Марьяна Шериева
Методическая работа как условие внедрения ФГОС в образовательную практику ДО
▼ Скачать + Заказать документы
Методическая работа как условие внедрения ФГОС в образовательную практику ДО
Современный ритм жизни диктует определенные правила организациям и сотрудникам: информационная составляющая играет важную роль в том, чтобы быть востребованными, идти в ногу со временем. Для педагогических работников дошкольных образовательных организаций настало время серьезных перемен. Обновление нормативной базы требует от них переосмысления многих позиций.
В сентябре 2013 г. вступил в силу Федеральный
Темочки:
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с которым дошкольное образование стало первым уровнем образовательной системы, расширились возможности получения дошкольного образования в разных формах (в детском саду, дошкольных группах при школах и комплексах, на дому).
Также основным событием для педагогов и специалистов сферы дошкольного образования стало утверждение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования –(приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) (далее - ФГОС дошкольного образования, Стандарт).
Стандарт - это не просто новый, это первый в истории дошкольного образования нормативный документ, регулирующий отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования. С учетом этого перед методическими службами ДО стоит задача подготовить педагогические коллективы к введению ФГОС дошкольного образования.
Это длительный процесс, и начинать работу необходимо с анализа стартовых условий и уровня готовности педагогического коллектива ДОк реализации требований Стандарта. Важно определить также соответствие имеющихся ресурсов, которые могут быть использованы в качестве базовых для обновления образовательного процесса.
Цель методической работы в условиях внедрения ФГОС - обеспечить методическую готовность педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.
Давайте определим сущность понятия «методическая готовность». Методическая готовность характеризует подобную готовность как целостное проявление свойств личности, выделяя три компонента: познавательный, эмоциональный, мотивационный. Содержание каждого компонента определено, исходя из специфики деятельности по реализацииФГОС.
Познавательный компонент:
• знание содержания ФГОС, нормативных документов и методических материалов, сопровождающих его введение;
• способность классифицировать и систематизировать методические материалы, сопровождающие введение ФГОС;
• способность выделять методические проблемы, связанные с реализацией ФГОС, анализировать и решать их;
• владение активными методами и формами деятельности по реализации ФГОС.
Эмоциональный компонент:
• осознание ценности знаний содержания ФГОС и методических материалов, сопровождающих его введение;
• удовлетворенность деятельностью по реализации ФГОС.
Мотивационный компонент:
• наличие мотива достижения цели реализации ФГОС;
• наличие мотивов повышения квалификации, познания, творчества в процессе реализации ФГОС.
Таким образом, под методической готовностью педагога к реализации ФГОС понимается сложное, целостное, интегративное явление, состоящее из трех взаимосвязанных компонентов и характеризующее вооруженность педагогов необходимыми для успешной реализации ФГОС методическими знаниями и компетентностями.
В рамках методической работы рекомендуется ознакомить педагогов с данным документом. Затем необходимо приступить к составлению плана работы по введению ФГОС ДО в своей организации.
Следует напомнить, что исходя из уровня профессиональной компетентности педагогов конкретного детского сада важно включить в этот план разнообразные формы работы с педагогическими кадрами.
Допустимо использование разных описанных в научно-методической литературе форм работы с педагогами, которые можно разделить на следующие группы:
репродуктивные (практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги);
репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, научно-практические конференции, организационно-деятельностные игры);
эвристико-продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, методических разработок);
продуктивные (научные конференции, теоретические семинары).
Приступая к составлению плана работы по введению ФГОС дошкольного образования, необходимо четко представить, какие новые знания получат воспитатели, к каким выводам они придут и что поможет им совершенствовать образовательный процесс.
Методическая работа образовательного учреждения в условиях введения ФГОС выстраивается в соответствии со следующими принципами.
1. Принцип «зоны ближайшего профессионального развития». Реализация этого принципа предполагает:
• изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при внедрении ФГОС;
• определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации;
• составление плана профессионального роста;
• систематическая оценка решения поставленных задач.
В качестве «зоны ближайшего профессионального развития» выступает та зона, в которой педагог с помощью коллег, изучаемого педагогического опыта, литературы может разрешить возникшие проблемы профессиональной деятельности. «Зона ближайшего профессионального развития» для каждого педагога сугубо индивидуальна.
2. Принцип стимулирования творческого роста педагогов включает:
• систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста педагогов;
• оказание помощи педагогу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для других коллег;
• определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей и возможностей педагогов;
• поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных задач, целенаправленно занимающихся самообразованием.
3. Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы. Данный принцип предполагает, что каждый педагог может объединиться с коллегами или включиться в работу специально организованных групп. Способствует:
• изучению профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и определение наиболее распространенных запросов;
• определению востребованной тематики и групповых форм работы;
• предоставлению возможности каждому педагогу выбирать способы и формы повышения профессионального мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, посещать курсы, другие формы методической работы.
4. Принцип непрерывности и преемственности, предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной педагогической готовности к внедрению ФГОС. Означает:
• обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в образовательном учреждении;
• координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС;
• сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;
• учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста;
• выбор форм и методов методической работы, обеспечивающих развитие творческих способностей педагогов, предусматривающий большую самостоятельность и ответственность.
Методическая работа осуществляется по следующим направлениям:
1. Внедрение требований ФГОС в практику ДО :
• анализ нормативных, научных и методических источников;
• выявление рекомендаций, соответствующих возникающим в практике проблемам;
• оценка эффективности применения рекомендаций, разработанных на основе научно- методических исследований.
2. Текущая методическая помощь. Она предусматривает:
• консультирование педагогов с целью оказания помощи в выборе литературы для решения педагогических задач;
• анализ возникающих у педагогов затруднений, оказание им помощи в решении профессиональных проблем;
• разработка текущих методических материалов для проведения с обучающимися различных занятий, мероприятий.
Научно-методическое обеспечение введения ФГОС осуществляется через реализацию следующих мероприятий:
1. Прохождение курсовой подготовки.
2. Организацию сети творческих и проблемных групп.
3. Обучение кадров через консультационные и практические семинары.
Консультационный семинар систематизирует знания педагогов о стандартах, формирует мотивационную готовность к педагогической деятельности по реализации стандарта и способствует включению участников в наработку практических навыков его введения.
Большая роль отводится методическим практикумам и занятиям. Практические занятия строятся таким образом, чтобы развивать компетентности, нацеленные на анализ, систематизацию, классификацию, структурирование, обобщение информации, способов решения конкретной практической задачи.
Непрерывное образование учителя становится реальностью и необходимостью в условиях современного общества, характеризующегося стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей.
Федеральные государственные образовательные стандарты вносят существенные изменения как в понимание результатов образования, так и в целевые ориентиры деятельности образовательных учреждений. Сегодня дошкольным образовательным организациям предъявляются всё более серьезные требования, заставляющие пересматривать традиционную систему работы. Понимание роли педагога как транслятора знаний в прошлом. Главное сегодня – выявление и развитие способностей каждого воспитанника, формирование у дошкольников широкого круга компетенций. Решать современные и перспективные задачи образования может только компетентный педагог, поэтому развитие профессионального потенциала воспитателей – ведущее направление деятельности каждого образовательной организации. Важнейшим средством повышения профессионального мастерства педагогов является методическая работа. Она стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, позволяет получить большее удовлетворение от работы. Роль методической работы ДО значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально, оперативно и творчески использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.
