Галина Тихонова
Формирование основ бережливости у детей старшего дошкольного возраста
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 238 «Центр развития ребенка – детский сад»
Формирование основ бережливости у детей старшего дошкольного возраста
Методические рекомендации
Кемерово, 2024
Автор-составитель: Тихонова Галина Сергеевна, воспитатель МАДОУ №238 «»
Публикация «Формирование основ бережливости у детей старшего дошкольного возраста» размещена в разделах
Данные методические рекомендации раскрывают особенности и специфику работы по формированию основ бережливости у детей старшего дошкольного возраста.
Приложения содержат комплекс дидактических игр, перспективный план работы по формированию основ бережливости, конспекты бесед с детьми, образовательные ситуации, направленные на формирование основ бережливости и бережливого мышления в бережливой образовательной среде.
Методические рекомендации могут быть интересны, и адресованы педагогическим работникам, родителям (законным представителям, заинтересованных во внедрении принципов бережливого производства в образовательный процесс.
Содержание
Введение….4
1. Особенности организации образовательной деятельности по формированию основ бережливости у детей старшего дошкольного возраста….8
2. Инструменты бережливого производства…. 11
3. Заключение….16
4. Список литературы…17
5. Приложения…18
Введение
“Бережливость — важный источник благосостояния”
(Цицерон)
Воспитание бережливости – одна из существенных сторон в воспитании ребенка. В наши дни, когда неуклонно возрастает материальное благосостояние народа, проблема формирования у детей бережливости приобретает особую остроту. В дошкольном возрасте интенсивно развиваются моральные чувства у детей, усваиваются нормы и правила поведения, формируются черты характера и моральные навыки, начинают складываться взаимоотношения со взрослыми и ровесниками. Чем раньше начать учить детей беречь свою одежду, игрушки, мебель, посуду и другие вещи, тем быстрее они становятся аккуратными, у них формируется уважение к труду взрослых, нетерпимость к неряшливости.
Ребенок как можно раньше должен усвоить мысль: все, что необходимо для жизни людей, создается трудом. В каждую вещь вложен труд, поэтому, обращаться с ней неаккуратно, ломать, не беречь – значит не уважать усилия тех, кто создал её. Воспитание бережливости надо начинать с первых лет жизни. Многие родители ни в чём не отказывают ребёнку, ограничивая себя даже в необходимом, приобретая ребёнку «чтобы не хуже, чем у других». У ребёнка создаётся впечатление, будто любая вещь приобретается с лёгкостью, он не осознаёт её ценности, не видит её красоты, пользы, со временем ломает игрушку. Зачастую родители поощряют такое варварство: «Зачем тебе этот хлам? Лучше новое купим». Привыкший к этому ребёнок, когда станет взрослым, легко будет расставаться с тем, что когда – то ему было дорого.
Прежде чем требовать от ребенка правильного обращения с предметами, нужно его этому научить и терпеливо напоминать, что каждая вещь имеет свое значение. С самого раннего возраста ребенку нужно объяснять: каждая вещь требует ухода, у каждой вещи свое место, откуда взял ее туда и положи. Эти правила легко усваиваются детьми, если ребенок постоянно видит порядок в доме, а взрослые являются для него примером.
Предоставьте ребенку возможность принимать участие в поддержании порядка сначала в своих игрушках, а по мере возрастающих детских возможностей – в уходе за своими личными вещами, предметами, а затем и в доме. Пусть пробуждается в нем чувство хозяина, выражающееся в умение видеть не порядок и устранение его, в умение обслужить себя самостоятельно. Следите, чтобы ребенок, заканчивая свои дела, непременно убирал все, с чем занимался и играл. Он должен твердо усвоить – свои вещи, игрушки он должен убирать сам, никто этого делать за него не будет. С малых лет нужно научить ребенка относиться к общественным вещам, как к своим. Такое отношение вырабатывается с малого, например с умения, заботиться о сохранении вещей старших и младших членов семьи.
Самое главное для малышей в воспитании такого личностного качества, как бережливость — повседневный опыт. Занимаясь аппликацией, учим работать на салфетке, чтобы не испортить стол. При занятии хозяйственными делами — надеть фартук, чтобы не испачкать одежду. Таких примеров из повседневной жизни — тысячи. Если испортилась игрушка, книга или какая-нибудь вещь, принадлежащая ребёнку, не следует торопиться её выбрасывать и покупать новую. Давайте попытаемся вместе с ребёнком эту вещь исправить. Так дети учатся продлевать жизнь вещам и экономить деньги родителей.
Процесс нравственно-экономического воспитания детей дошкольного возраста не состоится без участия родителей, так как первые познания мира экономики ребёнок делает в семье. Если ваш малыш будет видеть дома примеры экономного расходования водных и энергоресурсов, бережного отношения к вещам, то, вполне вероятно, он вырастет рачительным хозяином с высоким уровнем ответственности, деловитым, организованным, умеющим с наименьшими затратами достичь наилучших результатов. Если приучать детей к бережливости, они будут внимательнее относиться к своим и к чужим вещам, к окружающей среде, что в дальнейшем станет основой для воспитания бережного отношения к природе, к стране.
Проблема повышения качества, эффективности деятельности является, как никогда, актуальной в переходе нашей страны на новый уровень экономического развития. Это невозможно без поиска и внедрения новых, современных идей, концепций, принципов, технологий. Одной из таких концепций является «Бережливое производство», направленное на постоянное стремление к устранению всех видов потерь в любом виде деятельности.
Элементы бережливого производства могут быть приняты и использованы в собственной профессиональной деятельности человеком, если он уже с дошкольного возраста находится в атмосфере внедрения принципов бережливого производства, приобщается к его культуре. Тогда успешнее формируется бережливое мировоззрение, стиль мышления, образ жизни, привычка быть аккуратным, ответственным, рачительно относиться ко времени и предметному миру. Дети, умеющие организовывать свое рабочее пространство, действовать самостоятельно и по алгоритмам, планировать свое время, успешней адаптируются в школе и взрослой жизни.
По словам Я. А. Коменского «Мудрое распределение времени есть основа для деятельности». К сожалению, в дошкольном учреждении при реализации образовательной программы дошкольного образования и педагог, и старшие дошкольники часто живут в условиях дефицита времени, что особенно характерно для дошкольных учреждений, осуществляющих образовательную деятельность. Необоснованные потери времени связаны с отсутствием знаний, представлений и навыков бережливости. Решение противоречий между необходимостью обеспечения условий для разных видов детской активности (ФГОС ДО) и необоснованными потерями времени из-за несформированности у детей навыков бережливости лежит в основе концепции системы работы по формированию основ бережливости у старших дошкольников.
Исходя из выше сказанного цель данной методической рекомендации: ознакомление педагогов с системой работы по формированию основ бережливости посредством различных видов деятельности.
Задачи:
1. Повысить профессиональную компетентность педагогов в вопросах формирования основ бережливости детей старшего дошкольного возраста;
2. Внедрить элементы бережливого производства в организацию образовательного процесса посредством различных видов деятельности;
3. Предложить педагогам практические материалы, с помощью которых можно успешно решать задачи по формированию представлений и навыков бережливого отношения к предметному миру и времени.
Таким образом, использование бережливых технологий органично дополняет традиционные формы образовательной деятельности, делает ее более интересной и разнообразной, способствует повышению интереса детей и улучшению их образовательных возможностей.
Особенности организации образовательной деятельности по формированию основ бережливости у детей старшего дошкольного возраста
Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения является неотъемлемой частью целостной образовательной среды дошкольной организации. В рамках современных тенденций развития Российского дошкольного образования возможны различные варианты создания РППС, но всегда обязательно учитывается возрастная и гендерная специфика для реализации образовательной программы.
Насыщение среды группы инструментами бережливого производства : в раздевалке размещены алгоритмы одевания на улицу, складывания вещей шкафу, завязывания шнурков, переодевания на физкультуру. В детских шкафчиках вверху на дверцах прикреплены пластиковые конверты для передачи информации родителям. В групповой комнате размещены алгоритмы дежурства, ухода за комнатными растениями, подготовки к изобразительной деятельности и экспериментальной деятельности. Шкафы, полки и контейнеры с игровым и развивающим оборудованием расположены и обозначены в групповом пространстве с применение визуализации: маркеры, изображения, включая фотографии, рисунки, схемы, диаграммы, разметку, цветные ярлыки и т. п. Использование кукольного персонажа Фиксика SOS, как визуализации, позволит воспитателю ненавязчиво указать детям на беспорядок в том, или ином месте группового помещения. В спальне для детей находятся алгоритмы заправки кровати после дневного сна, складывания вещей на стульчик перед сном, а также алгоритм мытья и правильного хранения очков. Напольная разметка около кровати для сандалий позволит детям после сна сразу их находить. В туалетной комнате размещены алгоритмы умывания и пользования туалетом. Напольная разметка для соблюдения дистанции перед раковинами для умывания даст возможность детям поочередно умываться и свободно проходить с мокрыми руками к стойкам с полотенцами. Воспитание в ребенке бережливости проходит не только в детском саду, но и в домашних условиях. Поэтому необходимо организовать методические мероприятия, направленные на повышение уровня оптимизации взаимодействия педагогов ДОО с семьями воспитанников по проблеме формирования бережливого мышления у детей старшего дошкольного возраста в ДОО в современных социокультурных условиях (наглядная информация, памятки, тематические информационные сообщения, практикумы и др.).
С учетом анализа образовательной ситуации в ДОУ, особенностей микросоциума, потребностей, желаний воспитанников, их родителей, возможностей педагогического коллектива в образовательный и воспитательный процесс рекомендуется включить игровую и познавательную деятельность по формированию бережливого отношения к труду воспитанников и взрослых ДОУ. Данный материал позволит выстроить систему воспитания бережливых и экономных детей не с помощью запретов и нравоучений, а увлекая малыша в сказочный и удивительный мир бережливости и экономии. В ходе работы рекомендуется использовать разнообразные активные формы, построенные на игре для того чтобы дети играя, не подозревали, что усваивают знания, овладевают умениями и навыками, учатся культуре общения и поведения. Находясь в условиях бережливого обучения, дети смогут беспрепятственно применять приобретенные навыки и умения в реальной жизни. Также дети с раннего детства будут адаптированы к культуре бережливого производства. Задачи бережливого обучения с детьми дошкольного возраста основываются на формировании бережливого сознания, которые на начальном этапе заключаются в навыках правильного одевания/обувания, экономии времени, бережного отношения к собственным и чужим вещам/игрушкам, соблюдения личной гигиены и др.
Исходя из выше сказанного, элементы бережливого производства могут стать дополнительным воспитательным средством. У воспитанников, которые используют в деятельности инструменты «бережливого производства» происходит приобщение и формирование бережливого стиля мышления и образа жизни.
Инструменты бережливого производства
Одним из инструментов бережливого производства является принцип 5 S.
1 S - Сортировка
«То, что нужно-прибери, а е нужно-удали!»
2 S - Соблюдения порядка
«Каждой вещи-своё место»
3 S - Содержание в чистоте
«В нашей группе красота, потому что чистота!»
4 S - Стандартизация
«Порядок время бережет»
5 S – Совершенствование
«Делу время и потехе час»
Данная система адаптирована к организации образовательной деятельности старших дошкольников, где используются разнообразные методы и приемы, как с воспитанниками, так и с их родителями (законными представителями).
При организации работы в группе детей, создание бережливых технологий тесно связано с необходимостью сделать окружающую среду безопасной, понятной, доступной. Основным методом работы, является картирование процесса – схема (алгоритм, изображающая каждый этап работы, с целью выявления возможностей совершенствования текущего процесса и его приближения к идеальному состоянию). Задачи картирования - визуализация: посмотрел, вспомнил, повторил в действии. Для работы с детьми применяются различные алгоритмы, правила, подсказки, условные обозначения, маркёры. На красочной картинке, находящейся в зоне видимости ребенка, изображен порядок действия в той или иной ситуации. Обращайте внимание на следующее:
1. Сортировка. В воспитании ребенка главное подать нужный пример, а не тыкать его постоянно в вещи, в беспорядке разброшенные по комнате. Если родители разбрасывают вещи, оставляя уборку на потом, и не доводят до конца дела, стоит ли удивляться, что дети не убирают игрушки и одежду? В связи с этим предлагаем в группе наклеить маркёры в виде картинок, для того чтобы ребенок четко знал, где находятся ножницы и клей, в каком ящике лежит конструктор, а на какой полке – книжки. Дома, вы также можете наклеить картинки на места, где должны располагаться те, или иные игрушки, сделать это лучше с детьми. Обязательно когда они будут раскладывать игрушки по местам, похвалите их, похвала за порядок или дизайн будет лучшей наградой для ребенка, и рано или поздно, малыш поймет, что убирать в своем уголке выгодно и очень приятно.
2. Соблюдение порядка. В раздевалке на дверцах шкафчиков разместите изнутри картинки с алгоритмами размещения вещей. Обратите внимание на то, что инструкция последовательности одевания по сезонам располагается на самом видном месте, чтобы ребенок мог «подсмотреть» как правильно и быстро одеться. Чтобы избежать нравоучений дома вы тоже можете расположить такие инструкции в шкафу или рядом.
3. Содержание в чистоте. Алгоритм «Мытье рук» располагается в туалетной комнате над раковинами. Мытье рук — обязательная гигиеническая процедура для взрослых и детей, поэтому перед педагогами и каждым родителем стоит задача научить ребят делать это самостоятельно. Дети, обученные мыть руки, реже болеют, по сравнению со своими неаккуратными ровесниками. Начать готовить ребенка к самостоятельному выполнению этой процедуры можно с раннего возраста. Но прежде всего, проанализируйте, соблюдают ли взрослые члены семьи правила гигиены. Руки необходимо мыть не только при видимых загрязнениях, но и после прогулки, посещения туалета, игр с животными, до и после еды. В туалетной комнате ребенок наглядно видит «инструкцию» в картинках и понимает, что для мытья рук ему сначала нужно открыть кран, затем взять мыло, помыть руки, закрыть кран, вытереть руки полотенцем. Вы тоже можете расположить такую инструкцию дома над раковиной, такие единые требования приводят ребенка к пониманию необходимости выполнять эти процедуры быстро и постоянно.
4. Стандартизация. Безопасность была и будет приоритетным звеном в комплексе педагогической и организационной деятельности дошкольного учреждения. Там, где ребенок может обезопасить себя сам, снова используем метод воздействия на сенсорику. Для обозначения возможной опасности необходим определенный эталон. Существует определенный государственный стандарт, который должны знать и взрослые и дети: цвета сигнальные, знаки безопасности и разметка сигнальная; назначение и правила применения.
Непосредственная опасность – красный цвет.
Возможная опасность – желтый цвет.
Безопасность, безопасные условия – зелёный цвет.
Указание – синий цвет.
Неподвижный объект.
Подвижный объект.
Направление движения.
Например, красный цвет, он яркий, привлекает внимание, им обозначен запрещающий сигнал светофора, окрашены ядовитые цветы растения. Таким образом, у ребенка подсознательно формируется понятие об осторожном поведении в обозначенном месте. На острые углы, зоны открывания дверей, и другие места, где ребенок должен быть бдительным, можно нанести маркёры красного цвета. В групповых блоках используются знаки, которые способствуют повышению безопасности детей, а так же учат детей беречь ресурсы (вода, свет, тепло).
5. Совершенствование. Игра «Наш день» состоит из карточек с ситуациями в течение дня и стрелочек. Дети с утра сами составляют, какие события будут происходить сегодня, так дети строят распорядок дня. Дети, приученные к порядку, умеющие самостоятельно планировать свою жизнь в детском саду, лучше вольются в школьную жизнь, что избавит родителей хотя бы от части хлопот.
Остановимся подробнее на принципах 5 S для группы ДОУ при организации сюжетно-ролевых игр.
1. Сортировка. Подразумевает четкое разделение атрибутов на нужные и ненужные и избавление от последних. Таким образом, в контейнере для определенной сюжетно-ролевой игры сложены атрибуты необходимые именно для ее развертывания.
2. Соблюдение порядка. Делаем так, чтобы каждая вещь оказалась «на своем месте». Ориентируемся на принципы безопасности, качества вещей и их эффективность. Организация хранения сюжетно-ролевых игр строго по одинаковым, промаркированным в едином стиле контейнерам. Это позволяет быстро и просто их найти и использовать.
3. Систематическая уборка. Развиваем привычку убирать после себя. Содержание атрибутов к сюжетно-ролевым играм в чистоте и опрятности. Организация хранения контейнеров с сюжетно-ролевыми играми в своём обозначенном месте в пространстве игровой комнаты.
4. Стандартизация – поддержание порядка. Письменно закрепите правила содержания сюжетно-ролевых игр, технологии работы и другие процедуры. В каждом контейнере находится карта – визуализация атрибутов к данной игре, чтобы дети меньше времени тратили на наведение порядка и четко знали, куда и что положить. Особые требования к стандартам: краткость и содержательность описание действий должно быть представлено в простой лаконичной форме, понятной для каждого ребенка.
5. Совершенствование – воспитание привычки точного выполнения установленных правил и процедур. Использование технологии 5S – отличная возможность продемонстрировать воспитанникам пользу алгоритмов и правил на собственном примере. Соблюдая эти принципы, дети будут четко знать, где находятся сюжетно-ролевые игры, какой в них должен быть порядок, в каком контейнере лежит та или иная игра. Дети будут меньше времени тратить на наведение порядка, ведь они сами знают, куда и что положить, а визуализация процесса поможет ребенку самостоятельно собирать игрушки после игры. Благодаря организации хранения, когда у каждой вещи есть своё обозначенное место, сам процесс систематической уборки проходит для детей непринужденно, интересно и гораздо быстрее. Каждый ребёнок должен осознавать, что в жизни есть место порядку, ведь это является одним из элементов подготовки ребёнка к самостоятельной школьной жизни. Человек, привычно применяющий принципы бережливого производства каждый день во всех сферах своей жизнедеятельности, более внимателен ко всему, что находится вокруг него. Учитывая, что развитие такого важного качества, как бережное отношение ко всему окружающему, закладывает базовые основы самоорганизации ребенка, его умение и навык оптимального распределения временных, материальных и других имеющихся ресурсов, можно констатировать, что знакомство и принятие ценностей бережливого производства в дошкольном возрасте способствует достижению наиболее эффективного результата в будущем.
Внедрение инструментов бережливого производства в организацию РППС группы позволит сформировать у детей дошкольного возраста умение понимать и ценить окружающий мир предметов как результат труда, уважать собственный труд и труд других людей, беречь собственное время и время других людей, экономить трудозатраты и ресурсы.
Таким образом, принципы бережливого производства, внедренные в дошкольном учреждении, отмечают позитивную динамику в сформированности у детей основ бережливого отношения к предметному миру и времени.
Заключение
Основной целью внедрения бережливого производства является формирование бережливого сознания дошкольников, бережливого отношения к вещам, книгам, предметам. Соблюдая принципы 5S, у детей прививаются навыки правильного одевания, экономии времени, бережного отношения к игрушкам, соблюдения чистоты и многие другие.
Система работы позволила разрешить выявленные противоречия: высвободить больше времени на разнообразную детскую деятельность, снизила неэффективные временные затраты на организацию режимных моментов.
Таким образом, в результате проведённой работы, дети стали внимательнее относиться к своим и к чужим вещам, к окружающей среде, что в дальнейшем станет основой для воспитания у детей бережного отношения к природе, к стране. Воспитанники осознанно стали ориентироваться в происходящем, бережно относиться к окружающей среде, приобрели навыки рационального природопользования.
Список литературы
1. Вайдер М. Инструменты бережливого производства / М. Вайдер. – Москва : Альпина Бизнес. Букс, 2007. – 125 с.
2. Дворецкая Ж. Г., Ситникова И. А. Путешествие малышей по стране «Бережливость».- Витебск, 2010 г.
3. Замятина В. В. Воспитание бережливости / В. В. Замятина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2019 г.
4. Заскевич И. «Уроки бережливости». Журнал «Пралеска» № 3,2009
5. Некрасова М. Г. Бережливое производство в образовательном процессе / М. Г. Некрасова // Методы менеджмента качества. – 2017. – № 1. – С. 16-18.
6. Шарина А. В., Сибирякова Л. В., Новоселова А. Н. Формирование бережливой среды в образовательной организации: учебно-методическое пособие. - Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования 2019 г.
Приложение 1
Игра «Бережливо или нет?»
Окончание приложения 1
Приложение 2
Игра «Убираем вещи в шкаф»
Окончание приложения 2
Приложение 3
Конспект образовательной деятельности
«То, что нужно – сохрани, а не нужно - удали»
Цель: Закрепление у детей навыков бережливости
Задачи:
1. Познакомить с правилом «То, что нужно сохрани, а не нужно – удали».
2. Учить сортировать предметы на необходимые и ненужные.
3. Воспитывать навык бережливого отношения к предметному миру.
Материалы и оборудование: игрушки: «Фиксик-Симка, Фиксик-Нолик». Игрушка «Неопрятный ученик с портфелем». Учебник, тетради, огрызок, рогатка, дневник. 3 коробки: «Нужное», «Ненужное», «Переделать». Игрушки, книги, предметы одежды. Рабочая тетрадь, цветные карандаши.
Ход занятия
1. Вводная часть
Воспитатель:
Кто о чём сейчас мечтает,
А мне время не хватает.
Пора в школу собираться,
Не могу найти я ранца
Вот он ранец на шкафу,
Теперь ботинки не найду.
Всё разбросано кругом,
И дела все кувырком.
Мама каждый день твердит,
Что я чудовищно ленив,
Что в неряху превратился
Продолжение приложения 3
И что ленью заразился.
Что я должен вещи брать
И на место убирать.
Только где же это место?
Если в доме очень тесно!
Надо будет попытаться
В шкафу на полках разобраться.
Воспитатель: Ребята что с утра искал главный герой стихотворения? Где ему удалось найти свой ранец? Какой совет дала мама сыну? Поднимите руку, кто из вас похож на этого мальчика? (ответы воспитанников)
Воспитатель: Я рада, что среди вас нет таких ребят. Симка пригласила к нам в гости одного мальчика. Появляется игрушка неопрятного ученика. Познакомьтесь, это – Вася. Он ученик 1 класса обычной школы. Посмотрите. Теперь вы понимаете, почему он не мог найти свой ранец? Почему? (ответы воспитанников)
Воспитатель: Расскажите, как лежат вещи этого мальчика? (ответы воспитанников)
Воспитатель: Что вы можете сказать о нём? Какой он? (неряшливый, ленивый, несобранный).
Воспитатель: А вот и портфель Васи. Посмотрите. Портфель неряшливого ученика.
Воспитатель: Как вы думаете, почему портфель такой перекошенный, даже дырка у него есть. А в портфеле.
На доску помещаются учебник, тетради, огрызок, рогатка, дневник.
Воспитатель: Что случилось с учебником? Тетрадью? Как туда попал огрызок? И на какой учебный предмет надо носить рогатку?
Воспитатель: Поднимите руку, кто из вас хотел бы иметь такого друга? Почему? (ответы воспитанников)
Продолжение приложения 3
Воспитатель: Кто из вас хотел бы помочь Васе? Как ему можно помочь? (ответы воспитанников)
Воспитатель: Правильно, нужно навести в комнате порядок, тогда и в портфеле у Васи тоже будет порядок.
Воспитатель: Ребята, Фиксик-Симка придумала правило «То, что нужно сохрани, а не нужно – удали». Это правило поможет определить, какие предметы нам нужны, а какие можно отдать другим, сделать поделки или даже выбросить.
3. Работа на листках
«Сортировка»
Задание: раздели предметы по нужным коробкам.
4. Физкультурная минутка «Игрушки»
Вот большая пирамидка (потянуться вверх)
И веселый мячик звонкий (прыжки на месте)
Мягкий мишка косолапый (шаги на месте, на внешней стороне стопы)
Все живут в большой коробке (показать большой квадрат)
Но когда ложусь я спать (руки под щеку, закрыть глаза)
Начинают все играть (изобразить любое движение)
Мы веселые милашки (руки на пояс раскачиваться в стороны)
Чудо – куклы, неваляшки (продолжать раскачиваться)
Мы танцуем и поем (приседание)
Очень весело живем (прыжки на месте)
5. Работа на листах
«Найди и убери»
Задание: найди в комнате предметы и «убери» в нужную коробку.
6. Практическая работа «Сортировка»
Воспитатель: Ребята, Фиксик-Нолик заметил, что у нас в группе тоже есть вещи, которые требуют сортировки и принес нам три коробки: «Нужное»,
Окончание приложения 3
«Ненужное», «Переделать». Нолик собрал все найденные предметы в одну большую корзину.
Воспитатель: Ребята, давайте их рассортируем. Каждый достанет один предмет и расскажет, почему он убирает его в определенную коробку. Согласны?
Воспитанники сортируют предметы по разным коробкам, объясняя свой выбор.
Заключительная часть.
Воспитатель: Молодцы, хорошо потрудились! Как вы думаете, что теперь нужно делать с предметами из этих коробок? (ответы воспитанников) Этим мы займемся при следующей встрече.
Воспитатель: Давайте скажем Симке и Нолику «Спасибо!» и попрощаемся с ними.
