Изобразительная деятельность как средство эстетического воспитания

Юлия Бобрышева
Изобразительная деятельность как средство эстетического воспитания
▼ Скачать + Заказать документы

Изобразительная деятельность как средство эстетического воспитания

Изобразительная деятельность - важнейшее средство эстетического воспитания. Это подчеркивали многие художники, искусствоведы, педагоги, психологи, ученые. Это отмечали и древние греки, произведения искусства, которых до сих пор удивляют и радуют мир красотой и совершенством, много веков служат эстетическому воспитанию человека. Мыслители и художники Древней Греции считали, что обучение рисованию не только необходимо для многих практических ремесел, но и важно для образования и воспитания [9].

Темочки:

• Воспитание детей. Материалы для педагогов
• ИЗО, творчество. Консультации для педагогов
• ИЗО. Изобразительная деятельность
• Конспекты занятий. Все конспекты
• Консультации для педагогов и воспитателей
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучший конспект занятия (НОД)» сентябрь 2020

В процессе изобразительной деятельности создаются условия для развития эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые способствуют формированию эстетического отношения к действительности. Наблюдения и выделение свойства предметов, которые предстоит передавать в изображении (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве, способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма - компонентов эстетического чувства.

Определение

В настоящее время существуют различные трактовки понятия «изобразительная деятельность». Е. А. Флерина определяет изобразительную деятельность как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в ее продуктах, которое построено на работе воображения, отражения своих наблюдений, впечатлений, полученных через слово и различные виды искусств, актуализации своего жизненного опыта и проявления своего отношения к изображаемому [24]. Н. П. Сакулина рассматривает изобразительную деятельность как специфическое образное познание окружающей действительности [22]. По мнению ряда авторов изобразительная деятельность является художественно-творческой деятельностью, которая направлена на отражение в различных формах (графической, пластической) впечатлений, полученных от предметов и явлений окружающего мира, а также на выражение своего отношения ко всему происходящему, к изображаемому [6, 12, 14, 15 и др. ].

Этапы развития детской изобразительной деятельности.

Психологи и педагоги выделяют два этапа в детском раз­ витии: доизобразительный и изобразительный. В каждом из них изобразительная деятельность проходит ряд стадий. Зна­ние особенностей каждой из них поможет правильно оце­нить детский рисунок.

Доизобразительный этап начинается на втором году жиз­ни ребенка и заканчивается к 3 годам или несколько позже. Общим для него является то, что рисунки детей не передают ничего конкретного, их трудно соотнести с реальностью.

Первая стадия - стадия экспери­ментирования средствами изодеятельности (до 1,5 лет) – манипулятивная и предметно-орудийная деятельность (стучит, мнет, жует, разбирает, мажет, рвет, грызет, заворачивает карандаш в бумагу, накрывает бумагой голову).

Вторая стадия доизобразительного этапа — эксперимен­тирование со штрихом и пятном (ее называют также ста­дией лишенных смысла штрихов или стадией марания). Основана на подражании действиям взрослых. Малыш неожиданно замечает след на бумаге. Он радуется и стремится повторить действия. Вначале ребенок наносит на бумагу (предпочтение отдается книгам, журна­лам, газетам) или другую плоскость (обои, стол, пол) точки, штрихи, линии случайной формы, лишенные всякого смысла, никак не связанные между собой и не организованные на листе. У ребенка появляется представление о свойстве мате­риала и цели действия с ним — стремление получить след.

Третья стадия доизобразительного этапа — стадия каракуль. Начиная с хаотично расположенных на бумаге линий, штрихов и точек, отражающих только двига­тельную активность и подражание действиям взрослых, ре­бенок, благодаря «открытию» следа как результата своих дей­ствий, старается изображать «пучки» бесформенных линий.

В завершение Доизобразительной стадии должна появиться способность за­мыкать округлую или угловатую линию саму на себя, в результате чего на бумаге могут получиться формы, приблизи­тельно похожие на окружность, овал или угловато-округ­ленную фигуру, которая локализует на листе некоторое осо­бое пространство, обозначающее что-то такое, что ребенок может назвать домом, садом, солнышком., т. е. чем-то реаль­ным.

Изобразительный этап начинается со стадии бесформен­ных изображений или стадии ассоциативных каракуль (от 2,5 до 4 лет). На рисунках те же каракули, среди которых с трудом обнаруживаются попытки нарисовать что-то реаль­ное. Раздельно нарисованные короткими прямыми или ок­руглыми штрихами, совершенно самостоятельными, не при­мыкающими друг к другу и не связанными в единое целое части чего-либо (человека, животного, машины и т. д., они не столько изображают, сколько что-то обозначают.

Вторая стадия — стадия схем (от 3 до 6 лет, частично продолжаясь до 7—8 лет (па­раллельно с последующими стадиями).

Внутри этой стадии развитие навыков рисования детей проходит ряд ступеней: от очень упрощенных схем, где изображаются лишь некото­рые части объектов, неопределенные по форме, до постепен­ного их наполнения более существенными и узнаваемыми частями и деталями. У детей появляется способность дори­совывать штрихи до образа. Особый интерес на этой стадии развития вызывают у ребенка различные техники. Дети как бы снова возвраща­ются к стадии экспериментирования.

Первым узнаваемым изображением на рисунках детей в этой стадии чаще всего оказывается человек. Сначала он со­ стоит из двух частей: головы (точнее, лица) с глазами-точка­ми и ртом-черточкой, внизу опирающейся на кривые линии-подпорки, обозначающие ноги. Это — «головоног» или «человечек-огуречик». В нижней части «огуречка», в жи­вотике, иногда можно увидеть «рыбку» или «яблоко» или что-то другое, что съел этот человечек.

На следующей ступени стадии схем изображение человека дополняется некоторыми другими частями тела. Голова и ту­ловище рисуются раздельно, но соединяются не шеей, а стано­вятся друг на друга или к голове присоединяются линии (палки, обозначающие руки или кружки-ладошки. Линейно нарисованный (кроме головы) «человечек-скелетик» обычно не имеет одежды.

Самый характерный признак стадии схем — раздельное рисование каждой части любого объекта, не только человека, но и животного, птицы, строения, машины и т. п.

Третья стадия правдоподобных изображений у большинства детей начинается с 5—6 лет и продолжается до 13—14лет.

Она характеризуется последовательным отказом от схем, обознача­ющих объекты окружающего мира, и переходом к собственно изображениям — попыткам передать наблюдения и впечатле­ния в образах, где зрительный фактор преобладает над сенсор­ным.

Изображения людей становятся более пропорциональными, как правило, за счет изменения размера головы, которая раньше изображалась чрезмерно большой. Появляется округлость плеч и других частей тела. Черты лица, изображаемого и в фас, и в профиль, рисуются тщательнее, выглядят разнообразнее и чаще передают характерные особенности конкретного человека или типичный образ литературного персонажа. Волосы на голове у людей все чаще выглядят по-разному, а у персонажей жен­ского пола появляются прически. При изображении рук и ног чаще показаны локтевые и коленные сгибы. Чаще чело­век изображается в движении (бежит, прыгает, падает, что-то держит или бросает).

К 4— 5 годам выделяются два типа рисовальщиков: предпочитающие рисовать отдельные предметы (у них преимущественно развивается способность изображения) и склонные к развертыванию сюжета, пове­ствования (у них изображение дополняется речью и носит игровой характер).

Рисунки детей стадии обобщенного рисунка теряют свою привлекательность. Они как будто бы снова становятся не­умелыми каракулями детей первой стадии.

Вывод: Едва ли можно соотнести каждую из стадий, о которых шла речь, со строго определенным возрастом ребенка. Игра­ют роль и обучение и способности. Следует заметить, что дети, не прошедшие полнос­тью все стадии развития детского рисунка в дошкольном возрасте, испытывают значительные затруднения при обуче­нии письму.

задачи руководства детской изобразительной деятельностью.

принятие или самостоятельная постановка задачи изображения

развитие действия восприятия

обучение замысливанию образа

обучение анализу и оценке детских работ

личностно-ориентированный подход на занятиях по изодеятельности

Отметим педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода к детям:

-учет индивидуальных особенностей детей (склонностей и интересов, задатков и уровней их развития, способностей к обучению и т. п.) для оптимального достижения целей воспитания и обучения в рамках индивидуального подхода (внутренняя дифференциация обучения);

-учет индивидуальных особенностей детей для оптимизации планирования учебно-воспитательного процесса (внешняя дифференциация обучения и воспитания).

Согласно подходу, разработанному Л. А. Венгером на основе теории Л. С. Выготского, основными задачами в работе с детьми являются следующие: раннее выявление особенностей и способностей детей (диагностика); создание программно-методических условий; формирование предметной развивающей среды; создание социальной среды.

Индивидуализация образования осуществляется с помощью индивидуальных образовательных программ. При разработке индивидуальных маршрутов развития ребенка необходимо принять во внимание не только «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский, но и «горизонты развития» (Н. Н. Поддьяков, понимаемые как постоянное движение к сложной, отдаленной цели [2].

Вместо традиционных занятий мы предлагаем чаще использовать творческие проекты, для которых характерно:

-выявление не конкретной темы, а проблемы как способа постижения ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире;

-расширение границ образовательного и реального пространства (музеи, выставки, мастер-классы, мастерские на площадке детского сада, прогулки и экскурсии, культурные события, праздники, фестивали);

-вовлечение в проектную деятельность других людей – взрослых (родителей, бабушек, дедушек, педагогов дополнительного образования, художников и мастеров народного искусства, музыкального руководителя, экскурсовода и др.) и детей разного возраста с целью расширения команды единомышленников, выхода за рамки сложившейся группы);

-обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и применения) с педагогом и другими детьми для осмысления полученных результатов и принятия решений о дальнейших действиях;

-презентация результата деятельности, имеющего персональную и социальную значимость;

-отсутствие единых для всех детей критериев, гибкий мониторинг индивидуального развития детей.

ВИДЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ

В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.

Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности.

Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д. Им доступно использование выразительных средств рисунка. Так, цвет применяется для передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего к объекту изображения и в декоративном плане. Овладевая приемами композиций, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.

Однако осознание и техническое овладение приемами рисования представляют довольно большую сложность для маленького ребенка, поэтому воспитатель должен с большим вниманием подойти к тематике работ.

В детском саду используются в основном цветные карандаши, акварельные и гуашевые краски, обладающие разными изобразительными возможностями.

Карандашом создается линейная форма. При этом постепенно вырисовывается одна часть за другой, добавляются различные детали. Затем линейное изображение раскрашивается. Такая последовательность создания рисунка облегчает аналитическую деятельность мышления ребенка. Нарисовав одну часть, он вспоминает или видит на натуре, над какой частью следует работать дальше. Кроме того, линейные контуры помогают в раскрашивании рисунка, ясно показывая границы частей.

В рисовании красками (гуашью и акварелью) создание формы идет от красочного пятна. В этом плане краски имеют большое значение для развития чувства цвета и формы. Красками легко передать цветовое богатство окружающей жизни: ясное небо, закат и восход солнца, синее море и т. п. В исполнении карандашами эти темы трудоемки, требуют хорошо развитых технических навыков.

Программой детского сада определены виды графических материалов для каждой возрастной группы. Для старшей и подготовительной групп рекомендуется дополнительно использовать угольный карандаш, цветные мелки, пастель, сангину. Эти материалы расширяют изобразительные возможности детей. При работе углем и сангиной изображение получается одноцветным, что позволяет сосредоточить все внимание на форме и передаче фактуры предмета; цветные мелки облегчают закрашивание больших поверхностей и крупных форм; пастель дает возможность передавать разнообразные оттенки цвета.

Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности заключается в объемном способе изображения. Лепка является разновидностью скульптуры, которая включает работу не только с мягким материалом, но и с твердым (мрамор, гранит и др.)- Дошкольникам доступно овладение приемами работы лишь с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки,— глиной и пластилином.

Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка.

Пластичность материала и объемность изображаемой формы позволяют дошкольнику овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке является сложной задачей, требующей длительного обучения. В лепке решение этой задачи облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его части в соответствии с замыслом.

Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается — объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются.

Основное средство в создании изображения в лепке — передача объемной формы. Цвет используется ограниченно. Обычно раскрашиваются те работы, которые будут впоследствии применяться в детских играх.

Основное место на занятиях лепкой занимает пластилин. Хотя пластилин обладает меньшими пластическими возможностями, чем глина, он требует предварительного согревания, в то время как в сильно разогретом состоянии он теряет пластичность, прилипает к рукам, вызывая неприятные кожные ощущения. Дошкольники работают с пластилином в основном вне групповых занятий.

В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.

Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.

В процессе занятий у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Им не надо самим составлять цвета или закрашивать формы. Предоставляя ребятам бумагу разных цветов и оттенков, у них воспитывают умение подбирать красивые сочетания.

С понятиями ритма и симметрии дети знакомятся уже в младшем возрасте при распределении элементов декоративного узора. Занятия аппликацией приучают малышей к плановой организации работы, которая здесь особенно важна, так как в этом виде искусства большое значение для создания композиции имеет последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах — сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь предметы первого плана).

Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.

Конструирование из различных материалов больше других видов изобразительной деятельности связано с игрой. Игра часто сопровождает процесс конструирования, а выполненные детьми поделки обычно используются в играх.

В детском саду применяются такие виды конструирования: из строительного материала, наборов конструкторов, бумаги, природного и других материалов.

В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения. Конструируя из строительного материала, они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций. При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.

Работа с природным и другими материалами позволяет детям проявить свои творческие способности, приобрести новые изобразительные навыки.

Для конструктивных работ, как правило, используются готовые формы, соединяя которые дети получают нужное изображение. Все виды конструирования способствуют развитию конструктивного мышления и творческих способностей детей. Ребенку надо заранее представить создаваемый предмет (мысленно или на основе имеющегося образца, форму его частей, мысленно примерить имеющиеся у него готовые формы, выявить их пригодность и после этого использовать (соединять отдельные части, добавлять детали, если требуется — применять раскраску). Сложный процесс формирования конструктивного мышления требует внимательного и четкого руководства со стороны воспитателя. Все рассмотренные виды изобразительной деятельности тесно связаны между собой. Эта связь осуществляется прежде всего через содержание работ. Некоторые темы являются общими для всех видов — изображение домов, транспорта, животных и т. д. Так, если дошкольники старшей или подготовительной групп во время лепки или аппликации изображали зайца, то полученные на этих занятиях знания о его форме, размерах, соотношении частей они могут использовать в сюжетном рисовании без специального учебного занятия. При этом важно учитывать, владеют ли дошкольники необходимыми для этой работы изобразительными и техническими приемами — умением рисовать округлые формы, располагать предметы на листе.

Связь между различными видами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами. Так, ознакомление с округлой формой лучше начать с лепки, где она дается объемной. В аппликации ребенок знакомится с плоскостной формой круга. В рисовании создается линейный контур. Таким образом, при планировании работы воспитатель должен тщательно продумать, использование какого материала позволит детям быстро и легко овладеть навыками изображения. Знания, приобретенные дошкольниками на занятиях одним видом изобразительной деятельности, могут с успехом использоваться на занятиях другими видами работы и с другим материалом.

В процессе развития детского творчества выделяют два периода формирования замысла: доизобразительный и изобразительный.

Доизобразительный период

Начинается этот период с двигательной игры. Так, с 1г. – 1г. 6 мес. ребенок, часто подражая взрослым, берет в руки карандаш и бумагу, чиркает, рисует каракули, пачкает ее и не предполагает, что в результате таких импульсивных движений рукой можно что-то изобразить. Но наступает момент, когда ребенок обращает внимание на то, что на бумаге появляются следы от карандаша, палочки, ручки. С этого момента ребенок начинает выделять рисование из других двигательных игр.

После 2-х – 3-х проб такая двигательная деятельность начинает приобретать более организованный характер. Данная организация построена на двигательном ритме (топ-топ ножки, дождик кап-кап). Появляются движения карандашом туда - обратно, не отрывая карандаш от бумаги (примерно 1,5 года). Позднее ребенок начинает отрывать руку от бумаги и чертить линии в разных направлениях. В это же время появляются дугообразные, вращательные движения (мотки, спирали, позднее – зигзаги, затем перекрещивающиеся линии. Примерно 2,5-3 года ребенок осваивает замыкающиеся, округлые линии, т. е. обозначает контур предмета.

В это время у ребенка активно формируется речь. Он называет свои действия, изображаемые предметы, обыгрывает рисунки, т. е действует с изображением. Этот этап исследователи обозначают, как сюжетно-изобразительную игру.

В результате действий с карандашом у ребенка случайно может появится сходство каракуль с предметом. При этом педагог должен помочь ребенку определить на что похожи его каракули. Находя сходства между рисунком и предметом ребенок радуется, учится устанавливать ассоциации, называет предмет, т. е. замысел у ребенка возникает после изображения. Ребенок сначала рисует предмет и лишь затем называет его (действие - название). Теперь он говорит «я нарисую», вновь проводит линии в разных направлениях, думая, что изображает тот же предмет. С этого времени начинается изобразительный период, который предполагает осознанное, словесное оформление замысла до начала рисования.