Применение технологии «Ситуация» в системе работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Алла Туктарова
Применение технологии «Ситуация» в системе работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР
▼ Скачать + Заказать документы

Здравствуйте, коллеги. Хочу поделиться с вами опытом использования технологии «Ситуация» в организации НОД «Лес наш друг» в группе компенсирующей направленности (ОНР).

Включаем в НОД следующие этапы.

1. Введение в игровую ситуацию.

На этом этапе создаем условия для возникновения внутренней потребности включиться в деятельность, для этого детей вовлекаем в беседу, связанную с их личным опытом. Для повышения мотивации к обучению применяем разные игровые приемы, которые помогают включить детей с первых минут занятия в учебную деятельность: например отгадывание загадок, ребусов, когда дети, по словам отгадкам определяют тему.

Публикация «Применение технологии „Ситуация“ в системе работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР» размещена в разделах

• Конспекты занятий. Все конспекты
• ОНР. Общее недоразвитие речи
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Развитие речи. Речевое развитие детей
• Старшая группа
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» май 2019

Например :

Его весной и летом

Все видели одетым.

А осенью с бедняжки

Сорвали все рубашки. (Дерево)

Стоит Алена,

Платок зеленый,

Тонкий стан,

Белый сарафан. (Береза)

Нам в дождь и зной

Поможет друг

Зеленый и хороший –

Протянет нам десятки рук

И тысячи ладошек. (Дерево)

Ребусы:

2. Актуализация опорных знаний, способов действий в самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности детей.

На данном этапе актуализируются знания и опыт детей, необходимые для построения нового знания.

Используем «Корзину идей».

На доске прикрепляем макет корзины, в которую дети поместят все, что им известно по обсуждаемой теме. Сбор информации происходит по плану:

- задаем детям прямой вопрос по теме, просим вспомнить все, что им известно по этому поводу (или высказать свои предположения);

- дети фиксируют (рисуют) известные им сведения в краткой форме (изображение любого дерева или его части);

- попарно или в мини-группах дети обсуждают свои записи.

Всю полученную информацию складываем в «корзину идей».

3. Затруднение в игровой ситуации.

Здесь в рамках сюжета создается, моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в действиях. Например, в рамках данной темы предлагаем детям вспомнить, что, на праздник Новый год, мы любим наряжать живые елки, а еще люди рубят деревья для своих нужд. В лесу все деревья могут быть вырублены. Что делать?

4. Открытие детьми нового знания (способа действия).

Вовлечение детей в процесс самостоятельного поиска для себя новых знаний. Дети рассуждают, самостоятельно решают вопрос, приходят к выводу, что каким - то образом нужно сделать так, что бы в лесу появилось много новых деревьев.

Используя проблемные методы: направляющие вопросы, подводящий диалог, незаметно помогаем детям выйти из проблемной ситуации.

- Что может случиться, если леса исчезнут?

- Из чего появляются маленькие деревца?

- Быстро ли растут деревья?

При затруднении дети спрашивают информацию у нас.

Так, дети получают начальный опыт решения проблемной ситуации, открывая новые знания и в непринужденной обстановке, не боясь ошибиться, развивают у себя все компоненты речевой системы.

5. Включение нового знания в систему знаний ребенка.

На этом этапе предлагаем сочинить синквейн (нерифмованное стихотворение) по данной теме. Этот метод позволяет активизировать познавательную деятельность, способствует развитию речи, учит критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.

6. Осмысление (итог).

На данном этапе осмысливаем свои действия, фиксируем достижение цели и затруднения, создаем условия для получения радости от хорошо сделанного дела.

Подробнее о Синквейне (нерифмованное стихотворение). Этот метод позволяет активизировать познавательную деятельность, способствует развитию речи, учит критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.

Актуальность и целесообразность использования синквейна объясняется тем, что, прежде всего:

- открываются новые творческие интеллектуальные возможности;

- гармонично вписывается в работу по любой лексической теме;

- способствует обогащению и актуализации словаря;

- носит характер комплексного воздействия (развивает речь, память, внимание, мышление, воображение);

-используется для закрепления изученной темы;

- является игровым приемом.

Основные правила составления синквейна:

1. строка – одно ключевое слово. Название, тема, обычно существительное, определяющее содержание (название предмета, произведения, имя героя и т. д.);

2. строка – два,три слова (прилагательные, описывающие признаки предмета или его свойства (слова можно соединять союзами и предлогами);

3. строка – три слова (глаголы). Действия предмета, относящиеся к теме.

4. строка – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме.

5. строчка – одно слово – слово-резюме, ассоциация, синоним, который характеризует суть темы, философской обобщение, выражает личное выражение и эмоцию автора к теме в первой строчке, обычно существительное.

В процессе составления синквейна новое знание используется в измененных условиях совместно с освоенными ранее знаниями.

При этом обращаю внимание на умение детей слушать, понимать инструкцию. Используем работу в подгруппах, что позволяет формировать диалогическую речь, навыки культурного общения.