Елена Утемишева
Приемы коррекции дефектов оглушения звуков у детей с общим недоразвитием речи
▼ Скачать + Заказать документы
Приемы коррекции дефектов оглушения звуков у детей с общим недоразвитием речи.
Среди нарушений звукопроизношения у дошкольников часто встречается дефект оглушения, который чрезвычайно неприятен своей «цепкостью». Даже после его коррекции в устной речи он задерживается в письменной. Дефект оглушения является одним из наиболее распространенных среди типичных ошибок акустической дисграфии. Важно не только раннее выявление этого дефекта, своевременная его коррекция, но и тщательная дифференциация смешиваемых фонем. Этот дефект встречается в произношении согласных, имеющих звонкую и глухую пары, которые различаются только наличием голоса в них.
Публикация «Приемы коррекции дефектов оглушения звуков у детей с общим недоразвитием речи» размещена в разделах
Парные согласные звуки
Классификация звуков щелевые смычные
глухие ф с ш п т к
звонкие в з ж б д г
Звуки каждой пары имеют одинаковые артикуляционные уклады и отличаются друг от друга только участием голоса и несколько меньшим напряжением речевых органов. Анализ литературы и личный опыт указывает, что дефект оглушения чаще встречается среди смычных (взрывных, чем среди щелевых, потому что при произношении щелевых звуков вибрация голосовых связок более длительная и ощутимая, чем при произношении взрывных.
Выделяют три вида дефекта : полное отсутствие звонких согласных, т. е. тотальное оглушение, недостаточное озвончение, недостаточное оглушение.
Основными причинами дефекта оглушения М. Е. Хватцев считал плохую координацию «сочетанной работы» голосового аппарата, недоразвитие фонематического слуха, частичное снижение слуха.
Неврологическую основу этого дефекта Л. С. Волкова объясняет тем, что спастическое сокращение мышц голосового аппарата может полностью исключить вибрацию голосовых связок. В результате нарушается процесс образования звонких согласных. Возможно это и при парезе мышц голосового аппарата, при этом сила голоса становится минимальной. Озвончение глухих согласных наблюдается при диффузной спастичности мышц речевого аппарата.
При коррекции дефекта оглушения (озвончения) звуков раннего онтогенеза при дизартрии используют:
подготовительные упражнения: чередование беззвучного вдоха и выдоха со стоном на вдохе и выдохе. Сначала произносит логопед, затем ребенок повторяет самостоятельно и, наконец, — совместно. Затем проводится сопоставление произношения гласных звуков то громко, то шепотом; как отрывисто, так и длительно. Этот прием также дает хорошие результаты;
тактильно-вибрационный контроль, для чего одну руку ребенка прикладывают к шее в области гортани, другую подносят ко рту, чтобы убедиться в том, что при глухих согласных струя выдыхаемого воздуха сильная, но вибрация гортани отсутствует, а при произношении звонких согласных вибрация гортани хорошо ощутима.
Резонирование звучащего голоса улавливается путем прикладывания ладоней обеих рук к ушам, щекам; одной руки к темени, другой — к шее так, чтобы боковая сторона руки от большого пальца до указательного охватывала шею в области гортани;
вибрационный массаж: потряхивание гортани пальцами, что стимулирует вибрацию голосовых связок;
голосовая гимнастика
Комплекс 1.
1. И. П. - Сидя (стоя, руки на контроле.
- Вдох диафрагмально
- Пауза (как получится)
- Плавный выдох на звуках :
Тихо громче громко
а) - с--- - с--- -с---
- ш--- -ш--- -ш---
- х--- -х--- -х---
- ф--- -ф--- -ф---
б) То же, но с поворотом головы вправо, влево
2. И. П. то же.
Монотонно «бубнить» на выдохе:
- СоС_СоС_СоС…
- ШоШ_ШоШ_ШоШ…
- ХоХ_ХоХ_ХоХ…
- ФоФ_ФоФ_ФоФ…
- Хата_Хата_Хата… -Хохма_Хохма_Хохма
- Сосны_Сосны_Сосны - Сох_Сох_Сох
- Шорох_Шорох_Шорох… - Шум_Шум_Шум
-Фанты_Фанты_Фанты… - Фунт_Фунт_Фунт
3. И. П. то же.
Монотонно, не выделяя гласных, произносить на одном выдохе столько раз, на сколько хватит воздуха:
Сом_ с _длиннымия_усами_уснул_на_песке….
У _Саши_на_носу_веснушки….
Соня_сьела_семь_слив…
В_ночной_тиши_тихо_шепчут_камыши….
Комплекс 2.
упражнение «Чайник»
И. п. стоя (сидя, спина ровная, плечи расслаблены, руки на контроле:
- вдох диафрагмально
- пауза 2-3 сек
– на выдохе, плавно опуская голову «выплеснуть» ровной струйкой звук-стон «М»…через нос
Упражнение «Жадный медвежонок» - активные жевательные движения с урчанием плюс синхронные разминающие движения на мочках ушей от 20 до 120 раз
2. И. п. то же, но с поворотом головы вправо, влево
И. п. то же, но при повороте головы усиливаем звук у плеча
3. И. п. то же.
Монотонно, свободно, не выделяя гласных, играем на «северном инструменте» :
МоМ_МоМ_МоМ….
МуМ_МуМ_МуМ….
МэМ_МэМ_МэМ….
Манго_Манты_Мох_Муха_Мол_Мул….
И. п. то же.
Монотонно, нараспев произносить цепочки слов, начинающихся с ударных слогов (8-10 слов)
Мо Му Мы Ма
Мост Мул Мыть Мак
Мол Муся Мыло Мало
Моль Муха Мыши Маруся
Море Муфта Мыс Масло
Мода Мурка Мысли Марля
И. п. то же.
Произносить без напряжения, слитно (как одно слово) фразы:
Мам_Меду_б_нам…
Мусе_молока_б…
Мама_мыла_Милу….
Наша_Ната_умна….
Говорим_носом_и_губами…
И. п. то же.
Произносить свободно, соблюдая паузы в конце строки:
а) Маленькая_Манечка / б) Маму я молю упрямо: /
Маме_ помогала: / Молока налей мне, мама! /
Мама_чистила_малину, / Мало! Мало! Поскорей, /
Маня_уплетала. // Молока еще налей! //
в) Мама_мыла_Милу_мылом /
Мила_мыло_не_любила /
Но_не_ныла_Мила /
Мила молодчина //
Перечисленные упражнения при коррекции звукопроизношения — хорошая гимнастика для голосовых связок.
Основные приемы преодоления оглушения :
Звук «Б»
У – палец под губой, размычка
- «балалайка»
-Э - присоединяем к ладошке
- м….ба, м…. бы…
- автоматизация в слогах: бна, бла…
-дифференциация в слогах: бна-пна, бну-пну;
- дифференциация в словах: быль-пыль, башня-пашня…
-дифференциация в словосочетаниях: белый платок, байковое платье, спелый банан, пустая бутылка, теплая шуба. Поля была в поле. Булки положили на полку.
- дифференциация в стихах: Дайте осинке пальто и ботинки, надо погреться бедной осинке.
дифференциация в чистоговорках: С балки упали палки. Палки упали с балки. У быка губа тупа.
Звук «Д»
- Звук (д) ставим, сопоставляя слоги та—да, соотнося их на соответствующие буквам обозначения, после чего побуждаем ребенка самостоятельно по подражанию произнести сначала слоги: та, затем да.
- быстрое произнесение вслед за логопедом ряда слогов: да-да-да-да.
- прием, связанный с предпосыланием слогу ряда слогов с уже освоенным ранее звуком (б) : ба-ба-ба-да.
- От межгубного (б) ребенку предлагаем произнести слоги со звуком ба-ба-ба.
Это упражнение неоднократно повторяем при межгубном положении языка. Получается межгубное (б, которое отрабатываем в слогах с различными гласными. Такой звук является временным аналогом.
Затем переходим к нормальному звуку. Для этого достаточно, в момент произнесения, пальцами приподнять у ребенка верхнюю губу, язык автоматически прижимается к верхним зубам, и получается межзубное (д, которое в дальнейшем, при сжатых зубах, легко превратить в нормальное, зазубное. Самый неустойчивый из трех (д, б, г) взрывных звуков — звук (д). Ученые подчеркивают, что позиция для всех вышеназванных согласных — положение перед гласными (у) и (и, что важно учитывать при подборе упражнений (Ф. Ф. Pay и Н. Ф. Слезина, 1981).
После автоматизации звука обязательно проводим тщательную дифференциацию фонем в словах: душ,—тушь, кадушка—катушка, душить—тушить, дом—том, дам—там, док—ток, дрова—трава; дети, дятел, водитель, тундра, тетради, доктор, родители, кондуктор;
- в словосочетаниях типа: теплая вода, детский сад, милые дети, тихая девочка;
- в чистоговорках: Да-да-да —чистая вода. Ды-ды-ды, —в доме нет воды. До-ду-да —гудят провода. Ду-ду-ду —Тома ходит в саду. Ту-ту-ту —молока дадим коту. Дятел на дубу сидит и в дубу дупло долбит;
- в стихах:
Дома баба, дома дед. Только Томы дома нет.
Где Тома? Она у дома;
- в скороговорках: Топали да топали, дотопали до тополя, до тополя дотопали, да ноги-то оттопали.
На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве двора.
Звук Г.
Часто звук (г)ставим от звука(3).Предложив ребенку произнести слоги с усвоенным звуком (д)'. Указательным пальцем ребенка прижимаем книзу переднюю часть спинки языка, и поэтапно задвигаем язык вглубь, получаем дя. Продолжая упражнение, нажимаем на язык несколько глубже, в результате чего слышится гя. Наконец, продвигаясь поэтапно до второй фаланги указательного пальца, получаем чистое га (га от да-дя-гя-га). В одних случаях указанные этапы могут быть пройдены на протяжении одного занятия.
В других — приходится задерживаться на первом (дя) и на втором (гя)этапах в течение нескольких занятий. Когда ребенок сможет произносить звук (г)без помощи пальца в слоге — га и во включающих этот слог словах, необходимо отработать звук в слогах с другими гласными.
Озвончение звука (г)— самый трудный момент в коррекции дефекта оглушения.
- сопоставления слогов га-ка;
- повторение ряда слогов: га-га-га. произносимых в быстром темпе, «по инерции», произнося слог га вслед за рядом слогов со звуком (д) да-да-да-га;
- тактильно-вибрационный контроль. Для этого необходимо приложить ладонь к гортани логопеда и обратить внимание на вибрацию голосовых связок при звуке. Сопоставляя слоги: га—ка, указываем на соответствующие буквенные обозначения, после чего возможен положительный результат;
- дифференциация звуков в словах : кот—год, кол—гол, укол-угол, краб—граб, икра—игра, конец—гонец, калинка—Галин-ка, кора—гора, кости—гости; галстук, иголка, губка, голубка, гайка, галка, гамак, гадюка;
- в словосочетаниях: глубокая канава, голубая майка, гнедой конь;
- во фразах: Катя гонит гусей. Гуси бегут к Оле. Галя купила Акиму калоши. У Тани косы. У Толи кот, у Коли — голубь. У телеги сломалось колесо;
- в стихах: Говорят, говорят собрались на горке голубь, гусь и галка —вот и вся считалка;
А также в загадках, пословицах, скороговорках.
При тотальном оглушении О. В. Правдина рекомендует начинать работу с щелевых звуков : с наиболее простого по артикуляции (в). В качестве базового звука берем (ф).
Первый способ озвончения — это включение в работу голосовых связок. Протяжно произносим (ф, а затем, не прерывая выдоха, включаем голос и переходим на звук (в). При этом обращаем внимание не только на различие в звучании этих звуков (ф—в, но и на ощущение вибрации голосовых связок, ощущаемых при тактильном контроле.
Звук (с,путем включения голоса, аналогично преобразуем в фонему (з).Звук (ш)— в (ж).
Второй способ вызывания звонких согласных — это их постановка от межзубных гласных. Ставим (з) от межзубного (э). Для этого на фоне непрерывного голосового звучания звуков (э)или (ы) предлагаем ребенку многократно выдвигать кончик языка вперед, слегка касаясь им краев верхних и нижних резцов, но так, чтобы воздух мог свободно проходить через межзубное пространство. Главное, чтобы звучание не прерывалось. Повторяем то же самое, но с максимальной силой выдоха, чтобы кончик языка вибрировал мелкой дрожью, в результате слышится (эз)или (ыз).
При этом гласный всегда произносится длительно, протяжно, а звук (з)кратко, но так, чтобы на (з)голос все же не прерывался. При этом важен тактильно-вибрационный контроль на гортани. К этому звуковому комплексу прибавляются гласные: (а, у, о) но с небольшой паузой между звуком (з) и последующим гласным: ааззз-а; ааззз-у; ааззз-о, которую важно присоединить с мягкой голосоподачей.
Поставленные звуки автоматизируем, затем дифференцируем в слогах, в словах: записка, занести, застудить; змей—смей, коза—коса, визит—висит, запеть—сопеть, злить—слить, злой—слой, зайка—сайка, занозы—заносы, забрать—собрать, бузина—бусина, Лиза—лиса, зуб—суп, засов, засуха, сазан, запасы
- во фразе: Зоя возит Соню в коляске. Зайку забыли в саду;
- в чистоговорках: Са-са, в лесу бегает лиса. Зу-зу, Соня ведет домой козу; Зо-зо, нам сменили колесо;
- в стихах, загадках, пословицах, скороговорках: У Зои и Сани в сетях сом с усами. Стоит воз овса, возле воза —коза. Соня незнайка, а Зина зазнайка.
Чтобы добиться звонкости (ж,предлагаем на фоне непрерывного звучания (а)дать артикуляционную установку (ж). Автоматизацию и дифференциацию проводим в общепринятой последовательности, используя речевой материал типа: жаль—шаль, житье—шитье, жар—шар. жесть—шесть, ужи—уши, лужа—Луша, зажить—зашить, мажут —машут, тужить —тушить, жалость—шалость.
- затем смешиваемые фонемы отрабатываем во фразах, типа: Женя и Миша машинисты; Сережа нашел ежа; в чистоговорках:ша-ша-ша, Маша моет малыша, шо-шо-шо, Даша пишет хорошо;
- в стихах и т. д. Например, стихотворение Я. Акима «Жадина» :
Жадину я ни о чем не прошу,
В гости я жадину не приглашу.
Не выйдет из жадины друга хорошего,
Даже приятелем не назовешь его.
Хорошо использовать пословицы: Лежа хлеба не добудешь. Подальше положишь — побольше возьмешь. Кто ходит больше, тот живет дольше. Шила в мешке не утаишь. Тише едешь — дальше будешь и др.
Ипользуемые приемы способствуют быстрому исправлению данного нарушения и предупреждению акустической дисграфии.
Список литературы:
1. Логопедия. / Под ред. Л. С. Волковой. / – М., 2006.
2. Артикуляция звуков и графическое изображение: учебно – демонстрационный материал. – М. :Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 48с.
3. Полякова М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство /Марина Полякова. – 2-е изд/. – М. Абрис – пресс, 2008
4. Мухина А. Я. Речедвигательная ритмика /А. Я. Мухина. – М. АСТ. Астрель. Владимир/. ВКТ, 2009.
5. Логопедия для дошкольников. Альбом 4: Звуки П, Б, Т, Д, К, Г, X, В, Ф: / Л. Н. Зуева, Н. Ю. Костылева, О. П. Солошенко/. - М. : ООО «Издательство Астрель: ООО «Издательство АСТ», 2001. - 79,[1]с. :ил.
6. Егорова О. В. Звуки В, ВЬ, Ф, ФЬ. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. — М. : Издательство "Гном и Д", 2005. — 24 с.
7. Архипова Е. В. Логопедический массаж при дизартрии / М. : АСТ, Владимиро: ВКТ, 2008.
8. Гальская Н. В. Тетрадь для закрепления произношения звуков П, П', Б, Б', Ф, Ф', В, В', Т, Т', Д, Д' : Пособие для детей с нарушениями речи / Н. В. Гальская; Худож. Е. С. Шапошникова. — Мн. : «Аверсэв», 2003. — 16 с. — (Говорящий карандашик).
9. Гальская Н. В. Тетрадь для закрепления произношения звуков К, К', Г, Г', X, X' : Пособие для детей с нарушениями речи/Н. В. Гальская; Худож. Е. С. Шапошникова. - Мн. : «Аверсэв», 2003. — 16 с. — (Говорящий карандашик).
10. Новотворцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи «К», «Кь» (Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг - 2001.
11. Новотворцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи «Х - Хь», «Г - Гь» (Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг -2001.
