Екатерина Моисеева
Обобщенный педагогический опыт воспитателя с детьми дошкольного возраста от 3 до 7 лет
▼ Скачать + Заказать документы
Обобщенный педагогический опыт воспитателя
Тема: «Технология мониторного обучения в работе с дошкольниками от 3 до 7 лет»
1. Условия формирования опыта.
Внедряя множество инноваций, за время работы в детском саду, я поняла, что инновационные технологии не должны быть односторонними, предлагающими развитие только умственных способностей детей. Инноватика в образовании должна нести, прежде всего, процесс выработки уверенности маленького человека в себе, своих силах. На мой взгляд, на сегодняшний день, самое сложное нововведение заключается в сознании самого педагога. Необходимо переломить авторитарность образования в мышлении педагогов. Я думаю, что инновации в образовании должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех.
Публикация «Обобщенный педагогический опыт воспитателя с детьми дошкольного возраста от 3 до 7 лет» размещена в разделах
Освоение ребёнком позиции субъекта требует специальной педагогической технологии, суть которой в развёртывании перед ребёнком палитры разнообразной детской деятельности и перевод воспитанника на позицию субъекта детской деятельности.
Как показывает анализ педагогической практики в современном образовании, за последние годы чётко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей. Но всё же в учебном процессе сохраняются противоречия между:
- «фронтальными» формами обучения и сугубо индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ребенка;
- между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения,
- между преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения.
Одним из важных направлений разрешения названных проблем является внедрение новых педагогических технологий.
В своей работе я попыталась модернизировать технологию мониторного обучения и адаптировать его к работе с детьми дошкольного возраста. Мы предположили, что его реализация в практике детского сада будет успешной при условии:
-учета сенситивных периодов развития ребёнка;
-учета разноуровневого развития детей;
-налаженного социального взаимодействия: установления коммуникативных связей между участниками процесса (педагогами и детьми, диалоговой форме отношений;
-мотивации деятельности ребёнка в процессе взаимодействия;
-стимуляция детской активности;
-создание атмосферы увлеченности.
Внедрение мониторного обучения потребует не только психологической готовности детей к новым способам обучения, но и кардинального изменения педагогической парадигмы - отношений воспитателя и воспитанника, стиля поведения педагога.
В ходе работы над проблемой мною было пройдено несколько этапов:
I ЭТАП
Подготовительный (Определение целей, задач исследования) – 2016-2017 учебный год
II ЭТАП
Формирующий (Изучение научно – методической литературы по проблеме, определение потенциальных возможностей ДОУ, выделение основных направлений в работе и т. д.) – 2016-2017 учебный год
III ЭТАП
Действующий (Планирование, регулирование, создание предметно-развивающей среды, методической базы и т. д.) 2017-2018 учебный год
IV ЭТАП
Диагностический (Подбор диагностического материала для детей, первая диагностика детей) 2017 – 2018 учебный год
V ЭТАП
Аналитический (Анализ работы в данном направлении, анализ диагностики детей) – 2018-2019 учебный год
VI ЭТАП
Заключительный (Обобщаются, формулируются выводы, проводятся консультации по работе в данном направлении) 2018 – 2019 учебный год
2. Теоретическая база опыта.
Отечественные и зарубежные психологи утверждают, что ребёнок – дошкольник стремиться к обретению целостности, однако само понятие целостности применительно к ребёнку дошкольного возраста трактуется далеко не однозначно. Так, М. В. Крулехт считает, что целостное развитие ребенка - это «единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоение ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности».
Исследования ученых последних лет убедительно доказывают, что интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие ребенка, его благополучие и социальный статус в группе сверстников связаны с освоением позиции субъекта детской деятельности. Эта позиция проявляется в самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождении путей и способов ее осуществления, самоконтроле и самооценке, способности получить результат.
Исходя из того, что мотивация деятельности ребенка является одним из условий успешности и эффективности обучения, мы изучили наиболее общие мотивы, которые оказывают влияние на поведение каждого человека, опираясь при этом на исследования А. В. Петровского. «Основу побуждения человека как личности, - пишет А. В. Петровский, - следует искать не в биологической его природе и не в загадочном стремлении к «самоактуализации», а в реальных социальных отношениях, в его деятельности, в его общественной жизни». А. В. Петровский выделяет, прежде всего, потребность человека в его самовыражении одним из главных мотивов деятельности.
Другим мотиватором деятельности человека является его персонализация, то есть признание другими людьми как личности, значимой для них. Включая ребенка в процесс самореализации и персонализации, педагог побуждает каждого как бы к непроизвольной, но активной мыслительной деятельности и добивается решение поставленных задач. Реализацию этих мотивов мы нашли в более раннем опыте обучения школьников.
Английский педагог С. Уильдерспин (1792-1866) выступил организатором школ взаимного обучения (мониториальных школ) для маленьких детей. Работа в них строилась по методу взаимного обучения, предназначенного для обучения детей школьного возраста. Организация детей и среды заключалась в следующем: в каждом классе монитором назначался самый способный ребенок, и тогда учитель мог пользоваться его помощью, побуждая громко и ясно повторять свое объяснение, в то время как остальные дети так же громко и ясно воспроизводить это объяснение. Мониторам разрешалось ставить перед детьми вопросы на свое усмотрение. Мониторов задерживали после занятий и обучали отдельно. Вместе с тем, С. Уильдерспин отмечал, что необходимо «следить за тем, чтобы мониторы не слишком много о себе воображали, ибо так велика склонность к честолюбию уже в раннем возрасте».
Анализируя все вышесказанное, мы приходим к выводу, что проблеме развития интеллектуальных способностей детей уделялось и уделяется большое внимание и придаётся огромное значение.
3. Актуальность и перспективность опыта.
Дошкольные годы - период наиболее интенсивного развития, возраст больших потенциальных возможностей, рождения личности, становления основ самосознания и ценностных ориентации, проявления первых творческих способностей ребенка, его индивидуальности.
Как помочь ребенку войти в современный мир и познать его, приобщиться к его ценностям, научить быть самостоятельным и умелым, способным войти в реальные деловые связи со взрослыми и сверстниками, принимать решения и отвечать за их последствия - вот далеко не полный круг вопросов, которые задают себе вдумчивые воспитатели детских садов и родители дошкольников.
Современная модель образования предполагает высокие требования к развитию компетентности детей в коммуникативной сфере, сфере отношений к миру, к людям, к себе.
Дошкольный возраст является сенситивным периодом для фундаментального развития личности человека и очень важно подобрать такие педагогические технологии, которые будут ориентированы на осознание и установление гуманных взаимоотношений детей с окружающим миром и людьми. На мой взгляд, именно технология мониторного обучения предполагает высокое развитие коммуникативности, гибкую организацию непосредственно образовательной деятельности с учетом разноуровневого развития детей. Организация обучения с использованием элементов данной технологии создаёт комфортную обстановку и ситуацию успеха, стимулирует познавательный интерес детей, способствует развитию у них общих учебных и коммуникативных умений и навыков.
Суть внедрения элементов мониторного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад в решение общей задачи: идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Основная цель внедрения данной технологии – развитие свободного общения дошкольников с взрослыми и детьми.
Задачи:
1. Развитие всех компонентов устной речи детей;
2. Обогащение знаний и представлений детей об окружающем мире;
3. Побуждение детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
Как известно, мотивы являются мощным активизатором человеческой деятельности. Отношение к делу, его результативность во многом определяется характером доминирующих мотивов. Мы изучили наиболее общие мотивы, которые оказывают влияние на поведение каждого человека, опираясь при этом на исследования А. В. Петровского. Он выделяет, прежде всего, потребность человека в его самовыражении одним из главных мотивов деятельности. Другим мотивом деятельности является его персонализация, то есть признание другими людьми как личности, значимой для них.
Желание заслужить похвалу и одобрение со стороны взрослых, установить и сохранить добрые отношения с людьми является для ребенка тоже одним из наиболее значимых мотивов межличностного поведения в старшем дошкольном возрасте. Другим не менее важным мотивом выступает стремление к самоутверждению. В сюжетно-ролевых играх детей оно реализуется в том, что ребенок стремится взять на себя главную роль, а руководить с другими, не боится вступить в соревнование и во что бы то ни стало стремится в нем одержать победу. Наряду с мотивами данного типа заметную роль в поведении детей дошкольного возраста начинают играть просоциальные мотивы: сопереживание, стремление помочь другому человеку и некоторые иные.
Весьма заметным в дошкольном возрасте становится процесс развития личности и совершенствования поведения ребенка на основе прямого подражания окружающим людям, особенно взрослым и сверстникам. Можно сказать, что данный возраст представляет собой сензитивный период в развитии личности на основе подражания, сопровождаемого закреплением наблюдаемых форм поведения первоначально в виде внешних подражательных реакций, а затем – в форме демонстрируемых качеств личности.
Поэтому идея опыта состоит в следующем : включая ребёнка в процесс самореализации и персонализации, педагог побуждает как бы к непроизвольной, но активной мыслительной и коммуникативной деятельности.
4. Новизна опыта
Адаптация мониторной технологии к условиям работы с детьми дошкольного возраста;
Выявлены особенности личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми (создание единой эмоционально-чувственной основы процесса взаимодействия; постоянное «обращение к ребенку» как к равному» и способности воспитателя встать на позицию ребенка и действовать в ней; обеспечение ведущей роли педагога, который одновременно организует совместную деятельность, в виде «сотворчества» педагога и ребенка, и участвует в ней, что порождает комплекс личностных проявлений обоих субъектов воспитательно-образовательного процесса);
Выделены структурные компоненты технологии мониторного обучения;
Выявлены особенности использования элементов мониторного обучении в работе со слабоуспевающими и одаренными детьми;
5. Адресность опыта
Опыт может применяться воспитателями и педагогами ДОУ, школ, учреждений дополнительного образования. Опыт доступен как начинающим педагогам, так и педагогам со стажем. Также опыт может быть использован при организации кружковой работы.
6. Трудоёмкость опыта
В работу с детьми дошкольного возраста нельзя перенести все этапы и структурные компоненты мониторной технологии. В рамках детского сада некоторые компоненты технологии деятельности представляются бессмысленными. Приходится учитывать, что старший дошкольник, в силу возрастных ограничений, не обладает достаточным опытом, необходимым для их реализации.
1. Реализация данной технологии требует от педагога большой подготовки, как детей – мониторов, так и организации разнообразной предметно – развивающей среды.
2. Велика вероятность переоценки детьми своих возможностей, так как у многих детей не сформирована адекватная оценка личности.
3. Слабое развитие речи детей тормозит процесс общения.
7. Технология опыта.
Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, научить человека дей-ствовать можно только в процессе деятельности, научить ребёнка общаться со взрослыми и сверстниками можно только в процессе живого свободного общения.
Однако, важно, чтобы внутренними мотивами такого общения стали приятные эмоции, связанные с удовлетворением от работы, ощущением собственной компе-тентности, самоуважением. Мониторное обучение, как нельзя, кстати, реализует все эти подходы.
Как мы внедряем данную технологию в ДОУ?
Я наблюдала, как старшие дошкольники играют с малышами. Они их пытаются учить, оберегать, подражать воспитателю. Но все равно в этом прослеживается детская непосредственность, поэтому малыши им доверяют больше, быстро принимают их правила, они более открыты со старшими детьми, чем с взрослыми, общаются как бы на одной волне, доверяя и раскрываясь друг другу.
И эта особенность легла в основу моей идеи - организовать творческие лаборатории, руководителями которых будут сами дети.
Например, реализуя в младшей группе проект «Книжкина неделя» в гости к малышам приходит Сказочница, это ребёнок, который на некоторое время взял на себя воспитателя. Сказочница интересна детям, как персонаж, но при этом она по-своему решает образовательные задачи: учит детей слушать, анализировать, делать выводы.
Дети – мониторы относятся к этому очень серьезно, готовятся. Воспитатель отрабатывает с ребёнком ход мероприятия, что-то заучивается наизусть, какой-то материал дети готовят дома с родителями. Но в основном, я опираюсь на знакомый детям старшего дошкольного возраста материал. Например, это проведение опытов, экскурсий, рассказывание знакомых сказок и т. д.
Важный момент – подготовка предметно – развивающей среды. Детские лаборатории не стационарны, мы их готовим по необходимости в той или иной группе, согласно тематики. В подготовке могут принимать участие все дети группы, внося свои предложения. Стараюсь, чтобы предметно – развивающая среда была насыщенной, яркой, мобильной.
В детском саду мы организуем такие лаборатории – исследовательские, творческие, юного читателя и т. д. Руководитель лаборатории может придумать своё название мероприятия, предложить сюжет. Руководителем может стать каждый ребёнок. Это зависит от желания, интересов детей, от знания материала. Но каждый обязательно пробует себя в той или иной деятельности. Ведь каждому хочется побыть в роли воспитателя.
Почему мы считаем, что воспитатель лучше справится с объяснением? Младшие дети с огромным удовольствием ждут встречи со старшими товарищами и воспринимают их как настоящего воспитателя.
Данный прием позволяет решить задачи, которые особенно актуальны для детей и старшего дошкольного возраста : развитие коммуникативных, творческих способностей, формирование социально-личностной сферы.
Я даю возможность каждому ребёнку проявиться в той или деятельности. Кто-то работает в мастерской «Калейдоском», кто-то заведует лабораторией, кто-то проводит экскурсии.
Дети, которые в обычно жизни скромны и не разговорчивы, раскрываются в роли воспитателя. Это поднимает их самооценку, они чувствуют уверенность в своих силах.
Для детей, которые отличаются слабыми способностями, стандартная схема занятия может вызвать необходимость уточнения. Я считаю, что именно для таких детей технология мониторного обучения является поддерживающим фактором. Суть подготовки таких детей - мониторов заключается в том, что новая информация выдаётся небольшими дозами в сочетании с индивидуальными заданиями и сопровождается детальным обсуждением каждого фрагмента самими детьми. Роль воспитателя в работе лаборатории несет координирующую функцию. Мониторное обучение выступает как один из видов поддержания активности детей, повышения самооценки. Дети со слабыми способностями больше других нуждаются в создании ситуации успеха.
Для одаренных детей и детей с хорошими способностями данная технология является не поддерживающей, а стимулирующей, активизирующей самостоятельную познавательную деятельность. С такими детьми готовится более сложный материал, роль воспитателя в работе лаборатории сводится к минимуму. Однако я придерживаюсь теории С. Уильдерспина, что необходимо «следить за тем, чтобы мониторы не слишком много о себе воображали, ибо та велика склонность к честолюбию уже в раннем возрасте».
Детей никто не принуждает работать в лаборатории, однако почти все дети выражают желание «побыть на месте воспитателя».
Дети могут работать в паре, которая объединяет по желанию двух воспитанников. Каждый ребенок в паре выполняет свою задачу. Например, в обучающей ситуации по изобразительной деятельности один ребёнок может рассказать об особенностях пейзажа, разнообразии пейзажей, а второй ребёнок рассказывает технику выполнения работы. Пары могут быть статическими и динамическими. Таким образом, каждый ребёнок пары может себя проявить в том или ином виде деятельности и поддержать друг друга в затруднительной ситуации.
Основные преимущества применения данной технологии:
o в процессе речи развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
o каждый ребёнок и монитор и дети, которых они приглашают в свои лаборатории, чувствуют себя раскованно;
o повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
o формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений.
Внедрение мониторной технологии в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.
Младший дошкольный возраст - используются технологии: работа в парах и «хоровод».
Работа в парах – дети учатся взаимодействовать друг с другом, объединяясь в пары по желанию. Работая в паре, ребёнок чувствует гордость за свои достижения и чувство собственного достоинства от выполнения задачи. Работа в парах положительно влияет на начальный этап формирования самооценки у ребёнка.
«Хоровод» – в этом возрасте взрослый является ведущим, так как дети самостоятельно выполнить задание по очереди не могут. Воспитатель с помощью мяча или другого предмета учит детей выполнять задание по очереди, тем самым воспитывает у них такие качества, как умение выслушивать ответы и не перебивать друг друга.
Средний дошкольный возраст – добавляются технологии: «цепочка», а в конце года – «карусель» и «интервью».
«Цепочка» – начальным этапом работы была интерактивная технология «Хоровод». Используя технологию «цепочка», у детей продолжают формироваться навыки произвольного поведения, такие как: соблюдение правил очерёдности, умение работать в команде, подчинение своих желаний желанием команды. Но в отличие от других возрастов за соблюдением очерёдности следят сами дети.
«Карусель» – в этой технологии созданная динамическая пара стимулирует общение между всеми детьми. Каждый новый диалог формирует у ребёнка такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества, умение принимать и понимать новый взгляд на проблему. Это достигается за счёт того, что каждый новый диалог чем-нибудь отличается от предыдущего (вопросами, интонацией, тем самым создаётся ситуация успеха, в процессе чего у ребёнка продолжает формироваться положительная самооценка. Воспитатель предлагает детям договориться, кто с кем будет в паре, кто из пары детей будет стоять во внешнем кругу, а кто во внутреннем. Дети внутреннего круга задают вопросы внешнему.
«Интервью» – благодаря этой технологии у детей активно развивается диалогическая речь, которая побуждает детей к взаимодействию «взрослый – ребёнок», «ребёнок – ребёнок». На начальном обучающем этапе воспитатель сам выбирает ребёнка, который будет брать интервью (считалочкой и т. д.). Вопросы используются не сложные, такие как: «Что понравилось?», «Что не понравилось?», «Что делали?» и т. д.
Старший дошкольный возраст – добавляются технологии: работа в малых группах (работа в тройках, «большой круг».
Малые группы (работа в тройках) – создаются для детей, которые боятся раскрываться в больших группах. За счёт того, что эти группы относительно устойчивые и небольшие по численности, создаются благоприятные условия для раскрытия таких детей. Детям предлагается договориться с кем бы они хотели встать в подгруппу и разрешается выбрать тех, с кем они бы себя чувствовали комфортно.
В этом возрасте дети создают малые группы по желанию, в которых они чувствуют себя комфортно и раскрывают свой потенциал.
Технология «Большой круг» – это технология, которая позволяет каждому ребенку высказываться и развивать навыки общения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы из полученной информации и решать поставленную проблему. Воспитатель создает проблемную ситуацию или дает описание логической задачи и предлагает обсудить ее, побуждая детей к конструктивному взаимообщению.
Каждый ребенок в «Большом круге» высказывает свое мнение, затем передает право высказать свою мысль другому ребенку, взяв его за руку. Прослушав все высказывания, один из детей делает выводы из полученной информации.
В старшем дошкольном возрасте, благодаря внедрению данной технологии, ребенок обучается общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивать элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения.
Таким образом, совместная деятельность дошкольников в ходе мониторной технологии происходит в процессе доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет детям не только получать новые знания, но и развивать их коммуникативные навыки, переводит их на более высокие уровни сотрудничества.
8. Результативность опыта.
Применение данной технологии предполагает формирование УУД. Мониторинг формирования предпосылок универсальных учебных действий проводился по следующим показателям:
1. Формирование личностных предпосылок УУД:
- сформированность познавательной и социальной мотивации;
- сформированность адекватной самооценки;
- сформированность умения прийти на помощь другу;
- сформированность способности учитывать чужую точку зрения.
2. Формирование регулятивных предпосылок УУД:
- умение работать по инструкции взрослого;
- понимание указанной ошибки и ее исправления по просьбе взрослого;
- умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;
- готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор.
3. Формирование коммуникативных предпосылок УУД:
Инициативное сотрудничество:
- умение ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
Планирование сотрудничества:
- умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:
- умение формулировать собственное мнение и позицию;
- умение строить монологичное высказывание;
- умение вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
- умение слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- умение оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- умение принимать различные позиции во взаимодействии;
- активное и заинтересованное участие в совместной деятельности.
