Тема самообразования «Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольника с нарушением интеллекта» (1 фото)

Залия Гарафеева
Тема самообразования «Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольника с нарушением интеллекта»
▼ Скачать + Заказать документы

Актуальность:

В отличие от нормально  развивающихся  детей их умственно  отсталые сверстники с самого раннего  возраста испытывают трудности в  установлении адекватных форм взаимодействия с окружающими людьми. У этих детей первое проявление самосознания, выделение своего «Я», которое обычно находит выражение в негативных реакциях на замечания, порицания, на неудачу, возникает лишь после 4 лет.   Умственно отсталые дети испытывают  трудности в понимании и осмыслении своего каждодневного опыта, а также жизни и событий  окружающих их людей.   Все эти особенности отрицательно сказываются на формировании поведения и становлении личности ребенка с нарушением интеллекта.

Публикация «Тема самообразования „Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольника с нарушением интеллекта“» размещена в разделах

• ЗПР. Задержка психического развития
• Методические материалы для педагогов и воспитателей
• Самообразование, саморазвитие
• Темочки

Цель:Изучить и развить пути формирования первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта.

Достижение выдвинутой цели обусловило необходимость решения следующих  задач:

- изучить и использовать методики для изучения представлений о себе у детей дошкольного возраста;

- выявить особенности представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта;

- определить организационные формы, разработать и апробировать содержание, приемы коррекционно-педагогической работы по формированию первоначальных представлений о себе у умственно отсталых детей в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида;

- проверить эффективность предложенного содержания

Коррекционно-педагогическая работа по формированию первоначальных представлений о себе самом у детей с нарушениями интеллекта включает следующие аспекты:

- ознакомление детей  со своим организмом, частями  тела и лица, их функциями, внешним  видом;

- формирование  представлений  о своем имени, фамилии;

- формирование половозрастных  представлений;

- формирование элементарных  потребностей, желаний, интересов;

- организация собственного  социально-эмоционального опыта;

- формирование  представлений  о своей семье и об отношениях в ней.

Формы работы :

- организованная образовательная деятельность;

- совместная деятельность взрослого и ребенка;

- самостоятельная деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей.

Занятия по формированию социальных представлений проводятся в разных формах работы : групповой, подгрупповой, парной и индивидуальной. Выбор той или иной формы работы зависит как от уровня психического развития каждого ребенка, так и от задач и содержания коррекционного воздействия.

Совместная деятельность взрослого и ребенка предполагает :

- проведение различных игр: дидактические, театрализованные, строительные, подвижные и ролевые игры;

деятельность во время проведения режимных моментов;

- поручения;

- рассматривание иллюстрации, книг, фотографий.

Самостоятельная деятельность детей понимается как  свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Работа с  родителями:

Формы работы : индивидуальные консультации, обучающие тренинги с привлечением фото, видеоматериалов, праздники и развлечения вместе с детьми, просмотр занятий детей, круглые столы. В родительских уголках помещается информация по социальному развитию детей.

Заключение.

После проведенной работы   уровень сформированности социальных представлений улучшился. Увеличился % детей, имеющих первичные представления о себе, близких людях; контакты со взрослыми стали иметь избирательный характер, а некоторые дети легко и быстро устанавливают контакт и не только со взрослыми, но и со сверстниками (Арина, Дилара, Даниил, большинство детей стали обслуживать себя самостоятельно или с небольшой помощью взрослых.