Елена Рекунова
Роль куклотерапии в развитии ребёнка
Роль куклотерапии в развитии ребёнка
Развитие ребенка становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.
Снижающийся уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопроб-ной бульварной литературы, бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными боеви-ками и мультфильмами – все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы, не менее опасной, чем экологическая. Отсюда огромная ответ-ственность и не меньшая важность работы педагогов, занимающихся формированием ре-чи подрастающего поколения.
Публикация «Роль куклотерапии в развитии ребёнка» размещена в разделах
Овладение речью лежит в общей основе развития личности. Закономерности раз-вития связной речи и личности сформулированы в многочисленных исследованиях В частности у О. А. Шороховой встречаем следующее: «дошкольный возраст – уникальный период для приобретения свойств личности… поэтому показатели речи и свойства лич-ности, их взаимовлияние должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о свое-временном и гармоничном развитии ребенка». Подобный подход представляется перспективным, благоприятствующим становлению ребенка как языковой личности, представляющей собой системность его качеств, объективированных в речи, связанных с развитием коммуникативно- потребностной сферы, приобретаемых в целях коммуникативной целесообразности и проявляемых в процессе совместной деятельности в межличностном общении.
Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и пси-хическом развитии – изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи (ОНР, при котором наряду с речевыми недо-статками наблюдается неполная сформированность психических процессов – внимания, памяти, словесно-логического мышления; пальцевой и артикуляционной моторики, характерологических особенностей.
Опыт ведения коррекционной работы показывает, что старшие дошкольники с ОНР, пересказывая такие короткие и знакомые сказки, как «Курочка Ряба», «Колобок», затрудняются в самостоятельном выборе средств речевой выразительности (эпитетов, сравнений, образных выражений) и грамматически правильном оформлении предложе-ний. Работа с более сложными сказками (для старшего дошкольного возраста) вызывает еще более серьезные затруднения у детей: нарушение логики и последовательности в из-ложении, употреблении однотипных связей, многочисленное присутствие элементов си-туативности, пауз, лишних движений, интонационная и лексическая невыразительность.
В комплексном решении этих проблем может помочь кукла. Она не только вызы-вает у ребенка положительные эмоции и постепенно ослабляет нервное напряжение, но и, выступая для него в роли собеседника, концентрирует на себе внимание дошкольника, помогает свободно вступать в разговор, побуждает к активным речевым действиям, предоставляя ему возможность почувствовать себя раскованным. Процесс изготовления куклы во многом уже сам по себе носит терапевтический характер – способствует разви-тию тонкокоординированных движений рук, произвольности, помогает успокоиться, снизить напряжение, тревожность, агрессию. Совместное творчество взрослых и детей является в этом отношении наиболее оправданным. Работая с куклой, говоря за нее, ребенок по-иному относиться к собственной речи. Игрушка полностью подчинена воле ребенка и в то же время заставляет его определенным образом говорить и действовать. И главное – кукла отвлекает ребенка от речевых трудностей.
Элементы куклотерапии используют в своей работе многие педагоги, но, по наше-му мнению, работа в данном направлении должна вестись в системе и включать в себя не только театрализованную деятельность, но и непосредственно изготовление кукол детьми логопедической группы.
В проекте в качестве исходных приняты следующие положения.
1. Развитие связной монологической и диалогической речи старших дошкольников предполагает интеграцию в решении речевых задач, охватывающих разные стороны речевого развития :
– связная речь – построение собственной модели изложения в процессе пересказа, исполнения роли, использование разнообразных средств внутритекстовой связи, вырази-тельное интонирование;
– словарь – осознанный и произвольный выбор средств лексической выразительности;
– грамматика – конструирование разных типов предложений, правильное грамма-тическое оформление высказывания;
– звуковая культура речи – правильное звукопроизношение, четкая артикуляция.
2. Системообразующими в работе являются связи между разными видами занятий, реализация которых выступает одним из основных условий эффективности обучения.
3. Овладение речевыми умениями должно происходить через разные виды репро-дуктивной и творческой деятельности.
Исходя из этого, целью данного проекта стало повышение эффективности коррек-ционной работы, направленной на формирование у детей старшего дошкольного возраста связной монологической и диалогической речи посредством включения в образователь-ный процесс системы работы с куклой.
Задачи проекта:
1) расширить активный словарь детей и сформировать устойчивые грамматиче-ские навыки связной монологической и диалогической речи;
2) развить интонационную выразительность детской речи;
3) создать в группе мини-музей, содержащий все многообразие кукол в историче-ском, культурном и национальном развитии;
4) разработать систему коррекционных занятий с детьми логопедической группы с использованием куклотерапии.
Оценка успешности реализации проекта будет производиться по следующим кри-териям:
– значимое повышение уровня развития связной монологической и диалогической речи у детей в результате использования системы работы с куклой;
– наличие сопутствующих позитивных изменений в личностной сфере ребенка;
– умение педагога строить взаимодействие с детьми на основе личностно-ориентированной модели общения;
– креативность как интегральный показатель качества профессиональной деятель-ности педагога;
– наличие новых форм взаимодействия дошкольного учреждения с родителями в сфере познавательно-речевой деятельности детей;
– обогащение предметно-развивающей среды группы дошкольного образователь-ного учреждения;
– повышение престижа дошкольного учреждения;
– расширение партнерских связей с другими социальными институтами.
Результатом реализации проекта станет свободное владение детьми с ОНР навыка-ми связной монологической и диалогической речи в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
В ходе реализации проекта будет разработана система включения элементов куклотерапии в коррекционно-речевую и развивающую работу с детьми старшего до-школьного возраста.
Реализация проекта будет осуществляться в несколько этапов.
Первый этап –– предполагает проведение первичной диагностики (педагогиче-ской, направленной на выявление уровня развития связно монологической и диалогиче-ской речи детей по методике «Диагностика речевого развития дошкольников» (под. ред. О. С. Ушаковой) на момент запуска проекта. На основании полученных данных весь кон-тингент детей будет разделен на контрольную и экспериментальную группы (максималь-но равные по представленности речевых проблем). С детьми контрольной группы будет осуществляться традиционный образовательный процесс, планируемый в логопедической группе ДОУ. В образовательный процесс с детьми экспериментальной группы будет включена система занятий с использованием куклотерапии в разных видах деятельности дошкольников, что на подготовительном этапе предполагает погружение детей в темы:
– «Театр» - через посещение спектаклей, репетиций с целью наблюдения за рабо-той актеров-кукловодов, посещение экскурсий по театру кукол, галерее авторской куклы;
– «Кукла» – через создание в группе мини-музея «Куклы, с которыми дружим» си-лами педагогов, детей, родителей, где будет представлено все многообразие кукол в их историческом, культурном, национальном развитии;
– «Сказка» – ознакомление с русскими народными сказками через многообразие форм работы с произведением – чтение, пересказ, фантазирование, переложение.
На этом же этапе предполагается разработать цикл проводимых в рамках совмест-ной деятельности «занятий» с детьми по изготовлению нетрадиционных кукол к опреде-ленной сказке по выбору детей и обыгрыванию их в театрализованной деятельности.
Апробация разработанного в ходе подготовительного этапа методического материала будет осуществляться на втором основном этапе За этот период пройдет четыре серии. Тема каждой серии определяется выбранной детьми на подготовительном этапе работы русской народной сказкой. Серия предполагает проведение шести занятий, включающих в себя в различных сочетаниях следующие виды деятельности:
1) ручной труд – изготовление кукол детьми совместно с педагогом из заданного материала по тематике сказки, подготовка героев;
2) логопедическая работа – игры по нахождению рифмы к ключевым словам сказ-ки, сочинение чистоговорок с опорой на содержание сказки, игра «Верно или нет», игра «Угадай героя по описанию или по ключевым словам и др. ;
3) работа со сказкой – уточнение содержания сказки, пересказ детьми, творческие рассказы, разбор диалогов героев;
4) Работа с куклой – обыгрывание кукол, театрализованная деятельность, сюжет-ная игра «Кукольный театр» (инсценировки с приглашением родителей, других детей).
Итогом реализации серий «занятий» станет конкурс «Мисс Кукла», где дети пред-ставят на конкурс авторскую куклу, созданную из подручных материалов совместно с ро-дителями при консультативной помощи педагога.
Конечным продуктом станет выпуск детьми коллективной книги творческих зада-ний по пройденным сказкам (рифмы, чистоговорки, лабиринты, дорисовки и др.). Цен-ность данного издания в том, что авторами творческих заданий будут сами дети. Взрослые в данном случае выступают в роли помощников, консультантов, издателей.
В основе разработанной последовательности как занятий внутри серии, так и самих серий лежат принципы доступности, наглядности, возрастающей сложности. При изготовлении кукол за основу берутся нетрадиционные материалы с целью создания разнообразных видов театральных кукол (на ложке, настольные, марионетки). Естественным и необходимым дополнением к проводимой работе станет музыкальное сопровождение, используемое на всех занятиях в качестве фона, ролевого сопровождения, отражения эмоционального состояния, что будет способствовать созданию творческой атмосферы в группе. На третьем оценочном этапе пройдет повторная диагностика уровня развития связной монологической и диалогической речи детей контрольной и экспериментальной ваны групп с последующим сравнительным анализом результатов и выявлением стати-стически значимых различий. Логическим завершением проекта станет составление творческого отчета, раскры-вающего положительные и отрицательные результаты, а также определение дальнейших перспектив данного проекта.
Логическим завершением проекта станет составление творческого отчета, раскры-вающего положительные и отрицательные результаты, а также определение дальнейших перспектив данного проекта.
