Ирина Иванова
Формирование представлений о фразеологической лексике у дошкольников
▼ Скачать + Заказать документы
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании.
Публикация «Формирование представлений о фразеологической лексике у дошкольников» размещена в разделах
Одной из актуальных проблем методики развития речи дошкольников была и остается проблема формирования образных средств языка, которые способствуют точной, яркой, выразительной передаче смысловой информации, путем употребления фразеологических оборотов.
Использование фразеологии украшает нашу речь, делает ее выразительной, образной. Чем богаче словарный запас человека, тем интереснее, красочнее он выражает свои мысли. Овладение фразеологией является необходимейшим условием глубокого овладения языком, его тайнами и богатством.
Какие же виды работы с фразеологизмами мы со студентами педагогического колледжа использовали в работе с детьми на педагогической практике?
Прежде всего, знакомили детей с тем, что об одном и том же можно сказать разными словами:
вертеться как белка в колесе – быть в заботах, хлопотах, постоянно занятым;
глаза разбежались – не знаю, что выбрать;
дать слово – пообещать;
не задирай нос - будь скромнее;
держи язык за зубами - молчи.
Эти выражения затем использовали в режимных моментах, закрепляя их понимание в речи. Так, например, при рассматривании детских поделок ко дню защитника Отечества, использовали фразеологизм «глаза разбежались» - такие у всех красивые получились поздравления для пап и дедушек. А при подготовке подарков для мам, говорили, что до поры до времени надо «держать язык за зубами», т. е. не рассказывать маме о готовящемся сюрпризе. Во время сбора на прогулку, оценивая то, как одевались дети, говорили: «Настя и Саша оделись в мгновение ока». А «Игорь и Даня всё ворон считают».
С некоторыми фразеологизмами знакомили в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Так в ходе беседы о Масленице познакомили ребят с фразеологизмом «весна на носу». А в разговоре по теме «Профессии» уточнили значение выражения «мастер на все руки».
В процессе разговора по сказке «Лиса и журавль» вспомнили с детьми выражение «ушёл журавль от лисы не солоно хлебавши». Предложили им объяснить его смысл. Ответы показали, что значение его было правильно понято детьми: «Журавль остался без угощения». «Журавль не смог попробовать угощения лисы. У него клюв длинный и есть кашу из ровной тарелки ему было неудобно».
Занятие по рисованию начали с уточнения смысла выражения «витать в облаках». Когда выяснили, что оно значит - дали задание нарисовать картинку к этому фразеологизму. Рисунки детей, их речевые комментарии показали, что смысл выражения «витать в облаках» был ими усвоен.
В беседе о профессиях было использовано выражение «работать, засучив рукава». Дети объяснили его так: быстро, легко, энергично выполнять работу, что свидетельствовало о том, что они поняли фразеологизм правильно.
В воспитательно-образовательный процесс включали и такой вид работы как чтение детям небольших рассказов:
- «Отступил собачий холод, и мороз не щиплет нос, тает снег, и ветер с юга, нам тепло весны принес. Ночь короче, день длиннее, и ручьи журчат в лесу – посмотри-ка, мой дружочек, ведь весна-то на носу!»
- «На уроках я сижу, все в окошечко гляжу – я витаю в облаках, только двойки в дневниках».
- «Ах, какие мастера! Вот топор, а вот - пила. Все в руках у них горит! Раз - и дом уже стоит!»
- «Однажды лис, поймал гуся, сварил чудесный суп. На птицу эту он имел давно огромный зуб»
- «Мишка сегодня шалил целый день, чашку разбил, споткнувшись о пень! Мама ему говорит: «Вот – так да!» Мишке же все – как с гуся вода!»
- «Ничего я не пойму: Что? К чему7 И почему? Мыслей в голове - сто две. Вот так каша в голове!»
Детям давали задание – послушать рассказать, а затем объяснить смысл предложенных фразеологизмов.
Объясняя выражения, ребята использовали слова-синонимы, описательное толкование или обращение к этимологии фразеологизма :
собачий холод – это очень холодно, так, что даже зубы стучат;
весна на носу – это очень близко, совсем рядом;
витать в облаках – о чем-то задуматься, мечтать;
горит в руках – все очень быстро делается;
иметь огромный зуб – злиться на кого-то;
как с гуся вода – что не говори - ничего не изменится;
каша в голове – все мысли перепутались.
В дальнейшей работе предлагали детям разнообразные задания, выполняя которые, они знакомились с новыми выражениями, с их семантикой, запоминали новые фразеологизмы.
Например, просили заменить в предложении фразеологизм другим словом :
- сегодня весь день льёт как из ведра;
- осталось решить задачу и дело в шляпе;
- Саша так наигрался в футбол, что просто валился с ног.
В следующем задании дети должны были составить предложения с использованием выражений: сидеть, сложа руки; вертеться как белка в колесе; водой не разольёшь; надуть губы и др.
Использовали и такой вид задания: заменить выделенные слова нужным фразеологизмом :
- Вера Сергеевна объясняла решение задачи, но Петя не слушал (пропустил мимо ушей).
- Ира узнала, что поездка откладывается, и загрустила (повесила нос).
- Кирилл растерялся от большого количества игрушек, не зная, какую выбрать (глаза разбежались).
- Мы догадывались, что он нас обманывает (водит за нос).
- Первого сентября Оля проснулась очень рано (ни свет, ни заря).
Одним из видов работы стало задание на нахождение похожих выражений (лишнее выражение). Для этого последовательно называли три фразеологизма, два из которых имеют одинаковое значение, а один отличается от них:
- сломя голову, дело с концом, во всю прыть;
- след простыл, дело в шляпе, поминай, как звали;
- дело с концом, во всю прыть, дело в шляпе.
Таким образом, мы пришли к следующему выводу: у детей старшего дошкольного возраста возможно формировать образность речи с помощью ознакомления их с фразеологией языка. Для этого необходимо проводить целенаправленную работу, включая в образовательный процесс задания разных видов.
