Обучение детей экспериментированию

Людмила Архипова
Обучение детей экспериментированию
▼ Скачать + Заказать документы

Прежде, чем давать знания,

надо научить ребенка думать,

воспринимать, наблюдать.

В. Сухомлинский

Актуальность:

Ребенок - природный исследователь окружающего мира, который открывается ему через опыт его личных ощущений, действий и переживаний. Введению термина «экспериментирование» наука обязана ученому

Ж. Пиаже, который проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков, и доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.

Публикация «Обучение детей экспериментированию» размещена в разделах

• Опытно - экспериментальная деятельность
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» декабрь 2016

Слово «эксперимент» происходит от греческого языка и переводится «как проба, опыт».

В законе «Об образовании в Российской федерации» в числе основных форм организации образовательного процесса названа и познавательно- исследовательская, которая входит в число специфических видов деятельности, а значит создает условия для обогащения развития ребенка. «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка»,- говорил Н. Н. Поддьяков. Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования

(Н. Н. Поддьяков, рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О. В. Дыбина, Л. Н. Прохорова, И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир).

Однако на сегодняшний день разработанные методики организации детского экспериментирования внедряются в практику работы ДОУ, в том числе с детьми с ОВЗ медленно и в недостаточном объеме. А развитие познавательной активности у детей с ОВЗ особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.

Введение в процесс обучения детской экспериментальной деятельности значительно облегчает процесс усвоения знаний у детей с ОВЗ, в том числе детей с общим недоразвитием речи.

Представляется, что решение поставленных проблем с помощью психолого-педагогических методов, эмпирических методов (опросов, наблюдений, опытов) поспособствует обучению экспериментирования у детей с ОВЗ.

Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность обучения детей старшего дошкольного возраста экспериментированию.

Гипотеза: мы предполагаем, что развитие экспериментирования у детей с нарушением речи возможно, если:

- разработаны направления работы по формированию познавательного интереса;

-включены опыты в совместной деятельности педагога и детей в режимных моментах;

-обогащена развивающая предметно-пространственная среда разнообразным материалом и оборудованием.

Задачи:

Развитие познавательной активности.

Развитие интереса к поисковой деятельности.

ЭТАПЫ МЕРОПРИЯТИЯ МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Информационно-установочный

Задачи:

1. Подбор информации по изучаемой теме.

2. Выявление уровня развития экспериментирования (изучение и проведение анализа материалов исследования).

1. Подбирает информацию по изучаемой теме

2. Психолого-педагогический эксперимент

3. Выявляет и анализирует основные долговременные и кратковременные цели по итогам диагностики

1. Книги, конспекты

Интернет - ресурсы.

2. Диагностический инструментарий:

Методика

О. А. Соломенниковой

5 заданий:

«Мир животных»

«Растительный мир»

«Неживая природа»

«Времена года»

«Правильное отношение к миру природы»

1. Разработка направлений работы по формированию познавательного интереса.

Практический

Задачи:

1. Развитие познавательной активности.

2. Развитие интереса к поисковой деятельности.

1. Эмпирические методы (опыты, наблюдения) в мини лаборатории.

2. Игры

2. Слушание звуков природы на аудиодисках.

3. Беседа по результатам просмотра видеосюжетов и презентаций.

2. Проведение игр и упражнений по компьютерной программе. Опыты:

- с водой; песком; льдом;

Наблюдение:

-за ростом растений

- за животными

-за звездами

Мультимедиа:

1. Интерактивная доска.

2. Ноутбук.

3. Музыкальный центр.

4. Картотека компьютерных игр.

Дидактические игры:

• «Когда это бывает?».

• «Слово-загадка»

Компьютерные презентации:

• «Времена года».

• «Звуки природы». «Живая и неживая природа».

• «4 царства природы».

• «Вода в жизни человека».

• «Мир за твоим окном».

• «Вода и песок»

Коммуникативные и подвижные игры:

• «Солнце»

• «Водопад». Рефлексия динамики процесса коррекции.

1. Повышение внимания и познавательной активности.

2. Включенность в процесс занятий.

3. Повышение мотивации к коррекционно - развивающим занятиям.

4. Улучшение процессов памяти и внимания.

5. Расширение словарного запаса и развитие активности речи

Заключительный

Задачи:

1. Оценка эффективности использования ИКТ в коррекции памяти детей.

1. Проведение диагностического обследования и анализ полученных результатов.

2. Создание картотеки игр и упражнений для воспитателей и родителей.

Консультации для родителей.

Буклеты:

• «Растим Любознайку»

• «Домашние опыты с водой»

Консультации:

«Мир вокруг нас»,

«Как организовать экспериментирование дома»

1. Отслеживание эффективности методической разработки.

Перспективы развития:

Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребенка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулируют развитие речи (умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи). Познавательно-исследовательский интерес является хорошим средством для осуществления обучающей и развивающей деятельности для педагогов и психологов, а также родителей, желающим помочь ребенку пополнить и расширить представления об окружающем мире, развить его речь.

Список литературы:

1. Авдеева Н. Н. Жизнь вокруг нас. - М. : Академия развития, 2003.-149 с.

2. Балаценко Л. К. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей. –М. : Дошкольное воспитание, 2005. - № 7.- с. 36-42

3. Васильева А. И. Учите детей любить природу. – М. : 2002. – 56 с.

4. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М. : 2005.- 80 с.

5. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / под редакцией Л. Н. Прохоровой, М. : АРКТМ, 2004.

6. Поддьяков Н.

7. Поддьяков Н. Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М. : Просвещение, 1998 г.

8. Рыжова Н. И. Игры с водой и песком. // Обруч, 2004 г. № 2

9. Смирнов Ю. И. Воздух: Книжка для талантливых детей и заботливых родителей. СПБ, 2008 г.

10. Савенков А. И. Маленький исследователь: Как научить дошкольника приобретать знания. Я. : Академия развития, 2002. - 80 с.

11. Моторин В. "Воспитательные возможности компьютерных игр". Дошкольное воспитание, 2000г., № 11

Интернет ресурсы:

https://txtbooks.ru

https://www.yabooza.ru

www.igraemsa.ru –

www.babylessons.ru - детские развивающие игры

www.samouchka.com.ua - интерактивные обучающие упражнения

https://ped-kopilka.ru

https://bibl22.ru