Ксения Сметанина
Формирование системы гражданско-нравственных установок как приоритет из общего программного поля социального воспитания
▼ Скачать + Заказать документы
ОПЫТ РАБОТЫ «Формирование системы гражданско-нравственных установок, как приоритет из общего программного поля социального воспитания дошкольника» воспитателя Сметаниной Ксении Викторовны.
«…Мы должны строить своё будущее на прочном фундаменте.
И такой фундамент – это патриотизм…»
В. В. Путин
1. Актуальность
Публикация «Формирование системы гражданско-нравственных установок как приоритет из общего программного поля социального воспитания» размещена в разделах
В последние годы в системе дошкольного образования произошли определенные перемены. С 1 сентября 2013 г. вступил в силу новый закон «Об образовании в Российской Федерации», в котором впервые дошкольное образование закреплено в качестве уровня общего образования. С 1 января 2014 введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Обновляется содержание образования и воспитания детей, появилось множество инновационных программ, и тем очевиднее стал вакуум, возникший в результате того, что из поля зрения как бы сам собой выпал раздел «нравственное воспитание». Между тем актуальность проблем, связанных с нравственным воспитанием на современном этапе общества, приобретает чрезвычайную значимость.
Очень важно приобщение ребенка к культуре своего народа, к наследию предков. Это воспитывает уважение, гордость за землю, на которой мы живем. Для дошкольника Родина начинается с родного дома, улицы, на которой живет он и его семья, в семье начинает «расти» будущий гражданин своей страны. Поэтому профессиональное взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует развитию эмоционального, бережного отношения к традициям и культуре своего народа, а также сохранению вертикальных семейных связей.
Поэтому, на наш взгляд, нравственно-патриотическое воспитания является важнейшим направлением воспитательной работы, что и отражено в ФГОС.
Мы живем в северном нефтедобывающем городе. А это полиэтнический регион и культура его многонациональна: в ней переплелись, взаимообогащая друг друга, культуры больших и малых народов. Поэтому, знакомя детей с природой и культурными традициями города, родители и педагоги воспитывают у детей чувство любви к городу, национального самосознания, духовность, культуру межэтнического общения.
Инновационные формы были разработаны в связи с тем, что мы, педагоги, считаем важным реализацию задач нравственно-патриотического воспитания и многие годы работаем в этом направлении. Огромен интерес детей, их родителей к изучению родного города.
Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству». Дети, начиная с дошкольного возраста, испытывают дефицит знаний о родном городе. Недостаточно инновационных форм работы с детьми и семьями воспитанников по проблеме нравственно - патриотического воспитания. Данная тема актуальна, но решается не полностью. Задача воспитания в ребенке с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любовь к родной природе, семье, дому, краю, городу, поселку, Родине решается формально. Поэтому очень много приходиться дорабатывать, использовать дополнительную литературу. Изучая литературу по данному вопросу, мы решили, что действительно вопрос нравственно-патриотического воспитания очень важен.
2. Анализ психолого-педагогической литературы
Изучением социально-педагогических проблем гражданственности, нравственности и культуры занимались Н. И. Аполлонов, Ш. А. Амонашвили, В. Г. Ананьев, Ю. П. Азаров, Л. И. Божович, М. И. Богомолова, A.M. Виноградова, А. В. Ковалев; роль семьи в формировании истинного гражданина своего отечества проанализирована в работах О. С. Гаманина, А. Д. Жарикова, И. Я. Ильина, Б. Т. Лихачева, А. В. Луначарского, А. С. Макаренко, И. Н. Музалева, Л. Ф. Островской, В. А. Сухомлинского и др.). Нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Это сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Нравственно - патриотическое воспитание детей дошкольного возраста - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу. Период дошкольного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как дошкольник отвечает доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, приобретённые и впечатления, пережитые в детстве остаются с человеком на всю жизнь. Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Е. И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности. Согласно теории К. Маркса и Ф. Энгельса, патриотизм носит классовый характер. Воспитание патриотизма отождествлялось с воспитанием отношения к государственному строю. В 60-70-е гг. 20 века понимание патриотизма стало рассматриваться как составная часть понятия нравственности. Основной упор делается на познании ребенком своей страны. В это время появляются исследования, которые опирались на эмоциональную сферу ребенка. Это исследования Жуковской, Виноградовой, Козловой. В Концепции дошкольного образования подчеркивается необходимость организации в дошкольном учреждении специальной работы по патриотическому воспитанию детей с учетом их возрастных особенностей, национальной культуры и традиций народа.
В проекте "Национальной доктрины образования в Российской Федерации" подчеркивается, что "система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость".
О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.
Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
3. Новизна
Развитие современного российского общества способствовали формированию нового формата педагога и его роли в общественной деятельности. Включенность педагога в общественную деятельность города, посредством отслеживания и участия в значимых событиях, мероприятиях, общественных движениях, отражает его гражданскую позицию, поднимает авторитет в глазах родителей, укрепляем имидж учреждения, и обеспечивает стабильное участие воспитанников, родителей в совместных мероприятиях и проектах. Когда родители видят результат, они еще активнее откликаются на взаимодействие с педагогом, который создает предпосылки для развития индивидуальных способностей в интересах личности, общества, государства. Внедренная в практику апробированная система является новизной моей образовательной деятельности по нравственно-патриотическому воспитанию.
4. Цели и задачи опыта работы
Нашей главной целью в патриотическом воспитании дошкольников выступает закладывание основ нравственной личности с активной жизненной позицией. Патриотическое воспитание включает в себя решение задач не только нравственного, но и трудового, интеллектуального, эстетического, а также физического воспитания.
Задачами для реализации нравственно-патриотического воспитания являются :
- Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
- Формирование бережного отношения к природе и всему живому;
- Воспитание уважения к труду взрослых;
- Знакомство детей с символами города (герб, флаг, гимн);
- Развитие чувства ответственности и гордости за достижения города;
5. Инновационные формы реализации опыта
Педагоги стремятся учитывать, что воспитывать любовь к Родине, родному городу – значит связывать воспитательную работу с социальной жизнью, которая окружает ребенка. В своей работе мы используем наиболее интересные и результативные формы работы – виртуальная экскурсия, квест-игра, проектная деятельность, моделирование, робототехника, тематические акции, интервьюирование, пресс – конференция, рабочая тетрадь «Моя Мегиония». Патриотическое воспитание пронизывает все виды детской деятельности в повседневной жизни и в совместной деятельности педагог – ребёнок - родитель.
Виртуальная экскурсия является одной из эффективных форм использования информационных технологий в ДОУ. Выбор нами был сделан не случайно, так как экскурсия является наиболее значимыми инструментом для ознакомления детей с окружающим миром. Именно она позволяет ребенку наглядно увидеть, то, о чем он уже слышал от педагога, посетить памятные места города, музеи, центры культуры и т. д. Однако зачастую проведение экскурсии затруднено в связи с погодными условиями или труднодоступностью местонахождения объектов наблюдения. В связи с этим на первый план выдвигается использование нового вида экскурсий — виртуальных. Благодаря виртуальным экскурсиям образовательный процесс становится более разнообразным, интересным, эффективным. Кроме этого преимуществом является возможность повторного просмотра. Данная технология актуальна тем, что позволяет увидеть те места, которые не доступны для реального посещения детьми, а педагогу – повысить уровень компетентности в использовании информационно-коммуникационных технологий.
Тематика экскурсий подбирается с учетом:
• возрастных особенностей, интересов детей,
• календарно-тематического планирования, отбор литературы и составление библиографии;
• отбор и изучение экскурсионных объектов;
• сканирование фотографий или других иллюстраций необходимых для представления проекта,
• составление маршрута экскурсии на основе видеоряда;
• подготовка текста экскурсии;
• показ экскурсии.
Усилить эффект образовательного воздействия на эмоциональное восприятие учебного материала позволяет использование музыкального сопровождения, художественных образов. В каждую экскурсию мы стараемся вставить практическую, продуктивную деятельность, в процессе которой педагоги учат ребят сделать что-то своими руками. Чаще всего это рисунки, поделки, аппликации. Эти работы мы затем выставляем в раздевальных помещениях, оформляем выставки для родителей. Главной целью этой работы является формирование у детей представлений об окружающем его мире людей, животных, птиц, социальной действительности. Согласитесь, что на обычной экскурсии нельзя встретить лису или медведя, рассмотреть экзотическую птицу, или рыбу, а рассматривание картинок уже стало банально. Использование виртуальных экскурсий способствует развитию психических познавательных процессов детей дошкольного возраста, преодолевает интеллектуальную пассивность детей, обогащает социальный опыт, дает возможность использовать полученный опыт в практической деятельности, что способствует росту достижения детей и их ключевых компетентностей.
«Квест – игра» - форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать определенные задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов через реализацию определенного сюжета. Носит поисковый характер; самовыражению ребенка способствует внедрение новых технических средств обучения; целенаправленно мотивируется эмоциональная и интеллектуальная активности ребенка.
Образовательный процесс может быть организован в форме обучающей игры, творческой деятельности, познавательной и поисковой деятельности детей; может быть как индивидуальным, так и коллективным. Роль педагога-наставника в квест-игре организационная, т. е. педагог определяет образовательные цели квеста, составляет сюжетную линию игры, оценивает процесс деятельности детей и конечный результат, организует поисково-исследовательскую образовательную деятельность.
Квест-игра может проводиться как группой, так и индивидуально, может быть как краткосрочной – одно занятие, так и долгосрочной. Проводиться в традиционной, виртуальной или комбинированной образовательной среде; имеет различную структуру сюжета; проводиться как в помещении ДОУ, так и на природе (улица, парк, территория ДОУ) или медиаквест – поиск и анализ информации в медиа ресурсах.
Основными критериями качества квеста выступают его безопасность для участников, оригинальность, логичность, целостность, подчинённость определённому сюжету, а не только теме, создание атмосферы игрового пространства.
Квест, с его почти безграничными возможностями, оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность разнообразить воспитательно-образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым.
Проектный метод – в детском саду по ФГОС: партнерская деятельность взрослого с дошкольниками. В современных условиях быстро меняющейся жизни от ребенка требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому и оперировать ими. Одна из главных задач современной педагогики – это поиск возможностей использования скрытых резервов умственной деятельности детей, поиск путей эффективного обучения. И в сфере образования процесс обучения неизбежно должен быть более наглядным и динамичным. Одним из таких путей, интенсивно развивающим детское познание, может стать моделирование.
Моделирование - наглядно-практический метод обучения.
В основе моделирования лежит принцип замещения - реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением. Заключается он в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.
Виды моделей:
- предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть модели построек. Предметная модель - глобус земли или аквариум, моделирующий экосистему в миниатюр;
-предметно-схематические, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков. Пример такой модели – календарь природы, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе; различные алгоритмы последовательности действий (последовательность умывания, накрывания на стол и др.).
-графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения явлений. Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Или план комнаты, кукольного уголка, схемы маршрута (путь из дома в детский сад, лабиринты.
Моделирование в экологическом воспитании детей.
а) Наблюдая за животными и растениями, воспитатель с детьми обследует объект, и вычленяют на этой основе признаки и свойства живых организмов. Для построения плана обследования предметов природы, можно использовать карточки-символы.
б) Можно использовать карточки-модели, отражающие общие признаки.
в) Можно выделить функции живых организмов: дышит, двигается, и обозначить их схематическими моделями.
г) С помощью картинок-моделей можно обозначать выделенные признаки (цвет, форму, численность частей и др.)
д) Схемы-модели могут обозначать различные среды обитания живых существ (наземную, воздушную и др.).
е) С помощью картинок-моделей можно обозначать условия жизни, потребности живых организмов.
Моделирование в изобразительной деятельности.
Моделирование в этом виде деятельности проявляется больше всего в использовании технологических карт. Такие карты показывают последовательность и приёмы работы при лепке, рисовании предмета или сюжета. Последовательность работы в них показана с помощью условных обозначений.
Моделирование в разделе «Ознакомление с окружающим миром».
Дети знакомятся с предметным миром, его объектами, познают окружающий мир, взаимоотношения в обществе через наглядные модели, которые способствуют их четкому представлению (вид, структура, форма, назначение и т. д.).
Используя в своей работе опорные схемы, мы учим детей добывать информацию, проводить исследования, делать сравнения, составлять чёткий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения, не боясь этого. Анализируя материал и графически его, обозначая, ребёнок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворённость результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, воображение, мышление, речь, что положительно сказывается на результативности педагогической работы.
Однако важно помнить, что работа с опорными схемами, символами – это лишь небольшая часть работы с детьми, она не заменит непосредственного общения педагога с ребёнком. Всегда главным есть и остаётся живое общение, мимика, жесты, эмоции.
Виртуальная экскурсия является одной из эффективных форм использования информационных технологий в ДОУ. Выбор нами был сделан не случайно, так как экскурсия является наиболее значимыми инструментом для ознакомления детей с окружающим миром. Именно она позволяет ребенку наглядно увидеть, то, о чем он уже слышал от педагога, посетить памятные места города, музеи, центры культуры и т. д. Однако зачастую проведение экскурсии затруднено в связи с погодными условиями или труднодоступностью местонахождения объектов наблюдения. В связи с этим на первый план выдвигается использование нового вида экскурсий — виртуальных. Благодаря виртуальным экскурсиям образовательный процесс становится более разнообразным, интересным, эффективным. Эта форма позволяет реализовывать принципы научности и наглядности в процессе обучения дошкольников.
Квест - это форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать определенные задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов через реализацию определенного сюжета.
При применении квест-технологии дети проходят полный цикл мотивации: от внимания до удовлетворения, знакомятся с аутентичным материалом, который позволяет им исследовать, обсуждать и осознанно строить новые концепции и отношения в контексте проблем реального мира, создавая проекты, имеющие практическую значимость.
Квест-игры могут проводиться как группой, так и индивидуально; быть как краткосрочными – одно занятие, так и долгосрочными; проводиться в традиционной, виртуальной или комбинированной образовательной среде; иметь различную структуру сюжета; проводиться как в помещении ДОУ, так и на природе (улица, парк, территория ДОУ) или медиаквесты – поиск и анализ информации в медиаресурсах, либо комбинированные.
Робототехника - «Наураша в стране Наурандии», это игровой мультимедийный продукт для дошкольников с использованием датчиков в качестве контроллеров.
В игровой форме вместе с главным героем дети научатся измерять температуру, понимать природу света и звука, познакомятся с чудесами магнитного поля, померятся силой, узнают о пульсе, заглянут в загадочный мир кислотности. Совместные занятия-игры будут также увлекательны и интересны взрослым.
Внедрение данной технологии обеспечивает значительное повышение уровня знаний дошкольников в области занимательной физики, расширение и обогащение кругозора; развитие познавательного интереса; развитие навыков безопасного экспериментирования.
6. Взаимодействие педагога с общественными организациями и направления сотрудничества
- МО ВПП «ЕДИНАЯ РОССИЯ» - формирование целостной системы взаимодействия ДОУ с МО ВПП «ЕДИНАЯ РОССИЯ» в рамках участия в партийных проектах для укрепления института семьи и семейных ценностей; всестороннего социального развития личности и нравственно-патриотического воспитания; формирование общественного мнения о значимости высокой гражданской позиции.
Участие в городско конкурсе благоустройства берега реки Сайма – Приз зрительских симпатий. Участие в городских партийных проектах: Безопасная дорога, Экология Россия, Крепкая семья, Осенняя ярмарка «Именины у Рябины».
- Волонтёрский отряд «Темп» МАУ СОШ№9 - объединение воедино активных, творческих педагогов, учащихся, заинтересованных родителей и детей дошкольного возраста и их участие в добровольных и социально-важных акциях и мероприятиях.
Участие волонтёров в акции «Дарю добро детям», в мероприятиях 1 смены лагеря с дневным пребыванием детей «Рябинкин островок», выступление на 3 открытом фестивале Дружбы в рамках городского социального проекта «Вместе».
- Общественная палата города Мегиона – объединение усилий власти и общества в решении задач социальной модернизации города; являлась независимым наблюдателем выборных мероприятий по соблюдению избирательных прав граждан, пропагандирующий высокую гражданскую позицию жителям города. Участие даёт положительный эффект во взаимодействие с родителями, что благоприятно влияет на авторитет в глазах родителей.
- Совет «Фонда многодетных матерей» - представлять интересы социальной группы больших семей в диалоге с органами государственной власти. Принимать участие в оказании помощи оздоровления и развития детей, культурно-досуговой деятельности.
Литература:
1. Сокол И. Н. Классификация квестов // - 2014. - Вып. №6 (09). – С. 138-140
2. Щелина Т. Т. Потенциал квеста как педагогической технологии формирования у подростков установки ведения здорового образа жизни [Текст] / Т. Т. Щелина, А. О. Чудакова // Молодой ученый. - 2014. - №21.1.
Белая К. Ю. Использование современных информационных технологий в ДОУ // Современное дошкольное образование. Теория и практика. № 4/2011. Виноградова Н. А. Интерактивная развивающая среда детского сада / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева // М. УЦ Перспектива: 2011. «Интерактивная педагогика в детском саду. Методическое пособие» / Под ред. Н. В. Микляевой. М. : ТЦ Сфера, 2012. Маханева М. Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. М., 2010. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Основные термины (генерируются автоматически) : виртуальная экскурсия, педагог, окружающий мир, экскурсия, задача экскурсии, интерес детей, дошкольный возраст, дошкольное учреждение, познавательная активность дошкольников, традиционная экскурсия.
