Разработка банка методик скринингового обследования детей всех возрастных групп в соответствии с ФГОС

Виктория Короткова
Разработка банка методик скринингового обследования детей всех возрастных групп в соответствии с ФГОС
▼ Скачать + Заказать документы

В стандарте «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» (Приказ Минтруда России от 24.07.2015 № 514н) прописано, что одной из трудовых функций педагога-психолога является «Психологическая диагностика детей и обучающихся». Там же прописаны направления этой диагностики. В данном сообщении я предлагаю ознакомиться со списком методик психолога ДОУ для проведения диагностики детей.

.

Направления психологической диагностики

.Скрининговое обследование (мониторинг) с целью анализа динамики психического развития, определение лиц, нуждающихся в психологической помощи.

Публикация «Разработка банка методик скринингового обследования детей всех возрастных групп в соответствии с ФГОС» размещена в разделах

• Консервируем овощи, фрукты. Конспекты занятий
• ФГОС. Внедрение и реализация
• Темочки

.Выявление уровня готовности или адаптации детей и обучающихся к новым образовательным условиям.

.Выявление особенностей и возможных причин дезадаптации с целью определения направлений оказания психологической помощи.

.Изучение интересов, склонностей, способностей детей и обучающихся, предпосылок одарённости.

.Диагностика социально-психологического климата коллектива.

.Диагностика интеллектуальных, личностных и эмоционально-волевых особенностей.

Опираясь на эти направления психологической диагностики, педагог-психолог подбирает методы и методики, которые он будет использовать в своей работе с детьми. С перечнем некоторых методик вы можете познакомиться ниже.

1. Диагностика адаптации к ДОУ.

Наблюдение за ребёнком в адаптационный период важное диагностическое направление в работе психолога. Оно позволяет собрать данные о ребёнке и сделать вывод о степени адаптации к детскому саду. Существует множество методик с помощью которые вы можете проводить это наблюдение. Предлагаю познакомиться с перечнем некоторых из них.

Роньжина Анна Сергеевна. «Диагностика уровня адаптированности ребёнка к дошкольному учреждению».

Цель данной диагностики: помочь детям младшего дошкольного возраста преодолеть стресс поступления в детский сад и успешно адаптировааться в детском саду.

Главная задача: способствовать созданию положительного эмоционального климата в группе. Активизировать познавательный интерес детей, включение их в игровую деятельность.

Методика А. Остроуховой «Изучение степени адаптации ребёнка в ДОУ».

Цель: определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации.

Диагностика готовности к школе

Семаго Н. Я., Семаго М. «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения».

Цель: задания, которые используются в данной диагностике, позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности.

Вархатова Е. А., Дятко Н. В., Сазонова Е. В. «Экспресс диагностика готовности к школе».

Цель: позволяет при оценке учитывать развитие сферы общения ребенка, что при обследовании других методик не дает возможности.

Диагностика познавательных процессов

Руденко Л. Г., Павлова Н. Н. Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений.

Куражева Н. Ю., Козлова И. А., Тузаева А. С. Диагностический комплекс «Цветик-Семицветик» для детей 3-7 лет.

Цель: материалы, направленны на тестирование мышления, памяти, внимания, воображения для детей 6-7 лет.

Цель: выявление уровня интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы.

Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей

Методика «Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго)

Цель: оценка возможности адекватного опознавания эмоционального состояния, точности и качества этого опознавания.)

Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен В.) ( Цель: определение уровня тревожности).

Тест на выявление детских страхов А. И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках»

Методика «Волшебная страна чувств»

Цель: исследование психоэмоционального состояния ребенка.

Диагностика социально-психологического климата коллектива

Социометрия Дж. Морено

Проективная методика Рене Желя. Исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений 

Диагностика способностей детей и предпосылок одарённости

Экспресс-анкета  «Одарённый ребёнок»

АНКЕТА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА ОДАРЁННОСТИ РЕБЁНКА

Проявление специальных способностей (по А. И. Савенкову). 

Для выявления одаренных к определенным видам человеческой деятельности детей А. И. Савенков предлагает рассматривать следующие личностные свойства и характеристики (на вопросы отвечать «да», «нет») : 

Инструкция: Уважаемый родитель в начале теста перечень характеристик, которые обычно наблюдаются у одарённых детей в разных сферах (изобразительно– художественной, музыкальной одарённости, литературной, артистической, технической, лидерской, спортивной, интеллектуальной). Для того чтобы определить в какой сфере у вашего ребёнка одарённость поставьте «+» напротив утверждений, который соответствует особенностям вашего ребёнка.

В сфере изобразительно-художественной одаренности:

в рисунках нет однообразия. Ребенок оригинален в выборе сюжетов. В рисунках много разных предметов, людей и ситуаций;

становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, прекрасно выполненную скульптуру;

способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и т. д. ;

любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке;

охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение;

обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение;

любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем;

может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

В сфере музыкальной одаренности:

проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, пению;

чутко реагирует на характер и настроение музыки;

хорошо поёт;

вкладывает много энергии, чувств в игру на инструменте, в песню или танец;

любит музыкальные записи;

стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку;

хорошо играет на каком-нибудь инструменте;

в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение;

сочиняет собственные оригинальные мелодии.

В сфере литературной одаренности:

любит писать и сочинять рассказы и стихи;

может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта;

рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях. Оставляет главное, наиболее характерное;

выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания, чувства;

умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники, и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает;

склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем;

умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

В сфере артистической одаренности:

легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других;

интересуется актерской игрой;

меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека;

разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт;

склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения;

стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает;

с большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания;

любит игры-драматизации.

В сфере технической одаренности:

интересуется механизмами и машинами;

может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов;

любит разбираться в причинах и капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на "поиск";

любит рисовать чертежи и схемы механизмов, разбираться в них;

читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов;

любит обсуждать полезные события, изобретения, часто задумывается об этом;

проводит много времени над конструированием и воплощением собственных "проектов" (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей);

быстро и легко осваивает компьютер.

В сфере лидерской одаренности:

инициативен в общении со сверстниками;

сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей;

легко общается с детьми и взрослыми;

улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное;

часто руководит играми и занятиями других людей;

склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста;

другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям;

обладает даром убеждения, способен внушить свои идеи другим.

В сфере спортивной одаренности:

энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений;

любит участвовать в спортивных играх и состязаниях;

часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников;

бывает быстрее всех в детском саду, классе;

движется легко, грациозно, имеет хорошую координацию движений;

любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках;

предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол);

физически выносливее сверстников.

В сфере интеллектуальной одаренности:

хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;

обладает хорошей памятью;

легко и быстро схватывает новый "учебный" материал;

задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;

любит читать книги, причем по своей собственной "программе";

обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является "отличником", часто жалуется, что на официальных занятиях ему скучно;

гораздо лучше и шире своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и т. д.);

обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;

очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.

Обработка данных: То, в какой сфере у вас большее количество плюсов, именно этот вид одарённости у вашего ребёнка. Если у вас одинаковое количество плюсов по разным видам одарённости (например, художественно-эстетическая и артистическая, то у вашего ребёнка есть большие творческие возможности.

Методика «Дорисовывание фигур», направленна на развитие воображения.

Диагностика детско-родительских отношений

Диагностика детско-родительских отношений старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации на сегодняшний день представляет собой одну из актуальных проблем дошкольной психологии. Ее актуальность связана, прежде всего, с несколькими причинами:

Во-первых, родители не стремяться впускать сторонних людей в жизненный уклад семьи, часто скрывая при этом недостатки воспитания

Проективная методика «Рисунок семьи». Данная методика направлена на диагностику эмоционального благополучия и структуры семейных отношений.