Из опыта работы «Социо-игровые подходы в педагогике» (3 фото)

Татьяна Костюченко
Из опыта работы «Социо-игровые подходы в педагогике»
▼ Скачать + Заказать документы

Социо-игровые подходы в педагогике».

В соответствии с ФГОС, образовательный процесс должен строиться на естественных формах работы с детьми. А основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Поэтому рекомендовано использовать в педагогической практике социо-игровые приёмы.

Темочки:

• Консультации для педагогов и воспитателей
• Опыт работы, практика
• Темочки

Социо-игровые подходы основываются на формировании и использовании детьми и педагогами умения свободно и с интересом обсуждать различные вопросы, следить за ходом общего разговора (внутри отдельных микрогрупп и микрогрупп друг с другом, оказывать помощь друг другу и принимать её, когда это необходимо.

Воплощение социо-игрового стиля возможно при изобретательности педагога, умении сделать образовательную деятельность интересной и для ребёнка, и для взрослого, в противном случае игровая деятельность не достигнет своей цели.

Образовательная деятельность выстраивается по типу репетиции, ничего не оттачивается до блеска.

Известно, что устойчивые приятельские отношения у каждого складываются по-своему. Так возникает малая группа (малый социум – отсюда термин – социо-игровая педагогика, игровая – организация игры – жизни внутри малой группы, между группами.

Имея дело с группой из 25-30 детей, воспитатель физически не может быть постоянно в контакте с каждым из них. Надо смириться с тем, что любое ваше объяснение или предложение услышит с первого раза далеко не вся группа детей, и даже после многократного повторения останутся дети, которые не расслышали и не поняли, что вы сказали. Для лучшего контакта между детьми целесообразно пересадить их так, чтобы они разбились на группы по 3-6 человек, размещённые вокруг столов лицом друг к другу. Подгруппы должны формироваться по личным желаниям детей, педагог может только тактично помочь кому-либо найти себе место.

Работу в малых группах нужно сохранить во всех видах образовательной деятельности – математике, развитию речи, конструированию, рисованию, лепке, аппликации. Команды могут работать, как единое целое, а иногда – просто сохраняться как постоянные объединения, в которых детям комфортно и удобно.

В течение года полезно использовать как постоянные шестёрки, так и временные. Но если педагог сам будет формировать состав временных шестёрок, то многие дети воспримут это как навязывание чужой воли, поэтому для деления группы на малые группы можно использовать различные варианты жребиев и считалок:

- разрезные картинки,

- разные геометрические фигуры,

- капсулы от «Киндер сюрприза» с различными запахами (чеснок, апельсин, корица,

- имена делятся на 3.4.5 слогов,

- слова из пословицы и т д.

Дети воспринимают такую форму распределения в шестёрки как самостоятельную.

Работать нужно не только в малых группах. Необходимо использовать такие «постановки», как Солисты, Ансамбль, Хор.

Предполагать смену ролей на протяжении всей образовательной деятельности: учитель – ученик, начальник – подчинённый.

Благодаря использованию социо-игровой технологии образовательная деятельность сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен. Дети могут общаться в разных уголках группы: за столами, на полу, на ковре, на подоконнике.

Предполагается смена темпа и ритма. У детей появляется понимание, что каждое задание имеет начало и конец, требует определённой быстроты выполнения, одновременного выполнения.

Социо-игровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности, что соответствует современным требованиям.

Обучение происходит в игровой форме, для этого можно использовать различные социо-игры, которые развивают внимание, слух, мышление, умение взаимодействовать друг с другом.

При использовании социо-игровых приёмов следует помнить некоторые «золотые» правила:

- Не навязывать своё мнение. У детей своя истина. Каждый ребёнок имеет право на своё мнение.

- Каждый ребёнок талантлив по-своему.

- Не учи учёного. Учёного учить, только портить.

- Снять с себя оценивающую, судейскую роль детского коллектива в целом и каждого ребёнка в отдельности.

- Не повторять за детьми (эхо).

- Убрать педагогические шоры.

- Ориентироваться на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и поймаешь с десяток».

- Помнить, что молчание – золото! Не должно быть монолога педагога.

- Формы организации в образовательной деятельности через общение в диалоге:

Взрослый – ребёнок

Ребёнок – ребёнок

Группа – группа.

- Не давать детям трафареты, образцы.

Социо-игровая педагогика помогает сформировать «Я» ребёнка в окружающем мире через логику делового разговора.

ОБЩИЙ РАЗГОВОР – выяснение представлений о теме – «Что вы об этом знаете?»

ДЕЛОВОЙ РАЗГОВОР – обязательна работа детей в группах, они что-то делают в своей группе, сравнивают свои результаты с результатами товарищей, «ходят друг к другу в гости».

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗГОВОРЫ – разговоры между детьми внутри малой группы.

Используя «золотые» правила социо-игровой технологии, дети учатся слушать и слышать, выражать своё мнение, договариваться, приходить к согласию;

• У детей развивается речевое взаимодействие;

• Формируется позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, к сверстникам;

• Дети умеют отстаивать свою позицию, разумно и доброжелательно возражать взрослым;

• Отсутствует чувство страха за ошибку.

Раскрывая содержание социо-игровой технологии, я хотела показать её актуальность на сегодняшний день в работе с дошкольниками.