Юлия Бажанова
Знакомство с многообразием предметного мира во второй группе раннего возраста
▼ Скачать + Заказать документы
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Перед педагогами стоят задачи ознакомления детей с многообразием окружающего мира :
- Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями.
- Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
- Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.
Публикация «Знакомство с многообразием предметного мира во второй группе раннего возраста» размещена в разделах
В первую очередь я знакомила детей с предметами ближайшего окружения. Мы рассматривали и называли игрушки, посуду, одежду, обувь, мебель, транспортные средства.
Также учила детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь, подбирать предметы по тождеству (найди такой же носок, подбери пару к варежке, группировать их по способу использования (из чашки и стакана пьют, на кресле и стуле сидят и т. д., выбирать объекты по заданным признакам (все красное, все круглое и т. д.).
Для этого использовала игры и игровые упражнения. В ходе игр и игровых упражнений у детей формируются начальные представления о цвете, форме, величине, количестве предметов.
В образовательной деятельности и в режимных моментах, на прогулке мы изучали природное окружение.
Я старалась создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным явлениям; поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы. Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Мы рассматривали на прогулке, а также иллюстрации, на которых изображены деревья, кустарники, цветы, траву, птиц, домашних животных, явления природы: дождь, снег, облака, солнце, ветер и т. д.
Знакомила детей с животными и растениями ближайшего окружения.
Учила различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь
и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Учила узнавать на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Отмечать характерные признаки домашних животных (кошка мурлычет, собака лает и т. д.).
Учила детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек). Обращала внимание на их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т. д.).
В нашей группе создан мини-музей «Веселая семейка». Через работу мини-музея мы с детьми закрепляли эти понятия. Мы в группе реализуем проект «Из сказки в сказку». В ходе проекта читаем сказки, показываем кукольный театр. В группе имеется ширма, которой я постоянно пользуюсь. Все сказки о животных были показаны в форме кукольного театра. К этой работе привлекала и родителей воспитанников. Они подготовили и показали детям сказку «Курочка Ряба».
С раннего возраста я приобщаю детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми мы наблюдаем за птицами на участке и из окна, рядом с которым висит кормушка. Зимой я постоянно подкармливала птичек, а дети наблюдали, узнавали снегирей и синичек.
Также я стараюсь формировать у детей первичные представления о сезонных изменениях в природе, помогаю детям замечать красоту природы в разное время года, рассказываю о бережном отношении к природе.
Я знакомлю детей и с социальным окружением, называю детям название города, в котором мы живем. Стараюсь воспитывать интерес к труду близких взрослых. Мы смотрели, как младший воспитатель приносит пищу, моет посуду, меняет полотенца, называли и проговаривали эти трудовые действия. В беседе стараюсь вызвать желание помочь взрослым.
Формирование у малыша представлений об окружающем мире помогает ему овладеть способами усвоения общественного опыта (подражания, действий по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции); способствует сенсорному развитию (развитию умения воспринимать, запоминать, различать, выделять предметы по образцу, группировать их по определенному качественному или количественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения, развитию речи (накоплению необходимого словарного запаса, употреблению в речи названий предметов, слов, обозначающих качественные и количественные признаки предметов, пространственные предлоги и др., умственному развитию (овладению практическими способами ориентировки (пробы, примеривание, выполнению умственных действий, осуществляемых в развернутом наглядно-практическом плане, развитию наглядно-действенного, а затем и основ наглядно-образного мышления. Ввиду особенностей психического развития ребенка третьего года жизни его познание ближайшего окружения имеет наглядно-практический характер, то есть малыш усваивает новое, наблюдая за вашими действиями, а затем уже в процессе собственных практических действий с игрушками и реальными предметами.
Наиболее эффективными и действенными методами обучения в раннем возрасте являются подражание действиям взрослого и действия по образцу. В ходе осуществления действий по подражанию ребенок видит каждый предмет, находящийся в ваших руках и выполняемые вами действия. В этом случае выбор необходимого предмета, способы действий и последовательность их выполнения даются в готовом виде. Если же у ребенка возникают трудности, то используйте совместные действия. Возьмите руку ребенка в свою и вместе с ним плавно выполните нужную операцию. Совместные действия и действия по подражанию готовят ребенка к выполнению действий по образцу, а затем уже к выполнению заданий по словесной инструкции и самостоятельно. Предлагая малышу разнообразные игровые задания, учитывайте его речевые возможности (некоторые дети в начале третьего года жизни еще недостаточно владеют речью). Задания должны иметь как вербальную (словесную, так и невербальную (жестовую) форму предъявления и выполнения. Со временем жестовая форма уступает место словесной. Предоставьте малышу возможность слушать, наблюдать и подражать вашему речевому поведению: выполняя какие-либо действия, сопровождайте их ясной, четкой речью. Кроме того, практические действия ребенка тоже поясняйте речью, уделяя внимание поощрениям. Прием комментирующей речи собственных действий и действий малыша стимулирует его к собственной активной речи. После выполнения каждого действия и задания задавайте ребенку вопросы и добивайтесь ответов на них. Предлагайте ему образцы для подражания. В соответствии с собственными речевыми возможностями он, увлеченный игрой, будет учиться словесной форме ответа. Следует иметь в виду, что четкие представления формируются только тогда, когда увиденное зафиксировано в словесной форме. В процесс обучения активно включайте руку ребенка как важнейшее познавательное средство. Движения руки (ощупывание, обведение по контору) способствуют точности восприятия (рука учит глаз). При формировании представлений ребенок должен не только видеть и слышать названный признак, но и тактильно, чувственно ощущать его. Тактильно-двигательное восприятие так же, как и зрительное, начинается с узнавания, а завершается формированием представлений. Знакомство малыша с предметами, с их качественными и количественными признаками осуществляйте последовательно. Сначала установите связь между предметом и его названием (названием качественного или количественного признака, то есть укажите на предмет (или признак предмета) и ясно, четко произнесите его название. («Это кубик. Большой мяч. Один гриб».) Затем попросите ребенка указать на соответствующий предмет (или дать) его вам. («Дай мне кубик». «Покажи большой мяч». «Возьми один гриб».) Если малыш правильно выполняет задание, значит, у него сформировалось представление об этом предмете или признаке. Потом укажите на предмет (признак предмета) и просите ребенка назвать его. («Что это? (Это кубик.) Какого размера мяч? (Большой мяч.) Сколько грибов?» (Один гриб.) В ходе подобных упражнений пассивный словарь ребенка становится активным. Максимально используйте предметно-практические действия и игровые приемы. Каждый раз начинайте занятие с элементов игры, сюрпризных моментов – неожиданного появления игрушек, прихода «гостей» и др. Это заинтересовывает и активизирует ребенка. Включайте в занятия стихи, потешки, дидактические игры и обыгрывание различных ситуаций (выстроив ряд, чередуя большие и маленькие кубики, скажите ребенку, что у вас получился поезд, и покатайте на нем больших и маленьких матрешек и т. п.). Помните, что дидактическую (обучающую) задачу преследуете вы, перед малышом же вы ставите игровую задачу, ради которой он и будет действовать. Свои воздействия направляйте, прежде всего, на развитие восприятия ребенка и на формирование сенсорных действий (знакомство с сенсорными эталонами, действия по подражанию и образцу). Затем постепенно осуществляйте переход к формированию умственных действий, выполняемых в развернутом наглядном плане. Упорядочивая, сопоставляя, сравнивая предметы, ребенок обучается практическим ориентировочным действиям (пробы, примеривание).
Формирование представлений о форме предметов
Форма является важнейшим свойством окружающих предметов, она получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Познание геометрических форм, расширяет кругозор ребенка, обогащает его представления об окружающем мире. Ребенок первых лет жизни учится различать форму в процессе действий с предметами : наложения, прикладывания, переворачивания, ощупывания, сопоставления, обведения пальцем контура. Первые игры и упражнения должны быть основаны на практических действиях, требующих опоры на форму предметов. Сначала введите в игру такие резко различные формы, как шар и куб. Организуйте с ребенком игру «Что катится, что не катится. С целью закрепления представлений ребенка о формах предметов и их свойствах можно провести игру-соревнование «Чей предмет быстрей закатится в ворота». Напротив наклонного желоба на небольшом расстоянии постройте из брусочков ворота. Предложите ребенку взять шар или куб и скатить его по желобу. Не спешите подсказывать малышу и делать за него выводы. Ребенок, ставя предмет на желоб, сам убедится в правильности или неправильности своих действий. В зависимости от своего выбора ребенок становится победителем или проигравшим. Закрепляя представления малыша о форме предметов, можно провести игру «Чудесный мешочек». В мешочек из непрозрачной ткани положите сначала 2, затем 3 и, наконец, 4 предмета, знакомых ребенку по форме (кубик, шарик, «кирпичик», «крыша»). Предложите ему достать из мешочка предметы и назвать их. Для проверки правильности выполнения задания учите ребенка использовать такие практические действия, как наложение и примеривание. Начните с упражнения «Найди такую же, как у меня». Разложите на столе знакомые ребенку плоскостные геометрические фигуры одинакового цвета и размера. Возьмите в руки одну из фигур (например, кирпичик) и попросите малыша найти такую же. Пусть он сам проверит правильность выбора, наложив свою фигуру на вашу и обведя фигуры по контору, чтобы уточнить совпадение краев. Затем проведите игру «Найди ключ от домика». На 4 стульчика посадите 4 игрушки. Разложите перед ребенком геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник и треугольник. Они будут обозначать ключи. На спинки детских стульчиков прикрепите такие же фигуры. Это замки. Объясните малышу, что ему нужно правильно подобрать ключик к замку, тогда он сможет попасть в домик к другу. Правильность своего выбора ребенок должен проверить путем наложения и обведения пальчиком соответствующей по контору формы. После этого можно перейти к рисованию фигур. Конечно, самостоятельно с рисованием, особенно угловатых форм, малыш не справится. Предложите ему поиграть в игру «Волшебный мел». На доске мелом нарисуйте фигуру. Используя совместные действия, опустите пальчик малыша в емкость с водой и, обводя фигуру по контуру, сотрите ее. При этом комментируйте происходящее, называйте фигуры. Такая игра наверняка вызовет интерес у ребенка, ведь процесс появления и исчезновения изображения для малыша является настоящим волшебством. Поддерживайте его интерес, поощряйте самостоятельные действия, даже если у него не всегда получается точно провести пальчиком по контору, помогайте ему
Юлия Бажанова | Все публикации
