Музыкальная терапия как средство коррекции эмоционально-волевой сферы дошкольников с ОВЗ

Елена Печкурова
Музыкальная терапия как средство коррекции эмоционально-волевой сферы дошкольников с ОВЗ
▼ Скачать + Заказать документы

«Музыкальная терапия, как средство коррекции эмоционально - волевой сферы дошкольников с ОВЗ»

Печкурова Елена Анатольевна, педагог – психолог,

г. о. Тольятти

В последнее время много внимания уделяется эмоциональному развитию дошкольника. И это не случайно. Современный темп жизни настраивает на быстрое, практически молниеносное усвоение, познание, осмысление нового. И почти всегда это происходит в сухой, ненасыщенной переживаниями форме. Не только дети, но и взрослые затрудняются в выборе эмоционального реагирования, отсюда и нарушения эмоционально – волевой, личностной ориентации.

Публикация «Музыкальная терапия как средство коррекции эмоционально-волевой сферы дошкольников с ОВЗ» размещена в разделах

• Музыкотерапия, музыкальная терапия
• Работа музыкального руководителя
• Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
• Темочки

В дошкольном детстве основная роль в регуляции социального поведения принадлежит уровню эмоционального контроля. Конкретным приспособительным смыслом этого уровня является налаживание эмоционального взаимодействия с другими людьми, аффективные проявления которых (интонация, мимика, пантомимика и т. п.) являются для ребенка сигналами, наиболее значимыми для адаптации к окружающему.

И именно эмоции важную роль в жизни детей. Они помогают ребенку приспособится к той или иной ситуации. Помимо этого эмоции влияют и на будущее поведение человека, а это уже говорит о приобретении опыта социального взаимодействия.

Дети с ОВЗ – достаточно сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, главная из которых заключается в том, что результатов обучения и воспитания педагоги ждут достаточно долго, детям затруднительно «дать обратную связь» взрослому. И в основном – из-за бедноты эмоциональных переживаний, волевых процессов, а они тесно связаны с эмоциями. Эмоциональная привлекательность цели умножает силы человека, облегчает выполнение решения. Равнодушный, с тусклыми эмоциями человек не может быть волевым.

В нашей работе педагоги часто сталкиваются с недоразвитием или полным отсутствием понятия эмоций детьми. Отсюда и проблемы в обучении. Ведь все изменения в познавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать с глубокими изменениями в мотивационно – эмоциональной сфере личности ребенка. Поэтому основной задачей в обучении и воспитании наших дошколят является знакомство с эмоциональным миром человека, его переживаниями и настроениями, его разнообразии и многогранности.

Первичный опыт познания мира ребенком происходит посредством эмоций. Поэтому педагогический коллектив детского сада большое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ. Таким детям свойственны отсутствие многообразия и дифференцированности в эмоциях, костность, тугоподвижность эмоциональных проявлений, эмоциональная неуравновешенность, состояние аффективного напряжения. И перед педагогами стоит очень важная задача: сделать эти недостатки менее заметными и развить эмоциональную гамму, свойственную обычному человеку. Дети с ОВЗ также должны уметь дифференцировать собственные эмоции и эмоции окружающих, иметь адекватную самооценку, владеть интенсивностью переживаний. Особую значимость развитие эмоционально-волевой сферы приобретает в условиях личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе и комплексной диагностики детей с отклонениями в развитии, которые реализуются в детском саду. Такая работа поможет педагогам, работающим с проблемными детьми не только в плане эмоционально-волевого развития (снятие тревожности, преодоление аутичных состояний и чувства страха, неуверенности в действиях и т. д., но и в плане развития речи, эстетического воспитания, познанию окружающего.

В течение некоторого отрезка времени занятия носили ознакомительный характер. Учитывая детский контингент, а именно диагнозы детей (ЗПР, ТНР) цикл занятий стал коррекционно – развивающим. Впоследствии вводились новые формы и методы проведения игровых занятий, одной из которых стала арт – терапия.

Арт - терапия ориентирована на развитие личности ребенка, сохранение его психологического здоровья, создание психологически безопасной среды, оказание помощи детям с проблемами в развитии, познание себя в процессе творческой деятельности посредством изобразительного искусства.

Она интегрирует в себе:

- изобразительную деятельность,

- сказкотерапию,

- ритмодвигательную терапию,

- куклотерапию,

-познавательную деятельность,

- музыкотерапию.

Почему же арт - терапия? Её преимущества:

• Она адекватна дошкольному возрасту (играя, рисуя, танцуя ребенок учится самовыражаться, вступать в адекватные отношения с окружающим миром,

• Психологически безопасна (принцип «Не навреди!» является ведущим,

• Позволяет учитывать индивидуальные психологические особенности детей,

• Продукт творчества является одновременно диагностикой, коррекцией, развитием.

Впоследствии мы выделили музыкотерапию на первый план.

Во –первых, именно музыка, музыкальное сопровождение помогает в решении коррекционных задач (при нарушении поведения, социализации, личностных переживаниях, тревожности).

Во –вторых именно эта форма более всего воспринималась детьми, выражаясь в их эмоциональном отношении, творчестве.

Музыкотерапия - психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства.

Лечебное действие музыки на организм человека известно с древних времен. В древности и в средние века вера в целебное воздействие музыки была исключительно велика.

В качестве механизмов лечебного действия музыкотерапии указывают : катарсис, эмоциональную разрядку, регулирование эмоционального состояния, облегчение осознания собственных переживаний, конфронтацию с жизненными проблемами, повышение социальной активности, приобретение новых средств эмоциональной экспрессии, облегчение формирования новых отношений и установок.

Музыкотерапия существует в двух основных формах: активной и рецептивной.

Активная музыкотерапия представляет собой терапевтически направленную, активную музыкальную деятельность : воспроизведение, фантазирование, импровизацию с помощью человеческого голоса и выбранных музыкальных инструментов.

Рецептивная музыкотерапия предполагает процесс восприятия музыки с терапевтической целью. В свою очередь рецептивная музыкотерапия существует в трех формах:

- Коммуникативной (совместное прослушивание музыки, направленное на поддержание взаимных контактов взаимопонимания и доверия,

- Реактивной (направленной па достижение катарсиса,

- Регулятивной (способствующей снижению нервно -психического напряжения).

В последнее время динамика роста эмоционально – волевых нарушений наталкивает на необходимость использования в работе нетрадиционных методик, воздействующих на различные анализаторы. Разнообразные методы и формы проведения коррекционных занятий помогают снизить, устранить такие поведенческие нарушения, как ЗПР, ТНР, СДВГ, тревожность, застенчивость, агрессивность и т. п.

С этой целью использование медитативной, релаксационной музыки, специализированных дидактических игр и упражнений помогает педагогам в решении поставленной цели – развитие эмоционально – волевой сферы дошкольников посредством музыкотерапии.

Нивелирование проблем общего развития дошкольников началось с постановки конкретной цели: формирование и развитие эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ посредством музыкотерапии.

Задачами стали:

1. Использовать в образовательном процессе музыкальную программу, включающую медитативную и классическую музыку.

2. Способствовать преодолению состояний чувства страха, неуверенности с помощью музыкальных игр и интонационно-пластического воплощения образов воображения во внешнюю форму.

3. Развивать эмоционально-волевую сферу в процессе ролевых заданий.

4. Научить дифференцировать собственные эмоции и эмоции окружающих, необходимые для социального развития.

Динамика роста у детей эмоционально-волевых нарушений еще раз подтверждает необходимость использования в работе нетрадиционных методик, воздействующих на различные анализаторы. Реализация данной работы позволит:

- снять у детей аффективное напряжение;

- обеспечить многообразие и дифференцированность эмоций;

- стабилизировать эмоциональную неуравновешенность;

- добиться интонационной и пластико-мышечной выразительности;

- активизировать развитие детской креативности;

- решить задачи оздоравливающего и тонизирующего воздействия;

- социально адаптировать детей.

На занятиях музыкотерапией можно использовать психогимнастические этюды и упражнения, которые способствуют не только расслаблению детей и снятию психоэмоционального напряжения, учат управлять своим настроением и эмоциями, выражать свое эмоциональное состояние, дети учатся нормам и правилам поведения, а также у детей формируются и развиваются различные психические функции (внимание, память, моторика).

Литература

1. Водинская М. Дошкольное образование. Арт-терапия. // Электронный ресурс. https://edu.rin.ru/html/898.html

2. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. СПб., 2002. 366 с

3. Крамер А. Музыкотерапия, опыт, метод // Электронный ресурс. musa.lvz.ru.