Зинаида Чечулина
Реферат «Взаимосвязь ручной функции и речи»
▼ Скачать + Заказать документы
Реферат
На тему:
«Взаимосвязь ручной функции и речи»
Выполнила: Чечулина З. Е.
Курган
2019 г
План
1. Взаимосвязь речи и ручной функции детей раннего возраста.
2. Развитие мелкой моторики рук у маленького ребенка.
3. Исследования ученых, о том, что движения руки тесно связано с речью.
Публикация «Реферат „Взаимосвязь ручной функции и речи“» размещена в разделах
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Рефераты и курсовые по дошкольному образованию, педагогике
- Темочки
1. Ребенок не говорит. Ребенок говорит плохо. По разному относятся к этому явлению. Одних тревожит уже то, что малыш к году говорит лишь два – три слова. Другие спокойны, несмотря на то, что ребенок трехлетний не говорит, не может составить простейшую фразу, владеет лишь небольшим количеством обиходных слов. Такие родители считают, что со временем их ребенок догонит сверстников сам.
И очень ошибаются. Чаще всего задержка развития речи тяжело сказывается на общем развитии ребенка, не позволяет ему полностью общаться и играть с ровесниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально – психологическое состояние ребенка. Однако если во время помочь ребенку, постоянно использовать все способы развития, активации речи, эти серьезные проблемы логично успешно решать. У нормально развивающегося ребенка первые слова появляются в 8-9 месяцев. Если после 1 года 2 мес. – 3 мес. ребенок не произносит ни одного слова – нужно бить тревогу.
После 1,5 лет у ребенка в норме появляются двухсловные предложения. Мам, дай, би - би. Количество слов к концу второго год жизни колеблется от 100 до 200. К концу 3 года жизни словарный запас возрастает в 3 – 4 раза.
Заботиться о своевременном развитии речи ребенка необходимо с первых недель его жизни, развивать его слух, внимание, больше разговаривать, играть с ним, развивать его двигательные умения.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развитие его речи.
Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек, не находящий нужного слова, для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот, почему ребенок сосредоточенно пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык.
Известный исследователь детской речи И. М. Кольцова пишет: движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно была велика роль руки, развитие функции руки и речи у людей шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов, все последующие совершенствование речевых реакций состоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Таким образом, есть все основания рассматривать кисть руки, как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки, есть еще одна речевая зона мозга.
2. У грудного младенца активными органами чувств являются рот и руки. Овладение относительно тонкими действиями рук происходит в процессе развития кинетического чувства – положения и перемещения тела в пространстве. У ребенка начинают формироваться зрительно – кинетические связи и тактильные. После формирования этих связей движение руки начинает выполняться под контролем зрения. Движения рук ребенка развиваются и закрываются в процессе непосредственного, эмоционального общения ребенка с взрослым. Услышав ласковый голос взрослого, малыш начинает активно двигать ножками.
Таким образом, организованные действия рук начинают формироваться у ребенка постепенно на протяжении первого года жизни.
В 2 – 3 месяца у ребенка возникает определенное ощущение при прикосновении ладоней и пальцев рук к предмету. Уже в это время следует делать легкий массаж каждого пальчика, разжимать сомкнутые кулачки, гладить ладошки, одновременно рассказывать ласково потешку «Сорока – белобока». Именно в этом возрасте необходимо стимулировать и действия с предметами, подвешивать игрушки в манеже или кровати.
С 3 – 4,5 месяцев – у ребенка возникает этап, который можно назвать подготовительным в освоении движений, появляются простые движения руки, направленные на непосредственный контакт с объектом.
С 5 месяцев при схватывании предмета более активное участие принимают пальцы ребенка, доминирует большой палец, ребенок отводит его при схватывании объекта.
С 8 – 9 месяцев – малыш крепко сжимает игрушку, если ее хотят отобрать. Он берет мелкие предметы пальцами, а большие - всей ладонью. Новым для этого периода является манипуляция двумя предметами, подражание предметным действиям взрослого.
С 9 – 10 месяцев – у ребенка появляется способность соотносить предмет с определенным местом в пространстве. Он выполняет двухактные действия: вкладывает и вбрасывает предмет.
От 10 месяцев до 1 года 3 месяцев – у детей активизируются движения большого пальца, начинается период противопоставления большого пальца другим. С этого времени начинается интенсивное развитие относительно тонких движений пальцев, которое продолжается на протяжении всего периода раннего детства.
Параллельно с развитием тонких движений пальцев рук и на базе их, начинает развиваться активная речь детей. При задержке развития мелкой моторики пальцев рук наблюдается задержка речевого развития детей.
3. Исследования невропатологов (психиатров) показали, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей коры головного мозга совершенствуются под влиянием кинетических импульсов, идущих от пальцев рук.
Так В. М. Бехтерев писал, что движение руки тесно связано с речью и способствует ее развитию.
Английский психолог Д. Селли указывал на тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон коры головного мозга и придавал большое значение тренировке движений пальцев рук для развития речи детей.
Электрофизиологические исследования, проводимые Т. П. Кризман, М. И. Захаровым (Звонаревым, Л. А. Понащенко, свидетельствуют о том, что тренировка пальцев рук влияет на созревание речевых областей коры головного мозга, что значительно активизирует развитие речи детей.
Исследования, проводимые под руководством М. М. Кольцовой, позволили сделать выводы:
1. Двигательная проекция кисти руки расположена рядом с проекцией речевой зоны коры головного мозга.
2. Рука – второй центр речи, такой же, как артикуляционный аппарат.
3. Развитие речевой зоны идет параллельно с развитием тонких движений пальцев рук.
Дальнейшие исследования показали:
а) если у ребенка развиваются изолированные движения пальцев рук, то параллельно у него развивается и речь.
б) если развитие пальцев рук у ребенка запаздывает, то речь у него развивается с задержкой.
М. М. Кольцова пишет: «до тех пор, пока движения пальцев рук не станут свободными, развития речи добиться не удастся».
Данные выводы и навели ученых на мысль о том, что тренировка тонких движений рук окажет огромное влияние на активное развитие речи ребенка.
