Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями ОДА и процесса их воспитания и обучения

Ольга Павлова
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями ОДА и процесса их воспитания и обучения
▼ Скачать + Заказать документы

В последние годы медики констатируют тенденцию увеличения в нашей стране детей, страдающих недостатками в физическом развитии, особенно нарушениями в опорно-двигательном аппарате.

Правильная осанка имеет не только эстетическое, но и физиологическое значение – она способствует нормальной деятельности внутренних органов, так как отклонения в осанке отражаются на их функциях. Важно как можно раньше начать профилактику дефектов осанки или коррекцию имеющегося нарушения, чтобы в школе у ребенка не возникли проблемы с повышенной утомляемостью, головными болями и болями в мышцах туловища.

Публикация «Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями ОДА и процесса их воспитания и обучения» размещена в разделах

• Воспитание детей. Материалы для педагогов
• Работа психолога в ДОУ
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» декабрь 2022

Стопа – фундамент, опора нашего тела, и любое нарушение развития может отражаться на осанке ребенка. В дошкольном возрасте стопа находится в стадии интенсивного развития, ее формирование еще не завершено, поэтому любые неблагоприятные внешние воздействия могут приводить к возникновению тех или иных функциональных отклонений. Главной причиной его возникновения является слабость мышечно-связочного аппарата стопы. Врожденное плоскостопие встречается редко. Оно чаще развивается у детей ослабленных, плохо развитых физически, перенесших рахит.

Профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата, особенно начальных степеней, проходит на фоне хорошо организованного не только двигательного, но и профилактического режима, составленного с учетом характера заболевания ребенка.

Контингент воспитанников групп для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ОДА) – это дети, имеющие нарушения функций опорно-двигательного аппарата, который формируется из числа детей, прошедших городскую психолого–медико-педагогическую комиссию и получивших рекомендации продолжить дальнейшее обучение в ДОУ IV вида. Данный контингент детей нуждается в коррекционно-развивающем образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям.

Основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного возраста:

Дисплазия тазобедренных суставов

Вальгусная деформация коленных суставов

Плоско-вальгусная деформация стоп

Плоскостопие

Врожденная косолапость

Сколиотическая осанка

Кифотическая осанка

Деформация грудной клетки

Дети, имеющие нарушения функций ОДА разной степени выраженности и не имеющие достаточно развитого уровня сенсомоторного опыта, испытывают определенные трудности в процессе овладения программным материалом. Эти особенности часто сопряжены с недостаточным развитием мышления, восприятия, внимания, памяти и несформированностью всех компонентов речевой функциональной системы.

У детей с нарушением функций ОДА снижена умственная работоспособность, повышена утомляемость, что затрудняет формирование познавательного опыта, проводит к искажению мыслительной деятельности. У дошкольников замедленна артикуляционная моторика, расстроена динамическая координация и соразмерность как тонких, так и общих движений движений. Указанные трудности затрудняют усвоение учебной программы и формируют особые образовательные потребности у наших воспитанников.

Особенности детей младшего и среднего дошкольного возраста с нарушением ОДА :

• двигательная нескоординированность;

• нарушения в соблюдении темпа движений;

• низкая работоспособность;

• повышенная утомляемость;

• отставание в физическом развитии;

• ограниченность определенных видов движений (в зависимости от диагноза);

• затруднения в освоении отдельных или основных двигательных умений и навыков (ходьба, бег, прыжки, подскоки);

• затруднения в фиксации положения на определенное время;

• заторможенность.

У детей старшего дошкольного возраста:

• затруднения в соблюдении точности движений;

• низкий уровень развития некоторых физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости);

• затруднения в освоении определенных двигательных умений и навыков (ходьба, бег, прыжки, подскоки);

• затруднения в принятии правильной осанки и фиксации положения туловища на определенное время;

• недостаточное развитие моторных функций пальцев рук;

• ограничение определенных видов движений (в зависимости от диагноза).

Вопрос физической реабилитации дошкольника в стенах дошкольного, а не лечебного учреждения очень актуален. Дошкольники с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата нуждаются в работе коррекционно-развивающего характера, в целенаправленном воздействии на коррекцию недостатков, которые могут привести к нарушению умственной работоспособности, вызвать трудности во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, в дальнейшем овладении познавательным опытом на этапе школьной ступени обучения.

Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания в дошкольном учреждении для детей с ОДА строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категории детей.

Процесс коррекционного обучения и воспитания условно можно разделить на два этапа:

1 этап – формирование предпосылок для развития высших психических функций, что предполагает:

• профилактику и коррекцию двигательной сферы;

• стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности;

• развитие общей и ручной моторики;

• развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;

• обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия;

• развитие и коррекцию простых модально-специфических функций, таких как, выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность, скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов, способность к концентрации и к распределению внимания;

• готовность к сотрудничеству со взрослым;

• стимуляцию речевого развития ребенка.

2 этап – формирование предпосылок к школьному обучению. На данном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на реализацию следующих задач:

• формирование чувства самоконтроля за правильным положением тела;

• развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности;

• укрепление здоровья, создание условий для полноценного физического развития и совершенствование двигательной сферы;

• развитие познавательной деятельности и формирование определенного запаса представлений об окружающем;

• целенаправленное формирование высших психических функций и предпосылок к школьному обучению;

• развитие речи и коммуникативной деятельности;

• формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется под руководством врача-ортопеда в тесной взаимосвязи с инструктором по физической культуре и плаванию, воспитателем, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, родителями воспитанников. Практически во всех видах образовательной деятельности в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с нарушением ОДА. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от выраженности недостатков в развитии.

Педагоги в коррекционно-развивающей деятельности с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, решает следующие группы задач:

1. Реабилитационные:

• разгрузка позвоночника – создание благоприятных физиологических условий для роста тел позвонков и восстановление правильного положения тела;

• укрепление мышечного корсета;

• формирование правильной осанки;

коррекция плоскостопия.

2. Коррекционно – развивающие:

• укрепление здоровья и повышение работоспособности детей с нарушением функций ОДА;

• развитие динамической координации и соразмерности движений;

• развитие статического равновесия;

• развитие пространственной ориентировки;

• развитие двигательного воображения и творчества, музыкального слуха и чувства ритма ребенка;

• формирование умений и навыков выразительных, грациозных движений и осознанного отношения к ним.

3. Образовательные:

• формирование навыков выполнения основных движений, важных элементов сложных движений;

• развитие умения переключаться от выполнения одних движений к другим;

• развитие самоконтроля при выполнении физических упражнений;

увеличение силовой выносливости мышц;

4. Оздоровительные:

• снятие психологической напряженности и создание оптимистического настроения.

• выработка привычек здорового образа жизни;

• повышение приспособляемости и работоспособности органов и систем растущего организма;

• закаливание организма, профилактика простудных заболеваний;

• обеспечение пропорционального развития всех мышечных групп;

• формирование опорно-двигательного аппарата и воспитание правильной осанки

5. Нравственно – воспитательные

• воспитание гигиенических привычек и телесной рефлексии;

• воспитание воли, сознательной дисциплины, организованности;

• поддержание интереса к двигательной деятельности;

• воспитание желания участвовать в организованных формах работы по физической культуре, совместно с другими детьми: подчинять свое поведение правилам в подвижных играх.