Наталия Орехова
Рекомендации логопеда по устранению нарушений письма
▼ Скачать + Заказать документы
Рекомендации логопеда
по устранению
нарушений письма
Задания, способствующие устраннию
нарушений процесса письма
Процесс письма связан с устной речью. Если у ребенка нарушено звукопроизношение, т. е. он не произносит какие-то звуки, произносит их неправильно или смешивает, необходимо в первую очередь устранить эти дефекты.
Упражнения, позволяющие устранить
Публикация «Рекомендации логопеда по устранению нарушений письма» размещена в разделах
нарушения письма, зависят от вида нарушения. Они могут быть в форме занятий, индивидуальных заданий, а лучше проводить их в игровой форме, как во время урока, так и вне, во внеклассной работе, в группе продленного дня.
I. Лексико-грамматический анализ
Игровые приемы, способствующие формированию умения выделять предложения из потока речи, грамматически правильно составлять предложения, вычленять из предложения слова, закрепить знание терминов «слово», «предложение».
1. Журналисты
Детям показывают сюжетную картинку и предлагают одним предложением сказать, что на ней нарисовано. Затем необходимо подсчитать количество слов в этом предложении.
2. Какое число я задумал?
Ведущий предлагает детям отгадать, какое число он задумал. Для этого им нужно правильно посчитать, сколько слов в предложении, которое он скажет.
3. Я начну, а ты продолжи
Играть можно парами или группой. Первый ребенок говорит предложение из 2 слов. Каждый следующий должен добавлять по 1 слову, чтобы предложение получилось развернутое и красивое. Кто не придумал слово — выбывает.
5. Тишина
Ведущий читает предложение, а детям необходимо поднять цифру, соответствующую количеству слов в этом предложении. Разговоры при этом не разрешаются, кто заговорит - проиграл.
6. Закончи рассказ
Детям предлагают прослушать рассказ и добавить одно предложение так, чтобы рассказ оказался завершенным.
II. Слоговой анализ и синтез
Игровые приемы служат для закрепления умения делить слова на слоги, вычленять из слова заданный слог, определять количество слогов в слове.
1. Только гласные
Ведущий называет слова, а дети указывают только гласные, записывают их.
2. 1,2,3,4
а) Ребенку предлагаются картинки. Ему необходимо разложить их по группам в зависимости от количества слогов. Победит тот, кто быстрее справится с задачей.
б) Ведущий показывает картинки, а дети выбирают в соответствии, со своим номером: 1 — в слове должен быть один слог, 2 — в слове 2 слога и т. д.
3. Шифровальщики
а) Выделить устно из слов первый слог
Хорек, рокот, шорох, хорошо, носорог, отлично.
б) Выделить в словах первые слоги, записать. Составить из них предложение.
Улей, домик, машина, луна, жаба. (У дома лужа.)
в) Детям нужно выделить в словах ударные слоги, (письменно) и составить из них предложение.
Горы, пилоты, сова, без, удочка, зима, капуста, красота, яма, рисунок, маленький. (Голова без ума — пустая сума).
г) Выписать третий по счету слог. Из полученных слогов составить слово, обозначающее часть речи:
Учительница, дорога, кимоно, пение, пастила, гостеприимство. (При-ла-га-тель-но-е.)
4. Внимание и счет
Внимательно прослушать предложение и записать все слова, состоящие из трех слогов.
Около школы был пустырь. Стадо прошло мимо нашего домика. Под окном стояла лошадь. В клетке сидит белая мышь. Весной береза оживает. (Около нашего домика стояла береза.)
III. Фонематический анализ и синтез
В процессе игр дети учатся определять наличие и место заданного звука в слове, вычленять из слова первый или последний звук, определять последовательность и количество звуков в слове.
1. Угадайка
Дети учатся определять количество звуков в слове, придумывать слова с заданным количеством звуков. Ученику дается карточка с написанной на ней цифрой. Ученик, не показывая ее товарищам, придумывает слово с количеством звуков, соответствующим указанной цифре. Остальные должны угадать, какая цифра написана на карточке. Или ученик произносит слово и просит товарищей определить количество звуков.
2. Узнай, кто ты
Из первых звуков сложи слово.
Муха, остров, лужа, одежда, день, ель, цирк. (Молодец)
3. Последний звук
Вычленить последний звук в слове, записать, составить слово.
Кенгуру, мяч, кружки, уметь. (Учить) Хожу, дом. (Ум)
4. Внимание, на старт!
Учитель показывает картинку. Нужно выделить первый звук в ее названии, затем подобрать у себя изображения предметов, начинающихся с этого же звука (можно устно). Определить сколько звуков в каждом слове, сколько слогов в слове.
5. Кто дальше
На доске или листе бумаги две дорожки, разделенные на клеточки. Участвуют два ученика — они водители. У каждого машинка, ракетка или лодка. Дается по три хода. Нужно подобрать как можно длиннее слова (каждое деление — слог или звук).
6. Кто быстрей
В течение двух минут:
а) составить как можно больше слов на определенный звук;
б) составить предложение с большим количеством слов;
в) составить слова из 1,2, 3 и более слогов.
IV. Развитие пространственного восприятия зрительного внимания, закрепление образа букв
При оптической форме дисграфии буквы похожие по начертанию дети не различают. При устранении оптической дисграфии на первое место выступает развитие пространственных восприятий, зрительного внимания и памяти. Полезно проводить игры:
1. Что изменилось?
Ведущий раскладывает 4-6 картинок, дети запоминают их расположение. Затем ведущий незаметно меняет их расположение. Дети должны сказать, что изменилось и сделать, как было первоначально.
2. Чего не стало?
Дети рассматривают и запоминают 5—6 предметов или картинок. Затем один убирается. Детям нужно назвать, чего не стало.
3. Что добавилось?
Дети рассматривают 5-6 предметов, затем ведущий незаметно добавляет еще 1-2 предмета. Необходимо определить, что появилось.
4. Сделай, как было
Необходимо разложить буквы, конструктор, палочки, как было первоначально.
5. Конкурс внимательных и находчивых
а) Устное описание характерных отличительных признаков двухбукв («Р» и «П», «X» и «Ж»).
б) Обведение, раскрашивание, вырезание, демонстрация образца букв.
в) Трансформирование букв («И» в «Ш», «Т» в «П»).
г) Найти недостающий элемент буквы.
д) Угадывание букв в разных положениях.
е) Чтение по горизонтали и вертикали.
ж) Работа с разными шрифтами (Рассыпать и собрать в две группы.)
з) Выписать только прописные буквы (Текст состоит из рукописных и печатных букв.)
и) Замена рукописного текста печатным и наоборот.
