Корнеенко Анастасия
Школьное добровольчество. Тактильная книга на уроках русского языка
▼ Скачать + Заказать документы
Применение технологии «Тактильная книга» на уроке
Большакова М. М. в своей статье подробно анализирует роль тактильной книги (Приложение 1) в жизни особенного ребёнка (Приложение 1). ОВЗ – ограниченные возможности здоровья, к которым относится в частности и нарушения речи.
Публикация «Школьное добровольчество, Тактильная книга на уроках русского языка» размещена в разделах
- Книги и книжки своими руками
- Мягкие, фетровые, тактильные, сенсорные книжки
- Русский язык, конспекты уроков
- Тактильные игры и пособия
- Школа. Материалы для школьных педагогов
- Темочки
Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной в связи с тем, что таких детей становится все больше, а с другой, появляющимися новыми возможностями для их адаптации в обществе. Такие дети нуждаются в создании реальных условий для получения качественного образования, начиная со школы, и далее в получении профессионального образования с последующим трудоустройством и адаптацией в обществе.
Дети с нарушениями речи – это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они проявляются в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.
Технология изготовления тактильной книги давно известна, на просторах интернета много видеоуроков. Однако основной нашей задачей было применить данную технологию при обучении. Для этого мы разработали конспект урока по русскому языку с использованием тактильной книги.
Урок русского языка на тему "Устаревшие слова". 6-й класс. Урок провела ученица 8 класса.
Тип урока : урок «открытия» новых знаний.
Цель урока : учиться находить в тексте устаревшие слова и уметь различать понятия архаизмы и историзмы.
Формирование:
а) представления об устаревших словах: архаизмах и историзмах;
б) способности к уместному написанию устаревших слов.
Развитие:
• орфографической зоркости;
• мыслительных операций: наблюдения, анализа, обобщения.
Планируемые достижения урока :
Личностные:
• осознание эстетической ценности русского языка;
• уважительное отношение к русскому языку, гордость за него;
• потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
• проявление способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
• принимать и сохранять цели учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат (Р);
• (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность) : способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях (П);
• использовать наглядные материалы, подготовленные под руководством учителя; правильно, свободно излагать свои мысли. (К)
Предметные: (объем освоения и уровень владения компетенциями) :
• знать и уметь различать понятия архаизмы и историзмы, общеупотребительные, устаревшие слова, иметь представление об их роли в художественной литературе, лексикологии, лексикографии;
• уместно использовать внеязыковые средства; понимать взаимосвязи уровней языка и единиц.
Раздаточный материал: диагностическая карта, карточки, тактильная книга.
Ресурсы:
Основные: учебник «Русский язык» для 6 класса. Т. Ладыженской. Дидактический материал, разработанный Шестаковой М.
Дополнительные: проектор, раздаточный материал (текст, иллюстрации (Приложение 2, презентация 1, тактильная книга (Приложение 3).
Ход урока:
I. Мотивация к учебной деятельности. 5 мин.
Учитель: Добрый день, дорогие ребята, я рада видеть вас в хорошем настроении. Улыбнитесь друг другу, чтобы в классе стало светлее от ваших улыбок.
– Сегодня на уроке мы будем открывать новое, совершенствовать свои знания, тянуться к знаниям, будем писать аккуратно, оценивать работу друг друга по критериям. Начнем с чистописания (Слайд 1).
Учитель: Какой раздел русского языка, начинающийся с этой буквы, мы с вами изучаем?
Ученик: Лексику.
Учитель: Ребята, мы продолжаем работать по данному разделу. Вспомните, что мы изучили на предыдущих уроках (На доске термины «неологизм», «лексика», «диалектизмы»). Их надо собрать и рассказать о значении.
Учитель: Вы хотите расширить свои знания о лексике?
Ученики: Да.
Учитель: Зачем нам нужны новые знания?
Ученики:
Чтобы расширить свой словарный запас.
Чтобы понимать исторические произведения.
Знать историю русского языка.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. 10 мин.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ: Учитель демонстрирует иллюстрации (такие же у учеников) исчезнувших предметов
Глазенцы – бусы Помещик
Кардиан – сердце Царица
Личба – цифра Боярин
Уста - губы Грош
Очи - глаза Царь
Ребята рассматривают.
Учитель: Назовите те предметы, которые вы знаете?
Ученики: (Ответы свободные). Возможно, назовут некоторые из предметов.
Учитель: Скажите, есть ли среди изображённых предметов те, которые активно используются и сейчас в повседневной жизни?
Ученики: Никакие.
Учитель: Где они могут вам встретиться?
Ученики: В музее, в книгах, в исторических фильмах.
Учитель: Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?
Ученики:
О старых словах.
Об устаревших словах (Слайд 2).
Учитель: Давайте прочитаем цель урока (Слайд 3).
Учитель: Давайте порассуждаем на тему, почему названные мной слова перестали употребляться в речи современного человека?
Ученики:
Предметы, которые назывались так, перестали использоваться людьми.
Если уходит из жизни какой-нибудь предмет, например, лапти, то вместе с ним уходит и слово.
Учитель: (Выслушав варианты ответов учащихся). Слова, вышедшие из активного повседневного употребления, называют устаревшими, или историзмами (Слайд 4). Запись слов и иллюстрации (приклеить).
Учитель показывает другую группу слов (в тактильной книге). Читает устаревшее слово.
Определяю, существует ли сейчас предмет, явление.
Учитель: А эти предметы сейчас используют?
Ответы учеников (Слайд 5).
Записывают определение; работают с иллюстрациями, рассматривают книгу.
Архаизмы (не используют слова, но есть синонимы) – перст (палец); дюжина (двенадцать)
Учитель: Какова же цель нашей дальнейшей работы? Давайте ее уточним.
Ученик: Уметь находить в текстах архаизмы и историзмы.
1. Выполните задание. Найдите устаревшие слова, выпишите их, подчеркните нужным цветом (каждому выдается толковый словарь с этими словами). 15 мин.
Арина была из Ганнибаловой вотчины. Она низко кланялась Петру Абрамовичу. У него дворня ходила по струночке. Арина смело поднималась по лестнице и строго наблюдала, чтобы барчуки и барышня Ольга Сергеевна чего-нибудь не обронили. Только к вечеру вестовщики разнесли, что в Москве в этот день было землетрясение. В эти месяцы много перьев скрипело в Москве – приказные переписывали стихи, дворяне писали царю.
Кутайсов был пленный турка, дареный цирюльник – а теперь ведал всеми лошадьми государства, граф и кавалер.
Взаимопроверка тетрадей и обсуждение ошибок. 5 мин.
IХ. Рефлексия учебной деятельности. 5 мин.
Учитель: Что нового узнали на уроке?
Учитель: Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
Учитель: Чему был посвящен урок?
Ученик: Устаревшим словам.
Учитель: Что такое устаревшие слова? Какие виды есть? Какими цветами мы их отмечаем?
Учитель: Для создания каких эффектов архаизмы и историзмы могут применяться в тексте?
Учитель: Какие затруднения мы испытали?
Ученики: Не всегда правильно определяли значение устаревших слов.
Учитель: Что помогло нам их преодолеть?
Ученики: Значение устаревших слов мы смотрели в толковых словарях.
Учитель: Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? (дерево стикеров)
Домашнее задание:
Мы недавно познакомились с романом А. С. Пушкина «Дубровский». Помните, как много там встретилось устаревших слов?
Составьте свой словарь устаревших слов.
Итогом данного эксперимента стал тест, проведенный одним из разработчиков (Корнеенко А. С.) на следующем уроке. Анализ результатов теста показал, что учащиеся усвоили материал по теме урока.
Заключение
Целью нашей работы было повышение процента качества обучения особенных детей русским языком, а также вовлечение детей в насыщенную жизнь волонтерских инициатив РДШ. Данные теста, которые мы проводили после открытых занятий, подтверждают тот факт, что нам удалось достичь цели. В следующем учебном году мы планируем провести подобный урок в младшей школе.
Инструкция по применению:
1. Определить класс для проведения подобного урока; найти учителя среди обучающихся (8-11 кл.);
2. Определиться с предметом, темой урока;
3. Совместно с обучающимся оформить тактильную книгу по конкретному предмету и для конкретной темы;
4. Совместно с обучающимся разработать конспект урока; провести урок;
5. По теме урока провести тест/опрос для определения результативности использования данной технологии на уроке;
6. Представить результаты работы в рамках проекта/ акции РДШ:
6.1. Правовая Неделя «Карельская команда детства» в рамках празднования Всемирного дня ребенка (уроки по обществознанию);
6.2. Эстафета добрых дел «Щедрый декабрь» в рамках Международной акции благотворительности «Щедрый Вторник»;
6.3. Совместные с партнерами военно-патриотические события уроки мужества, исторические квесты, интеллектуальные игры «РИСК», уроки «Моя семья», волонтерские акции адресной помощи ветеранам (можно провести подобные уроки по литературе или истории);
6.4. Мероприятия в рамках регионального проекта ЭКО-КУБОК КАРЕЛИИ (тактильную книгу можно выполнить из экологичных материалов);
6.5. Мероприятия комплексного проекта «Солнечный круг» и «Тетрадка Дружбы в Карелии» по развитию инклюзивного образования в Республике Карелия: дискуссионные киноклубы, открытые инклюзивные площадки, творческие мастерские, культурно-образовательные события для школьников, педагогов и родителей;
6.6. Мероприятия комплексного проекта «ПрофНавигатор в школе» : игра «Нетипичная профориентация», интерактивные проф-уроки, смарт-квест «Атлас профессий настоящего и будущего», встречи и профессиональные пробы, игра-вызов «Поменяйся на час» и др. + Всероссийская акция «День учителя» + «Профориентация в цифровую эпоху» (возможность обучающихся попробовать себя в роли педагога);
6.7. Конкурс методических разработок педагогов и кураторов РДШ.
Источники информации
Монографии:
1. Грищенко, З. А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению / З. А. Грищенко. - М. : Линка-Пресс, 2003. – 135 с.
2. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия / В. И. Даль. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. – 605 с.
3. Розенталь, Д. Э. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д. Э. Розенталь. - М. : Просвещение, 1976. – 215 с.
Ресурсы сети Интернет:
1. Историзмы и архаизмы//Социальная сеть работников образования. URL : https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2018/08/27/istorizmy-i-arhaizmy.- (30.03.2020)
2. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ с использованием дидактического пособия//MAAM.RU. URL : https://www.maam.ru/detskijsad/korekcionaja-rabota-s-detmi-s-ovz-s-ispolzovaniem-didakticheskogo-posobija-taktilnoi-knigi-skazok.html. - (30.03.2020)
3. Формирование у детей познавательного интереса посредством тактильной книги//Социальная сеть работников образования. URL : https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2014/11/04/formirovanie-u-detey-poznavatelnogo-interesa-posredstvom- (30.03.2020)
