Наталья Колмыкова
Влияние развития мелкой моторики рук на овладение детьми дошкольного возраста графическими навыками
«Влияние развития мелкой моторики рук на овладение детьми дошкольного возраста графическими навыками»
«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев…» В. А. Сухомлинский.
Мелкая моторика - это действия, которые выполняют мелкие мышцы ладоней и пальцев рук и ног.
Публикация «Влияние развития мелкой моторики рук на овладение детьми дошкольного возраста графическими навыками» размещена в разделах
- Графомоторика. Развитие графомоторных навыков у детей
- Мелкая моторика
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
Развитие мелкой моторики рук крайне важно для развития ребенка в целом, потому, что тесно связана со зрением, памятью, восприятием, вниманием. Чем лучше развита мелкая моторика, тем эффективнее работает нервная система ребенка. Мелкая моторика взаимосвязана с ловкостью и гибкостью движений рук, скоростью реакции на внешние раздражители. Развитие мелкой моторики начинается развиваться с младенчества. Сначала малыш учится управлять своими руками. Хватает предметы всей ладонью. После пальцами– формируется пинцетный захват. Затем ребенок учится правильно держать в руках ложку, а потом и карандаш.
Учёные доказали тесную связь развития мелкой моторики с развитием речи у ребенка. Оказывается, речевой центр головного мозга расположен очень близко к моторному центру, который отвечает за движения пальцев. Если стимулировать моторный центр, отвечающий за движения пальцев, то речевой центр также активизируется! Поэтому развитие мелкой моторики необходимо для быстрого и правильного формирования навыков речи. В последнее десятилетие во всем мире значительно возросло количество детей, у которых есть нарушения устной и письменной речи. Какова причина этого явления? В прежнее время не было обуви и одежды на липучках. Зато были ботиночки на шнуровке, одежда с пуговицами, крючками и завязками. Дети ежедневно завязывали шнурки, застегивали пуговицы и крючки, исходила тренировка пальцев рук. В настоящее время дети освобождены от сложного процесса зашнуровывания обуви и аккуратного застегивания пуговиц. Усовершенствование процесса одевания и обувания привело к появлению проблем связанных с развитием устной и письменной речи.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности воспитанников к школьному обучению. Среди многих видов учебной деятельности начинающего школьника овладение навыком письма является наиболее сложным. От того, насколько ребенок овладеет письмом, зависит успешность его дальнейшего обучения в школе, так как именно нарушения письма обычно становятся главными причинами неуспеваемости младших школьников. При поступлении ребенка в школу у него должны быть достаточно хорошо развиты такие компоненты письма, и, прежде всего, двигательные и графические навыки, которые являются в акте письма определяющими.
Двигательный навык, по мнению В. А. Силивон, включает:
• развитость мелкой мускулатуры пальцев, легкость руки, сенсорно-двигательные связи и координации.
• развитие пространственно-ориентированной способности
• сформированность зрительно-двигательных образов и представлений.
• развитие аналитического восприятия и воспроизведения предметных изображений и буквенных знаков поэлементно-целостным способом.
Графический навык предполагает:
• умение красиво и легко рисовать;
• легко и непринужденно удерживать пишущий инструмент (карандаш, ручку, соблюдая необходимый угол наклона;
• выполнение графических движений с интересом, увлеченно, без повышенной напряженности.
Важнейшим элементом обучения письму является формирование графического навыка. При оценке графических умений следует помнить, что графический навык – это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать знаки и их соединения. Правильно сформированный графический навык позволяет писать элементы письма четко, красиво, разборчиво, быстро. Неправильно сформированный графический навык создает комплекс трудностей письма: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп. В то же время, переделка неправильного графического навыка не просто затруднена, но порой невозможна. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма, правильное изображение букв, соблюдение при письме слов одинакового размера букв и их расположения на рабочей строке.
Такие авторы, как М. М. Безруких, Е. Н. Соколова, С. О. Филиппова, Л. В. Антакова-Фомина, С. П. Ефимова, М. М. Кольцова, выделяют следующие компоненты готовности к письму: зрительно-двигательную координацию, зрительное восприятие, слуховую память, слухомоторную координацию, развитие мелкой моторики рук. Они считают, что умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, т. к. именно к шести – семи годам заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти.
Мы понимаем, что в настоящее время многие дети в школе, на первом этапе обучения, испытывают затруднения с письмом. У дошкольников быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание элементов письма, нередко встречается «зеркальное» письмо. Дети не различают «лево», «право», «лист», «страница», «строка», они не укладывается в общий темп работы.
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. С возрастом упражнения становятся более сложными, требующими более четких движений, более высокой координации.
Особенности развития мелкой моторики у детей 5-7 лет с ЗПР. Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии моторной сферы у детей ЗПР создают определенные трудности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками рисования, ручного труда, письма. Обнаруживаются неточность и неловкость движений, трудности в воспроизведении поз рук и пальцев. Особые затруднения обнаруживаются при выполнении попеременных движений, например попеременного сгибания в кулак и распрямления пальцев рук или сгибании большого пальца при одновременном распрямлении остальных пальцев той же руки. Недостатки моторики неблагоприятно сказываются на развитии изобразительной деятельности детей, обнаруживаясь в трудностях проведения простых линий, выполнении мелких деталей рисунка, а в дальнейшем – в трудностях овладения письма. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обуславливает истощаемость и утомляемость мышц кистей рук. Недостаточная дифференцированность иннервации мышц пальцев и кистей рук делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. В связи с этим ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку, по мере нарастания утомления его движения становятся неточными.
Для выявления уровня отклонений мелкой моторики применяются различные диагностические методы. На основании результатов обследования разработаны рекомендации по проведению коррекционной работы. Можно использовать следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:
1. игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками;
2. пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения;
3. рисование по шаблону;
4. нанизывание бусин, колечек, пуговиц на проволоку, нитку;
5. волшебные спички (раскладывание картинок по образцу и по памяти);
6. разрезные картинки;
7. мозаика;
8. «Сложи картинки из геометрических фигурок»;
9. игры со шнурами и камешками;
10. "Золушка” – раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т. д.
11. пальчиковый театр, теневой театр;
12. пришивание, застегивание и расстегивание пуговиц.
Методические рекомендации по развитию мелкой моторики и графо-моторных навыков у детей с задержкой психического развития.
1. Для развития мелкой моторики кистей рук детей с ЗПР рекомендуется использовать разнообразные подготовительные упражнения, при выполнении которых необходимо учитывать тонус мышц (гипотонус или гипертонус).
2. Все упражнения должны проводиться в форме игры, что не только вызывает у детей интерес, но и способствует повышению технического тонуса руки ребенка.
3. При подборе упражнений педагог должен учитывать возрастные и психические особенности детей с ЗПР, в том числе особенности зрительного восприятия, внимания, памяти и т. д.
4. При подготовке к обучению письму рекомендуется обучить детей правильно сидеть за столом, пользоваться письменными принадлежностями.
5. Необходимо научить ребенка ориентироваться на листе бумаги.
6. Развитие мелкой моторики рук надо начинать с ведущей руки, затем – выполнять упражнения другой рукой, а затем – двумя.
7. В подготовительный период рекомендуется использовать не разлинованные тетради, а альбомы, причем, «писать» простым карандашом.
8. Работе в альбоме или тетради должны предшествовать упражнения пальчиковой гимнастики.
9. По возможности, надо подбирать упражнения пальчиковой гимнастики, которые связаны с темой занятия.
10. После подготовительных упражнений рекомендуется переходить к работе в тетради в крупную клетку:
11. «Прописи» для детей – дошкольников необходимо внимательно отбирать педагогу и рекомендовать родителям.
12. Необходимо строгое соблюдение организационных и гигиенических требований к обучению письму, что сохраняет нормальное зрение и правильную осанку детей.
13. На техническую сторону письма ребенок затрачивает огромные физические усилия, поэтому продолжительность непрерывного письма у дошкольников не должна превышать 5 минут.
14. Работу по развитию элементарных графических навыков письма целесообразно проводить систематически 2 – 3 раза в неделю по 7 – 10 минут, как часть занятия.
15. В работе с детьми с ЗПР педагог должен создавать спокойную, доброжелательную обстановку, способствующую достижению коррекционных целей.
Литература:
1. Гаврина, С. Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать [Текст]: методическое пособие/С. Е. Гаврина, Н. Л Кутявина, И. Г. Топоркова. – Ярославль: Академия развития, 2001. 240 с.
2. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг [Текст]: пособие /М. М. Кольцова, М. С. Рузина. – СПб. : Детство-пресс 1998. 160 с.
3. Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. Вузов/ ред. Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 680 с.
4. Филиппова, С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков [Текст]: учебное пособие/ С. О. Филиппова. – СПб. : Питер,1999. 287 с.
5. Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст]: методическое пособие/В. В. Цвынтарный. – Нижний Новгород, 1995.48 с.
6. Организация и содержание работы воспитателя в группе для детей с нарушениями речи/ Т. В. Пятница. - Мн. : Аверсэв, 2005.
7. Организация воспитательной и коррекционной работы в группах для детей с нарушениями речи: Пособие для воспитателей и учителей-дефектологов дошк. учреждений. - Мозырь: ООО ИД "Белый ветер", 2004.
8. Сайт Дошколенок. ру. Автор: Чередниченко Вера Васильевна, учитель – дефектолог МБДОУ комбинированного вида детский сад № 67 г. Белгород.
