Обучение дошкольников лексике английского языка

Филина Ольга Алексеевна
Обучение дошкольников лексике английского языка

Изучение лексики означает, что любое вводимое слово должно, во-

первых, быть коммуникативно значимым для ребенка; во-вторых, вступать в

семантические и грамматические связи с другими словами. Как утверждает Е.

И. Негневицкая, ’’сразу после введения слова необходим переход к действию с

ним’’, при этом ’’речевое действие означает построение высказывания’’. Но

построение высказывания лежит уже в области грамматики. Следовательно,

освоение лексического материала в отрыве от грамматики невозможно.

В плане изучения грамматики следование естественному пути развития

Публикация «Обучение дошкольников лексике английского языка» размещена в разделах

• Английский язык для дошкольников
• Темочки

означает, что, вводя тот или иной грамматический материал, необходимо

учитывать, с одной стороны, коммуникативные потребности детей, а с другой –

относительную его трудность.

Изучив различный материал о требованиях к отбору лексического

материала и его организации, мы сделали такой вывод, что огромную роль при

введении лексических единиц играют ассоциативные связи, поэтому при

предъявлении новой лексики ’’…нужно давать не изолированные по значению

слова, разбросанные в тексте, не слова в стишке, песенке, а знакомить

учащегося сразу с группой слов, обозначающих какой-то кусок

действительности…’’, а так же ’’… пара слов, связанных проверенной

ассоциацией (враг – друг, стол – стул и т. п., запоминается гораздо лучше,

чем пара несвязанных слов, и, что очень важно, лучше, чем эти же слова,

данные изолированно’’. (Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. С.

77).

И. Л. Шолпо предлагает некоторые правила, которыми следует

руководствоваться при введении новой лексики :

Не следует одномоментно вводить больше 10 слов.

Среди вводимых слов должно находиться несколько пар, связанных устойчивой

ассоциативной связью.

Введение лексики именно этой семантической группы должно быть мотивировано

и вызвано коммуникативными потребностями детей.

Если в семантическую группу входят слова одной и той же части речи, их

изучение должно быть связано с повторением слов другой группы, относящихся

к другой части речи, чтобы возможно было составление сочетаний предмет-

предмет, предмет-признак, предмет-действие.

Необходимо продумать порядок освоения слов внутри группы: одни слова

становятся опорными, другие ’’зацепляются’’ за них ассоциативно.

Никогда нельзя задавать детям ’’выучить слова’’. Новая лексика должна

утвердиться в сознании ребенка постепенно, посредством продуманной

поэтапной системы упражнений.

Приведем примеры некоторых упражнений на узнавание слова:

Кто быстрее? Учитель называет предметы в комнате, предметы изображенные на

развешанных по стенкам картинах, цвета, части тела. Кто из детей быстрее

дотронется до этого предмета, картинки, найдет предмет данного цвета и т.

п., тот и победил.

Лото. При игре в лото, которую дети очень любят, учитель вытаскивает не

картинки, а надписи, обозначающие предметы, нарисованные на картинках у

учеников. Учитель спрашивает: ’’ Who has a cat? Who has a wolf?’’. Тот, у

кого на карточке есть нужная картинка, отвечает: ’’I have’’. Лото должно

быть тематическим.

Кот в мешке. Водящий отворачивается. Учитель показывает детям любую игрушку

и спрашивает, например: ’’Is it a cat or a dog?’’. Водящий отвечает.

Остальные дети сразу же откликаются на то, угадал их товарищ или нет.

Кот в мешке 2. Ребенку завязываются глаза и дается в руки какой либо

предмет (картошка, ребенок ощупывает его и спрашивает: ’’ Is it an orange?

Is it a ?’’ Как только предмет правильно назван, остальные дети

откликаются.

Угадай что? Учитель заранее рисует предмет на небольшом листе бумаги. Затем

готовится другой лист бумаги в два, три раза больше, чем на котором

изображен предмет. На этом листе вырезается в середине дырочка в форме

круга. Лист не должен быть прозрачным, желательно темного цвета. Затем этот

лист с дырочкой накладывается на лист с изображенным предметом. Задача

игрока, водя листом с отверстием по листу с предметом и смотря на предмет в

дырочку, определить, что же это такое. Например: ’’Is it a ?’’

Что, куда? Данное упражнение описано в книге ’’Kids’ stuff’’’, целью

данного упражнения является закрепить изученные слова и цвета. Детям

предлагается коробка с предметами, название которых они уже знают. Все

предметы разных цветов. Учитель приносит другие пустые коробки, каждая из

которых соответствует определенному цвету, красная, синяя коробка и т. д.

Дети по очереди выбирают, не подглядывая, предмет, называют его по-

английски и кладут его в коробку соответствующую цвету предмета, при этом,

называя цвет коробки.

Итак, мы можем сделать выводы:

Подбирая тексты к уроку, необходимо учитывать любовь детей к

звукоподражательным и звукоизобразительным словам и, опираясь на это

свойство возраста, прививать детям вкус к чужому языку, вводить их в его

атмосферу.

Для успешного усвоения лексического материала необходимо:

а) ознакомление детей не с изолированными словами, а с группами слов,

связанными семантической или фонетической ассоциацией;

б) формирование мотива для ознакомления со словами данной

семантической группы;

в) интериоризация лексики через систему игр, а не механическое

запоминание слов по списку;

г) включение новых слов в систему отношений, уже сложившуюся между

известными детям словами и их группами;

д) согласованное знакомство с лексическим материалом и теми

грамматическими операциями, которые позволяют ввести его в речевую

деятельность.

При отборе лексического материала необходимо учитывать:

его коммуникативную значимость для детей;

объективную сложность.

При обучении дошкольников нужно уделять большое внимание использованию

наглядно-иллюстративного материала, однако, когда речь идет об организации

ролевой игры, имитации действий при выполнении команд или иллюстрировании

стихотворений и песен, лучше, чтобы предметы были воображаемыми.