-давая праздничный, лири-ческий, шуточный и за-дорный характер песен; «Зайка, зайка, где бывал?»

М. Скребковой.

Воспроизвести равномерную ритмическую пульсацию на различных ударных

инструментах. Изменять движения в связи со строением

музыкального произведения : легко скакать с ноги на ногу, ритмично выполнять выбрасывание ног. Передавать в

движении лёгкий танцевальный характер музыки. Выполнять более

сложный ритмический рисунок. Менять движения в зависимости от

изменения характера музыки. Скакать в разных направлениях, не задевая друг

друга. Воспроизвести равномерную ритмическую пульсацию на

различных ударных инструментах.

Март Весна Слушать прекрасную музыку. Предложить детям самостоятельно сопоставить настрое-ние двух произведений. Воспитывать музы-кальный вкус посред-ством ознакомления с песенным и инструмен-тальным наследием мировой музыкальной культуры. Уметь инто-нировать мелодию в постепенном её движе-нии вверх, а так же чи-сто пропевать скачок на квинту и кварту вниз.

Петь легко,

подвижно, естественно, без

напряжения; выразитель-но, передавая характер песен в целом, а так же смену темпа в запеве и припеве. Развивать у детей творческую инициативу в

самостоятельном нахож-дении несложных песен-ных импровизаций. Формировать умение использовать накопленный опыт в со-здании собственных танцев.

выполнять пружинящий бег при построении врассыпную.

Ударами в

кубики передавать ритмический рисунок. Учить

детей передавать в движении

ритмический рисунок мелодии. Двигаться легко, выразитель-но, в соответствии

с задорным

характером народного танца. Совершенствовать умение детей двигаться

простым хороводным шагом, самостоятельно сужать и расширять круг.

Слушать прекрасную весеннюю музыку. Предложить детям рас-сказать о ней, передать в творческом движении и рисунке. Уточнять у детей умение различать высокие, средние, низкие звуки в пределах квинты.

Закреплять у детей умение точно попадать на первый звук мелодии после вступ-ления.

Продолжать учить правильно брать дыхание пе-ред началом пения и между музыкальными фразами.

Развивать ритмическую точность движений, подготавливать к исполнению плавных движений.

Упражнять в

хороводном шаге, выразительно выполнять движения с платочком. Выразительно передавать движениями характер музыки : легко и ритмично бегать, звенеть погремушкой, точно реагировать на окончание музыки.