Виктория Князькова
Дидактическая игра, как средство сенсорного воспитания ребенка
▼ Скачать + Заказать документы
Введение
Дидактическая игра выступает как средство сенсорного воспитания ребенка. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира.
Публикация «Дидактическая игра, как средство сенсорного воспитания ребенка» размещена в разделах
- Воспитание детей. Материалы для педагогов
- Дидактические игры
- Сенсорное развитие и воспитание. Сенсорика
- Темочки
С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей са-мостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе.
Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды.
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д. С развитием сенсорики (от лат. sensus - ошущения) у ребенка появляется возможность овладения эстетическими ценностями в природе и обществе. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание, поэтому сенсорные способности составляют фундамент умственного развития ребенка.
Сенсорное развитие детей дошкольников, формирование любых представлений о свойствах предметов, происходит в результате действий восприятия, направленных на обследование формы, цвета, величины и других свойств и отношений, которые должны приобрести значение образцов. Однако этого недостаточно. Необходимо еще, чтобы ребенок выделил основные разновидности свойств, применяющиеся в качестве эталонов, из всех остальных, начал сравнивать с ними свойства разнообразных предметов.
Актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с "живого созерцания", с ощущения (отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментальным путем выявить влияние игры на сенсорное развитие детей дошкольного возраста.
Объект исследования - сенсорное развитие детей дошкольного возраста.
Предмет - игра как средство сенсорного развития детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть дидактические игры в трудах ученых и особенности сенсорного воспитания в трудах отечественных педагогов и психологов.
2. Дать характеристику сенсорного воспитания в дошкольном возрасте.
3. Выявить уровни сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста.
Характерные особенности и структура дидактической игры
Дидактикой называется теория обучения, исследующая закономерности процесса обучения, т. е. общие законы обучения всем предметам. Под дидактической игрой мы подразумеваем такую деятельность, смысл и цель которой дать детям определенные знания и навыки. Дидактические игры, следовательно, это игры, предназначенные для обучения.
Маленький ребенок уже в раннем возрасте знакомится с окружающей средой. Он сталкивается с людьми, с животными, с разными предметами, и получает сведения об их особенностях и качествах. Но если ребенок учится только на собственном опыте, его знания, как правило, бывают неточны, неполны, неупорядочены. Для уточнения, закрепления и приведения знаний в систему и используют дидактическую игру.
Дидактические игры по сравнению с другими имеют одну характерную особенность: цель дидактических игр -учить детей, тренировать и развивать их умственные способности и прививать им положительные черты характера.
Содержание дидактической игры - это всегда осуществление какой-либо умственной задачи. Выполнение правил способствует воспитанию
мышления, воображения, памяти.
Дидактическую игру, следовательно, можно использовать в обучении довольно широко.
Дидактическая игра помогает в усвоении новых знаний и в закреплении пройденного материала, она становится очень целесообразным дополнением, а также и специальным видом занятий детей в детском саду.
Структура дидактической игры включает: 1. задачу, 2. действие, 3. правило, 4. результат, заключение игры.
1. Задача В каждой дидактической игре имеется точно установленная за-дача, которая подчинена собственно дидактической цели. Задача в игре составляет учебное содержание игры.
Задача в игре возбуждает интерес детей, активизирует их внимание и обогащает новыми знаниями, которые нужны для их дальнейшего развития.
Очень часто задача игры бывает выражена в самом ее названии. Так, например, в дидактической игре для младших детей «Одеваем куколку» названием выражается весь смысл и цель игры. Перед детьми ставится задача подготовить куклу к прогулке и соответственно ее одеть; в процессе выполнения этой задачи упражняется внимание и сноровка детей, закрепляются их сведения о разных предметах одежды и их использовании.
Задача в игре всегда выражает причину, по которой собственно составлена игра. Каждая дидактическая игра предлагает детям такие задачи, решение которых требует определенного интеллектуального напряжения, умственной работы. Выполняя. задачу в игре, ребенок, активизирует свое мышление, упражняет память, наблюдательность.
Задачи дидактических игр можно свести в основном к нескольким видам
а) Сравнивать и выбирать предметы по одинаковым, различающимся или сходным признакам.
б) Классифицировать и распределять предметы или картинки.
Дети классифицируют картинки или предметы по виду или по материалу, из которого они сделаны, причем оперируют либо конкретными предметами, либо только представлениями о них.
в) Определять предмет по нескольким или только по одному признаку. Дети угадывают предметы по простому описанию, или кто-нибудь из них описывает вещь, а остальные угадывают.
г) Упражнять внимание и память. Дети должны запомнить какой-либо факт или определенный состав предметов, группу игроков и пр. и определить изменение, которое произошло в их отсутствие.
При проведении дидактических игр важно помнить, что задачи в играх в каждом случае должны соответствовать возрастным возможностям детей.
2. Игровые действия - это способы проявления активности ребенка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать ее; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе; подобрать кукле наряды и предметы быта,украшенные геометрическим (растительным) узором. Детей раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны.
Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких игровых элементов.
Но есть одно педагогическое правило, которому педагог (как и родители) должен всегда следовать при организации дидактической игры: ее развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребенком. Если пе-дагог, проводя дидактическую игру, действует сам (расставляет предметы, меняет их местами; называет, что делают игрушки и т. п., а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, ее воспитательно-образовательная ценность пропадает.
Действие в игре - это единственный способ выполнения задачи в игре. В каждой дидактической игре задача выполняется действием, которое определяет и организует поведение каждого ребенка и сплачивает детей в единый коллектив. Оно непосредственно привлекает интерес детей и определяет их эмоциональное отношение к игре.
В дидактической игре деятельность точно определена и ясно обозначена. Она может быть очень разнородной, но при этом в интересах успешного, решения задачи должна отвечать двум основным условиям:
а) обязательно подчиняться задаче и, таким образом, выполнять учебную цель игры,
б) быть занимательной и увлекательной вплоть до окончания игры. При проведении дидактических игр дети под руководством воспитательницы выполняют самую разнообразную деятельность.
Характерная особенность дидактической игры — связь учебных элементов с элементами игры. Учебное, дидактическое содержание уравновешивается другой стороной дидактических игр-деятельностью. Поэтому деятельность в большинстве дидактических игр организуется так, чтобы они как можно больше сосредоточивала внимание детей. В хорошо составленной дидактической игре дети не должны подозревать, что они чему-нибудь учатся. Здесь деятельность должна в большей или меньшей степени скрывать учебную, дидактическую цель игры. При проведении дидактической игры дети должны всегда чувствовать, что они играют, а не учатся.
3 Правила являются необходимой частью дидактической игры и занимают в ней такое большое место, что часто дидактические игры по праву называют «играми с правилами».
Правила подчиняются задаче игры. Они раскрывают и организуют деятельность так, чтобы она наверняка была направлена на выполнение задачи в игре. Поэтому деятельность в дидактической игре строго связана с правилами. Они определяют, как ребенок должен вести себя во время игры, что он может и чего не должен делать.
Правило, следовательно, выступает в дидактической игре как организующий фактор.
Организованная деятельность в дидактической игре важна не только для выполнения задачи, но и с точки зрения общего воспитательного воздействия на ребенка.
Правила дидактической игры не только организуют, но благодаря его особому характеру часто и повышают занимательность и привлекательность деятельности в игре.
4. Результат игры. Каждая дидактическая игра имеет определенный конец. Результат игры — это решение задачи и выполнение правил.
Результат, заключение дидактической игры нужно оценивать с двух точек зрения: с точки зрения детей и с точки зрения воспитательницы.
Если мы оцениваем результат с точки зрения детей, то мы учитываем, какое моральное и духовное удовлетворение принесла игра детям.
Выполнение дидактической задачи требует от детей- определенного усилия, предъявляет требования к их умственной деятельности. Дети проявляют сообразительность, находчивость, внимание, память. Все это дает детям моральное удовлетворение, повышает веру в свои силы, наполняет их чувством радости.
Для воспитательницы при суждении о дидактической игре важно: выполнена ли задача, осуществлены ли предписанные действия, принесла ли она с этой стороны определенные результаты.
Если мы сопоставим обе эти точки зрения, то придем к выводу, что правильной и, с точки зрения результатов, хорошей нужно считать ту игру, которая, с одной стороны, возбуждает интерес детей и побуждает их к осуществлению деятельности, с другой же стороны, в полном объеме выполняет предписанную дидактическую задачу.
В конце некоторых дидактических игр нужно наградить ее участников, которые лучше и быстрее выполняли правила или предписанную деятельность: воспитательница может похвалить детей либо поручить им ведущие роли в игре.
Этапы целенаправленного развития сенсорных способностей включают в себя :
- формирование сенсорных эталонов
- обучение способам обследования предмета, а так же различать форму, цвет и величину, выполнять все более сложные глазомерные действия.
- развитие аналитического восприятия: умения разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.
Уже в раннем детстве у ребенка накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов. Отдельные представления начинают играть роль образцов, с которыми ребенок сравнивает свойства новых предметов в процессе их восприятия.
В дошкольном возрасте происходит переход от применения таких предметных образцов, являющихся результатом обобщения собственно сенсорного опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов.
Сенсорные эталоны - это выработанные человечеством представления об основных разновидностях свойств и отношений. Усвоение дошкольниками сенсорных эталонов начинается с ознакомления с отдельными геометрическими фигурами и цветами. Такое ознакомление происходит главным образом в процессе овладения разными видами продуктивной деятельности. Даже в тех случаях, когда ребенка специально не обучают выделять разновидности свойств, соответствующие общепринятым эталонам, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику, занимаясь аппликацией, дошкольник имеет дело с материалами, содержащими необходимые образцы. Так, рисуя, ребенок пользуется красками разных цветов; конструируя, он пользуется треугольными, прямоугольными, квадратными элементами разной величины; в мозаиках, материалах для аппликации представлены разноцветные кружки, треугольники, квадратики и т. д. Когда взрослые помогают ребенку в выполнении рисунков, построек, они называют основные формы и цвета.
Усвоение эталонов формы предполагает узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ с точки зрения количества и величины углов, сторон и тому подобное. В пять лет ребенок уже должен знать 5 основных фигур – квадрат, треугольник, круг, прямоугольник и овал. Сенсорными эталонами в области восприятия цвета являются так называемые хроматические цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета (белый, серый, черный). К 5 годам ребенок, как правило, уже знает основные цвета спектра, кроме голубого и фиолетового. В 5-6 лет можно переходить к формированию представления о последних двух цветах.
Овладение эталонами величины происходит несколько труднее, чем эталонами формы и цвета. Величина не имеет «абсолютного» значения, поэтому ее определение производится посредством условных мер. Усвоение этих мер — довольно сложная задача, требующая определенной математической подготовки, поэтому освоить ее дошкольникам будет очень трудно. Однако для восприятия использование такой метрической системы вовсе не обязательно. Предмет может оцениваться как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является маленьким. Таким образом, в качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами.
Ознакомление детей с сенсорными эталонами происходит в следующей последовательности. Сначала дошкольников знакомят с основными образцами, а затем — с их разновидностями. При этом разные эталоны должны сопоставляться между собой и называться сначала взрослым, а потом ребенком. Только в этом случае они будут хорошо закрепляться в памяти.
Наиболее сложной задачей для дошкольников является оценка сочетания цветов, форм и величин у предметов со сложной структурой. Выделение элементов таких структур, а также анализ связей между этими элементами обеспечивается аналитическим восприятием. В природе существует бесконечное разнообразие красок и форм. Человечество сумело их упорядочить, свести к немногим типичным разновидностям, что дает возможность воспринимать окружающий мир как бы сквозь призму общественного опыта. Любой цвет можно определить либо как оттенок одного из цветов спектра (темно-красный, либо как результат их сочетания (желто-зеленый, либо, наконец, как промежуточный между черным и белым (серый). Точно так же форму любого предмета можно либо свести к определенной геометрической фигуре (овал, прямоугольник, либо обозначить как сочетание нескольких таких фигур, определенным образом расположенных в пространстве (например, снеговика можно изобразить с помощью окружностей, расположенных одна над другой). И дело тут не только в словесных обозначениях: мы именно воспринимаем свойства предметов как разновидности и сочетания знакомых нам образцов.
Каждый вид эталонов представляет собой не просто набор отдельных образцов, а систему, в которой разновидности данного свойства расположены в той или иной последовательности, так или иначе сгруппированы и различаются по строго определенным признакам.
Усложнение продуктивных видов деятельности ведет к тому, что ребенок постепенно усваивает все новые эталоны. Примерно к четырем-пяти годам он овладевает сравнительно полным набором эталонов формы и цвета. Однако представления о величине предметов дети усваивают с большим трудом. Общепринятые эталоны величины в отличие от эталонов формы и цвета имеют условный характер. Это меры, сознательно устанавливаемые людьми (сантиметр, метр). Система мер и способы их использования, как правило, не усваиваются в дошкольном детстве. Восприятие величины развивается у дошкольников на основе представлений об отношениях по величине между предметами. Эти отношения обозначают словами, которые указывают, какое место занимает предмет в ряду других (большой, маленький, самый большой и др.). Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют представление об отношениях по величине только между двумя одновременно воспринимаемыми предметами (больше - меньше). Определить величину изолированного предмета ребенок не может, так как для этого нужно восстановить в памяти его место среди других. В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношениях по величине между тремя предметами (большой - меньше - самый маленький). Они начинают определять как большие или маленькие некоторые знакомые им предметы независимо от того, сравниваются ли эти предметы с другими («слон большой», «муха маленькая»).
Представления о величине обогащаются, когда ребенок сопоставляет предмет с другими предметами. Кроме общих эталонов величины у детей складываются представления об отдельных ее измерениях, длине, ширине, высоте.
Все это дети усваивают в процессе практической деятельности, повседневной ориентировки в окружающем и далеко не всегда могут выразить словесно.
Педагог должен создавать условия, чтобы дошкольники применяли полученные знания и умения для анализа окружающей среды. Детям раннего и младшего дошкольного возраста предлагаются игрушки, развивающие их ощущения и восприятия. Это сборно-разборные игрушки, вкладыши, а также игрушки, изготовленные из разных материалов, отличающиеся друг от друга размером, звучанием.
Для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Многие из них связаны с обследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков («Чудесный мешочек», «Чем похожи и не похожи» и др.). В некоторых играх ребенок учится группировать предметы по тому или иному качеству (собирает на красный коврик красные предметы, кладет в коробку игрушки круглой и овальной формы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделяют существенные из них. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые закрепляются в речи. Таким образом дети подводятся к овладению сенсорными эталонами.
Таким образом, последовательное ознакомление детей с разными видами сенсорных эталонов и их систематизация - одна из основных задач сенсорного воспитания дошкольников. В основе такого ознакомления лежит организация действий детей по обследованию и запоминанию основных разновидностей каждого свойства. Эти разновидности должны приобрести значение эталонов. Выработка представлений об эталонных разновидностях свойств происходит в тесной связи с обучением детей рисованию, лепке, конструированию, музыке, т. е. с теми видами деятельности, которые выдвигают перед восприятием ребенка все более сложные задачи и создают условия, способствующие усвоению сенсорных эталонов.
Заключение
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста будет идти более эффективно если: систематически проводить игры направленные на сенсорное развитие; учитывать индивидуальные и возрастные особенности.
Широкое использование игрового метода, в частности различных видов дидактических игр, в обучении и воспитании в детском саду, по сравнению с другими методами (например, словесными, наглядными, имеет ряд преимуществ. Игра занимает значительное место в жизни детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельности детей. Игра создает тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Она выявляет индивидуальные способности ребенка, позволяет определить уровень его знаний и представлений.
Игра не только выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребенка, но и формирует определенные свойства личности. Игровой метод дает наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения.
Важное значение имеет содержание дидактических игр. Структура дидактических игр, включающая в себя, кроме дидактической задачи, игровые правила и действия, позволяет усложнять их по мере развития у детей психических процессов: воли, памяти, произвольного внимания и др.
Эксперимент также показал, что сенсорное развитие дошкольников с недостаточным сенсорным развитием может быть развито с использованием специальных занятий, на которых используется игра как основной вид деятельности дошкольников.
