Причины задержки речевого развития у детей раннего возраста

Ольга Митина
Причины задержки речевого развития у детей раннего возраста
▼ Скачать + Заказать документы

Причины задержки речевого развития у детей раннего возраста

Ребенок, появившись на свет, не обладает врожденным зна­нием законов языка, на котором он будет говорить. У него есть способность в определенный период своего развития усвоить нормы и правила языка, на котором разговаривают окружающие его люди. Это так называемая языковая способность, которая реализуется в ходе общения с взрослыми через имитацию ре­бенком слышимой им речью. Речь ребенка оказывается не про­стым повторением образцов, которые он слышит от взрослых, а творчеством, в котором речь рождается как средство общения, средство познания и средство регуляции деятельности своей и окружающих. Если в силу каких-либо причин имитационная или мыслительная деятельности не формируются вовремя, то в дальнейшем у ребенка отмечается недоразвитие речи той или иной степени тяжести.

Публикация «Причины задержки речевого развития у детей раннего возраста» размещена в разделах

• Младшая группа
• Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки

Две группы факторов могут повлиять на задержку в темпах формирования речи ребенка:

а) несовершенство социальных условий воспитания и педа­гогические ошибки;

б) недостаточность сенсомоторной или неврологической базы ребенка.

К первой группе можно отнести неправильные методы вос­питания в семье или детском учреждении, заключающиеся в недостаточном внимании к ребенку со стороны взрослых, либо, наоборот, в гиперопеке. И в том, и в другом случае у ребенка не формируется мотивация речевого общения. В первом случае не к кому обращаться, во втором - незачем, все и так будет сделано вовремя. Часто проявления недоразвития усугубляются лично­стными особенностями ребенка, склонного к упрямству, своево­лию, истерическим реакциям. Задержка темпов речевого разви­тия, обусловленная снижением мотивации общения, при свое­временно начатой работе и при изменении условий воспитания обнаруживает тенденцию к быстрой и полной коррекции.

Если же у ребенка отмечается несформированность или не­достаточность сенсомоторной сферы (фонематического воспри­ятия, моторики артикуляционного аппарата) или неврологиче­ские заболевания, то такое недоразвитие требует не только из­менений условий воспитания, но и помощи специалиста в форме консультаций или регулярных занятий. Коррекция этой формы речевой патологии занимает более продолжительное время и требует больших сил и внимания.

При задержке речевого развития наиболее эффективной оказывается ранняя коррекция, т. е. в возрасте до трех лет. Ус­пешность развития ребенка во многом зависит от активной по­зиции родителей, которые под руководством специалистов мо­гут организовать правильное общение с ребенком.

Если у ребенка отмечаются проблемы с развитием речи, а родители постоянно просят его: "Скажи", "Повтори", то картина недоразвития речи, как правило, усугубляется наличием у ре­бенка стойкого речевого негативизма. Речевой негативизм, или отказ от речи, может выражаться активно и пассивно, но в лю­бом случае ребенок отказывается говорить не только по приказу родителей, но и в любых ситуациях.

Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и ус­тойчивость внимания, слабость в развитии моторики, простран­ственные трудности. Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям овладении письмом (дисграфии, несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой. Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в програм­му обучения и развития включается комплекс заданий, направ­ленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального разви­тия (формирование мелкой моторики, зрительно-простран­ственного и слухового восприятия, познавательной активности, мотивационной сферы).

Так как познавательные процессы существуют и развива­ются в тесной взаимосвязи между собой и представляют слож­ные системные образования, то каждое упражнение, адресован­ное какому-либо определенному познавательному процессу, одновременно влияет и на другие. Так, например, упражнения, направленные на развитие моторики ребенка, одновременно ук­репляют его внимание и моторную память; рисование помимо развития моторики положительно влияет на внимание, про­странственные представления, мышление. В процессе обучения необходимо сочетать упражнения, направленные на развитие различных познавательных функций (например, в течение одно­го занятия предъявляются задания на развитие моторной сферы и на внимание). У детей с задержкой речевого развития часто отсутствует интерес к познанию окружающего мира, снижено внимание, они легко отвлекаются, быстро устают. Это требует более широкого включения в процесс обучения методов, вызы­ вающих интерес к учению: использование познавательных игр, создание занимательных ситуаций и т. д. Игровые методы часто используются для закрепления пройденного. Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется использо­вать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, по­вышающие заинтересованность ребенка в достижении результа­та и в самом процессе деятельности, вовлекающие в процесс познавательной деятельности эмоциональные и личностные ас­пекты детей раннего возраста.