Игра как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Лариса Скороходова
Игра как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы

Принято называть игру «спутником детства». У детей дошкольного

возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая

деятельность, тесно переплетаясь с трудом и учением. При этом игра понятие

многообразное. Какой же вид игровой деятельности является наиболее

важным для дошкольника? Любой вид игровой деятельности, будто то

сюжетно-ролевая игра, строительная, подвижная, игра-драматизация,

Темочки:

• ИЗО, творчество. Консультации для педагогов
• Консультации для педагогов и воспитателей
• Развитие детей. Материалы для педагогов
• Старшая группа
• Темочки

способствует всестороннему развитию ребенка. Сегодня поговорим о том,

как различные виды игр способствуют творческому развитию личности

дошкольника.

Строительно-конструктивная игра : если в младшей и средней группе

дети строили по образцу воспитателя, по указаниям, по схеме (домик, мост,

гараж, выполняя определенные правила, то в старшем дошкольном возрасте

ребенок проявляет фантазию, свое творчество, дополняя постройки

различными украшениями, выбирая строительные детали, предметы

самостоятельно (построив мост для пешеходов, ребенок сделал необычные

перила, построил не просто гараж, а двух или трехэтажный на высоком

фундаменте, достраивает лестницы, подъездные дороги, фантазируя и

подбирая необходимые для этого детали строителя). Строя город или парк,

ребенок сам выбирает, какой будет у него дом, магазин, дворец, какими

«скульптурами» украсить парк, какой «театр» и где его построить.

Из различных деталей конструктора дети собирают придуманных ими

роботов, космические корабли, разных чудищ. Виталик Ш. собрал из

конструктора чудище с крыльями. Мне показалась непонятной его

конструкция. Я спросила, где крылья, где голова. Виталик ответил: «Голову

он спрятал пока, а крылья сложил. Отдыхает».

Понятие «творческая игра» охватывает и сюжетно-ролевую игру (это

основной вид творческих игр). По программе Н. М. Крыловой наши дети

играют в «овощеводов», в «ферму», в «детский сад», в «театр». Дети

вступают друг с другом во взаимоотношения, в диалоги с партнером по игре.

Заботясь о коровушке, «доярка» поет ей свою песенку, в игре «Дочки-

матери» дети вступают в диалог с «дочкой» - куклой, подбирают предметы-

заместители, представляя, что деталь конструктора – шоколадка, а семена

каштана – тефтели, подбирает посуду на «свой вкус». В игре «Детский сад»

Лера и Кристина были воспитателями. Они проводили «занятия» по своему

выбору, по своему воображению, диалоги с куклами.

Плывя на «корабле», капитан смотрит в бинокль и рассказывает,

фантазируя, что он видит за бортом корабля.

В творческих ролевых играх, приняв на себя роль взрослого, ребенок

действует в соответствии с логикой его поведения в тех или иных

обстоятельствах (например, врач осматривает заболевшую дочку, которую

мама принесла на прием; шофер в машине отвозит их домой, однако, это не

мешает ребенку проявить свое творчество, фантазию, изображая роль по-

своему.

Среди многочисленных игр у детей пользуются успехом игры в

«театр», игры-драматизации, сюжетами которых служат хорошо известныесказки, рассказы или театральные представления. В одних случаях дети сами

изображают персонажей сказки, в других персонажами становятся их

игрушки, куклы. Но в сюжетно-ролевых играх дети отражают впечатления,

полученные непосредственно от окружающей действительности, а в играх-

драматизациях – впечатления от литературных произведений, отражая жизнь

в художественных образах. В игре-драматизации инициатива и творчество

детей направлено на лучшее выполнение взятой на себя роли. Важно не

только, что изображается, но и как изображается. Важно показать героя не

только с помощью речи, но и мимикой, жестом, движением. В драматизации

очень важен качественный результат деятельности.

Играя в кукольный и настольный театр, дети придумывают свои

сюжеты, диалоги, различных персонажей (например, встретились собачка и

утенок, белый медведь и бурый, разговорились, о чем они могут говорить

друг с другом – придумывает сам ребенок, фантазирует.

В подвижных и хороводных играх дети так же проявляют воображение

и творчество, придумывают новые правила игры, предлагают новую игру

(например, в игре киргизского народа «Токту сурамай» - «Отдайте ягненка»

по правилам игры нужно через реку проплыть или перепрыгнуть, дети

предлагали другие способы переправки – перелететь, пробежать). Играя в

игру «Караси и щука», Рафаэль сказал: «А я придумал новую игру

«Внимание, акула», и все дети с удовольствием играли в новую игру и

придумали правила к ней. В игре «Зверолов» есть свои правила, но и есть и

место для воображения и фантазии ребенка в изображении фигур разных

животных, или в игре «Море волнуется» разных других фигур.

В хороводной игре «Теремок» (по новым правилам) дети представляют

себя разными предметами, называют сходство с другими персонажами

«Теремка» и тогда попадают в «теремок». В игре «Мы пойдем, пойдем…»

дети придумывают различные названия растений и ягод, которые можно

встретить в лесу или в саду, ли в огороде, берут на себя роль этого

персонажа, выполняют плясовые движения, которые он сам придумал.

Содержание творческих игр дети придумывают сами, отражая в них

свои впечатления, свое понимание окружающего и отношение к нему. В игре

ребенок переживает не только положительные эмоции, он переживает и

горечь неудачи, поражения, неудовлетворенности достигнутыми

результатами, обиду и т. д. Однако, не смотря на наличие в отдельных

случаях отрицательных эмоций и переживаний, игра всегда приносит

ребенку радость, удовольствие, наслаждение. Игра без радости перестает

быть игрой. В нее вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается,

говорит, воспринимает, думает, в процессе игры активно работает его

воображение, фантазия, память, усиливаются эмоции и волевые проявления.

По утверждению К. Д. Ушинсвкого в игре ребенок «живет, и следы этой

жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни…»