Консультация для педагогов «Речевой уголок»

Ольга Исламова
Консультация для педагогов «Речевой уголок»
▼ Скачать + Заказать документы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 365 г. Екатеринбург

Консультация для педагогов

Тема: «Речевой уголок»

Публикация «Консультация для педагогов „Речевой уголок“» размещена в разделах

• Консультации для воспитателей, педагогов
• Методические материалы для педагогов и воспитателей
• Оформление детских садов
• Речевой уголок. Уголок по развитию речи
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» май 2016

Тенденцией последнего времени является сокращение числа логопедических групп в системе дошкольного образования. Но количество детей имеющих речевую патологию увеличивается. Выход из этой ситуации большинству родителей видится в посещении ребенка дошкольного логопункта.

В нашем детском саду функционирует логопедический пункт, куда в первую очередь зачисляются дети с тяжелыми нарушениями речи подготовительной группы.

При работе с данной категорий детей необходимо установить преемственность работы логопеда, воспитателя и родителей. Обеспечить систематичность коррекционной работы. Для этого педагог группы и родители детей должны принимать непосредственное участие.

Мною были систематизированы и разработаны рекомендации по созданию «Речевого уголка» в группе. Приведенные ниже игры и упражнения будут способствовать более успешной коррекции речевых нарушений детей, посещающий логопункт, а так же развитию и профилактики речи остальных детей массовой группы.

Рекомендации по созданию предметно-развивающей среды в группе

I. Неречевые процессы

1. Развитие слухового внимания:

•различные звучащие игрушки: бубны, барабаны, дудочки, погремушки, колокольчики, звоночки, молоточек, гармошка и т. п. ;

•коробочки с сыпучими наполнителями, издающие различные шумы (горох, бобы, крупа, мука и т. п.);

•демонстрационный и раздаточный материал для слуховых диктантов;

•картотека игр для развития слухового внимания.

2. Развитие мышления, зрительного внимания, памяти:

•разрезные картинки различных конфигураций (2, 3, 4 и более частей, сборные картинки-пазлы, разрезные кубики (начиная с 4 частей);

•«почтовый ящик», доски Сегена, рамки Мантессори и другие игры-вкладыши;

•разборные игрушки: матрешки, пирамидки, чашечки;

•«чудесный мешочек»;

•кубики Коса, танграм;

•«зашумленные» картинки и таблицы, таблицы Шульте;

•игры типа «Четвертый лишний», «Чего не стало», «что не дорисовал художник», «чем похожи, чем отличаются», «Букет в вазе» и др. ;

•серия картинок для установления первично-следственных зависимостей;

•классификаторы для выполнения заданий на классификацию, обобщение.

3. Развитие пространственной ориентировки:

•картинки с различной удаленностью предметов и разных их местоположением (далеко, близко, высоко, низко, там, здесь и т. д.);

•картинки и фотографии с изображением предметов с различным взаимным расположением (слева, справа, между, сзади, вверху, внизу и т. д.);

•игры типа «Дом» (кто где живет? – слева, справа, под, над, на нижнем этаже и т. д., «Дерево и белочка» (птичка, грибы, лисица);

•карточки с изображением лабиринтов;

•макет улицы с транспортом, движущимся в различных направлениях;

•макет комнаты с предметами мебели, расположенными в различных местах;

•картинки с изображениями предметов, движущихся в различных направлениях по отношению к зрителям;

•карточки-символы пространственных предлогов;

•дидактический материал для ориентировки на листе бумаги, в клетке тетради;

•картинные таблицы с изображением предметов в ряд по горизонтали, по вертикале (под, на, за, перед, между, слева, справа, сверху, снизу);

•картотека игр на пространственное ориентирование.

4. Развитие ориентировки во времени:

•картины-пейзажи разных времен года;

•календарь погоды по месяцам;

•расписание занятий по дням недели в картинках;

•«Вчера, сегодня, завтра» - порядок дежурства детей в картинках или цифрах;

•режим дня в картинках: утро, день, вечер, ночь;

•набор картинок с изображением различных действий людей (детей) и природных явлений в разные времена года, части суток;

•«Окно в природу» настенное изображение природных явлений, характерных для разных времен года;

•картинки для отработки понятий старше - младше.

5. Развитие общей двигательной и зрительно-пространственной активности.

Работа по развитию обще двигательной и зрительно-пространственной активности для детей нацелена на придание ей природосообразности (прямостояние, ощущение пространства, ориентировочно-посиковая активность, движение как средство предупреждения утомления, улучшение общего состояния, активизации внутренних резервов организма). Такая работа предполагает:

•увеличение двигательной активности на занятиях за счет динамизации рабочей позы: работа стоя, сидя, выходя к доске, лежа на ковре, сидя по-турецки и т. д. ;

•широкое использование физкультминуток, для чего составляется картотека эмоциональных имитационных упражнений, сопровождающихся стихами, с учетом присущих для дошкольникам образности мышления и стремления к игре;

•проведение подвижных речевых игр на основе картотеки, составленной в соответствии с тематикой речевого материала занятия.

Как отмечал И. М. Сеченой, пространственно-поисковой активности органа зрения принадлежит важная роль в формировании высших психических функций человека. При проведении занятий с детьми необходимо делать следующие упражнения:

•работа с карточками, мелкими силуэтными изображениями предметов, букв слогов, цифр, геометрических фигур (1,5 – 3 см, расположенными в пространстве комнаты – на стенных, потолке, слева, справа, наверху, внизу;

•использование разнообразных траекторий, по которым дети, обязательно стоя, бегают глазами (на листе ватмана размером 0,6*2м рисуются разноцветные линии шириной 1 см, которые образуют различные фигуры – овал, волну и др., причудливо перекрещивающиеся; плакат размещается выше уровня глаз в любом месте – над доской, на стене, и даже на потолке);

•игры в веселых человечков, выполняющих различные гимнастические упражнения: в процессе игры дети рассматривают одного человека и повторяют его движения;

•мимические и артикуляционные упражнения: рассматривая картинки на которых нарисованы лица клоунов (улыбающегося, испуганного, грустного и др., фотографии людей с различными выражениями лиц, дети копируют эти выражения, называют их;

•рассматриваемых подвешенных к люстрам, плафонам, потолку легких предметов: флажков, лент, нитей, снежинок, птичек, бумажных цветов и др. ;

•периодическое рассматривание пейзажа и равноудаленных предметов за окном.

Использование этих приемов повышает перцептивные возможности детей, способствует более успешной коррекции нарушений познавательной деятельности, опережающему развитию функций, связанных с приемом и переработкой зрительной информации: остроты зрения, зрительной работоспособности, объема поля зрения, сокращения время реакции на зрительный стимул. Увеличивается пропускная способность зрительного анализатора, т. е. скорость и объем переработки зрительной информации.

6. Развитие восприятия (цвет, форма, величина, протяженность):

•набор предметов для наблюдения (анализ, сравнение их формы, цвета, величины, протяженности);

•набор частей предметов для конструирования целого (зрительное соизмерение частей, сопоставление частей, предметов, сравнение с образцом);

•парные картинки;

•муляжи овощей, фруктов;

•игрушечные посуда, мебель;

•ленты, веревки, шнуровки, нитки, карандаши, полоски разной длинны;

•счетные палочки для выкладывания фигур;

•наборы плоскостных моделей геометрических фигур (демонстрационные и раздаточные);

•кубики 2-3 цветов для заданий типа «Найди закономерность»;

•различные дидактические игры типа «Разложи от самого маленького», «Какой предмет пройдет в ворота?», «Что изменилось?», «Разложи по цвету», фигуры Поппейль-Вейтера (пособие С. Д. Забрамной);

•дидактический (демонстрационный и раздаточный) материал для зрительных диктантов;

•картотека игр на развитие восприятия;

7. Развитие мелкой моторики:

•счеты, бусы, шнуровки, кнопки, пуговицы, счетные палочки, фигурки и трафареты для обводки и штриховки, ручные эспандеры, магнитные фигурки, мозаики, колечки, башенки, пирамидки, баночки с завертывающимися крышечками, мячи разного диаметра для захватывания, ленты и веревки для завязывания бантов, узлов и др. ;

•пальчиковый, перчаточный театры;

•принадлежности для вышивания, вязания, плетения;

•картотека игр и упражнений для развития тонких движений пальцев и кистей рук (О. С. Бот, Л. С. Сековец);

•таблицы-иллюстрации этих упражнений;

•материал для развития графических навыков детей.

II. Звукопроизношение

1. Развтие речевого дыхания (вес и величина предметов, которые перемещаются дыханием ртом, постепенно меняются):

•наборы бабочек, снежинок, самолетов, вертушек, «свечей»;

•надувные игрушки, воздушные шары, мыльные пузыри;

•наборы плавающих игрушек (кораблики, уточки и др.);

•флакончики их под духов;

•фитоколлекция (в бачках засушенные душистые растения: лепестки роз, зверобой, мята, чай, кофе);

•игры (в альбоме или на отдельных планшетах) типа «Высуши белье», «Загоняя мяч в ворота», «Надуй паруса» и др. ;

•картотека игр на развитие речевого дыхания.

2. Развитие подвижность артикуляционного аппарата:

•настенное зеркало и индивидуальные настольные зеркала;

•альбом упражнений артикуляционной гимнастики (планшеты, книжки-раскладушки) с образными картинками, фотографиями;

•вспомогательные средства для механической помощи ребенку (зубная щетка, чайная ложка, палочка, шпатель и др., «Сказки веселого язычка» (М. Г. Генинг, Н. А. Герман).

3. Автоматизация и дифференциация звуков:

•наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциация звуков в словах;

•наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях и рассказах;

•наборы серий картинок для закрепления правильного звукопроизношения в связной речи;

•тексты для пересказа, насыщенные определенным звуком (звуками) для дифференциации в произношении;

•настольные дидактические игры (домино, лото) на автоматизацию определенного звука, группы звуков, на дифференциацию звуков;

•альбомы или карточки с текстами речевого материала: потешки, тексты для заучивания и пересказа, загадки, стихи, чистоговорки;

•таблицы для составления рассказов по опорным картинкам на определенный звук;

•дидактический материал по исправлению недостатков произношения у дошкольников (Т. Б. Филичева, Г. А. Каше);

•альбомы с иллюстрациями на автоматизацию звуков (Н. И. Соколенко, О. И. Соловьева, Г. А. Тумакова);

•книги различных авторов с речевым материалом для автоматизации и дифференциации звуков;

4. Развитие фонематического слуха и восприятия:

•звуковые линейки для формирования понятия звуковой ряд, счета звуков, определения их последовательности;

•карточки «Определи место звука»: три клетки – начало, середина, конец слова;

•карточки-символы гласных и согласных звуков;

•предметные картинки для выделения звука из слова (в различных позициях);

•сигналы обратной связи для упражнений на дифференциацию понятий: гласный – согласный звук, согласный звонкий – согласный глухой, согласный твердый – согласный мягкий, звук – слог – слово;

•дидактический материал и игры для деления слов на слоги;

•демонстрационный и раздаточный материал для составления звуковой схемы слов (коробочки, конверты или пакеты);

•дидактические игры на выделение звука из состава слова типа «Цепочка», «Собери цветок», «Бусы», «Чудо-дерево», «Поезд», «Поймай рыбку» и др. ;

•«Звуковые часы» (длинное слово, слово на заданное количество слогов);

•материал для анализа предложений;

•наборы картинок для закрепления в предложениях слов сложной слоговой структурой

•альбомы с иллюстрациями для определения места звука в слове;

III. Обучение элементам грамоты

•разрезные азбуки;

•русский алфавит (таблица);

•наборы букв и слогов (демонстрационные, касса для них;

•кассы букв (индивидуальные);

•рамки-абаки, линейки-абаки для обучения слоговому чтению;

•слоговые таблицы (демонстрационные и раздаточные);

•настольные игры с буквами типа «Азбука», «Кубики» и др. ;

•таблицы с материалом для чтения (слоги, слова, предложения, тексты);

•книжки-самоделки с короткими текстами для чтения;

•карточки-слова с пропущенными буквами, слогами;

•карточки для буквенного анализа слов;

•«Азбука» (для дошкольников);

•образцы букв (из наждачной бумаги и др. материала);

•магнитная азбука;

•карточки-названия различных предметов в групповой комнате;

•тетради и простые карандаши для «печатания букв» слогов, слов, предложений;

•занимательные материалы по обучению чтению (ребусы, кроссворды и др.);

IV. Словарная работа

•тематические экскурсии, целевые прогулки (знакомство с предметами ближайшего окружения);

•коллекция предметов для ознакомления и обследования (цвет, форма, размер, составные части, фактура на ощупь);

•муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико-тематическим циклам;

•картинки с изображением действий;

•картинки-иллюстрации различных признаков предметов (цвета, формы, величины, протяженности, слов-антонимов;

•речевые задания для формирования навыков словообразования – суффиксального и префиксального:

-с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов (гриб - грибок,

-с использованием «увеличительного» суффикса (ноги - ножищи,

-образование названий детенышей животных (котенок, котята,

-образование относительных прилагательных (стекло – стеклянный,

-образование притяжательных прилагательных (утка – утиный клюв,

-сложные слова – игрушки, предметные картинки с соответствующими изображениями (самолет, паровоз, снегопад,

-приставочные глаголы, образование названий профессий, многозначные слова, подбор однокоренных слов;

•картотека игр и игровых упражнений на активизацию словаря и словообразования, игры типа «У кого какая мама?», «Малыши и великаны», «На одно смотрят – разное видят» и др. ;

•карточки символы игровых словарных упражнений;

•различные фигурные классификаторы: ваза (цветы, корзина (фрукты, овощи, грибы, ягоды, игрушки, большая ветка (птицы, фрукты) и др.

V. Развитие грамматического строя речи

•набор предметных картинок и игр для упражнений в измени числа имен существительных и глаголов;

•набор сюжетных картинок для упражнений в словоизменении (склонение существительных и прилагательных, спряжение глаголов);

•набор сюжетных картинок для упражнений в употреблении предлогов, карточки символы предлогов;

•подборка игрового картинного материала для упражнений в согласовании:

-имен прилагательных с именами существительными,

-имен существительных с именами числительными,

-притяжательных местоимений с имена существительными (мой, моя, мое, мои);

•наборы сюжетных картинок для составления простых предложений;

•настольно-печатные игры, в которых требуется исправить разные конструкции предложений.

VI. Связная речь

•подборка диалогов, игр с диалогами для выразительного чтения наизусть, инсценирования типа «Гуси-гуси …»;

•подборка диалогов для сюжетно-ролевых игр;

•короткие рассказы с иллюстрациям для заучивания;

•наборы сюжетных картинок с вопросами к ним для составления коротких рассказов;

•фланелеграф с комплектами картинок для одновременного рассказывания и демонстрации героев и их действий;

•серии сюжетных картинок для составления рассказов;

•карточки-символы для выделения частей рассказа (начало, середина, конец);

•опорные таблицы-схемы для описательных рассказов;

•игровой материал для драматизации;

•различные виды театров;

•подбор коротких сказок, рассказов для инсценировок;

•книжки-малютки с текстами для пересказов;

•детская художественная литература;

•настольные игры, требующие объяснительной речи («Кто, чем питается?», «Почему?», «Что лишнее?» и др.);

•речевые логические задачки;

•таблица знаков препинания для знакомства и работы над интонацией вопросительного, восклицательного, побудительного и повествовательного предложений.

VII. Игровая деятельность

«Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных», - отмечал Д. Б. Эльконин.

При создании предметно-игровой среды в группе следует учитывать требования деятельного подхода к развитию речи детей. Как для любой деятельности, для речи, общения нужен мотив. Например, если игрушки, пособия разместить выше досягаемости, это оставит ребенка перед необходимостью, чтобы получить их, обратиться с просьбой ко взрослому. У ребенка возникает мотив речевой деятельности.

В предметно-игровой среде группы должны быть более широко представлены:

•подборка игр с правилами;

•картотека игр с речевым сопровождением;

•игровой материал к сюжетно-ролевым играм («Детский сад», «Магазин», «Аптека», «Больница», «Парикмахерская» и др.);

•игры-мозаики и конструкторы.