Ольга Гончарова
«Книга законов группы» (работа с правилами, методика «Светофор»)
▼ Скачать + Заказать документы
Если у вас возникают вопросы «Почему себя так ведет ребенок?», «Что и как можно изменить в его поведении?», «Как можно научить ребенка контролировать себя?» — то вам будет интересно ознакомиться с нашим опытом работы.
У ребенка, как и у взрослого, по мере роста его личности, повышаются способности к произвольной психической саморегуляции и самоконтролю. За этим понятием стоит возможность управлять своими эмоциями и действиями, умение моделировать и приводить в соответствие свои мысли и чувства, желание и возможности, способность поддерживать гармонию душевной и физической жизни.
Публикация «„Книга законов группы“ (работа с правилами, методика „Светофор“)» размещена в разделах
- Безопасность жизнедеятельности. ОБЖ в детском саду
- Книга. Все материалы по теме книг
- Книжки своими руками по безопасности ОБЖ
- ПДД. Правила дорожного движения для детей
- Светофор
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» апрель 2015
Воспитатель, научивший детей самостоятельному правилосообразному поведению, получает возможность использовать часть своей энергии и опыта не на нудный и утомительный контроль за дисциплиной в группе, а на гораздо более важные интересные дела.
В нашем саду для установления в группах спокойной деловой, творческой обстановки, начиная со 2 младшей группы, детей вовлекают в разработку и принятие правил, что дает возможность самостоятельно следовать правилу и возможность для самооценки своего поведения.
В силу возрастных особенностей количество правил в группах различно. В младшей группе — это может быть одно правило, максимум три, а дети старшего дошкольного возраста могут удерживать до5 правил.
Для того чтобы правило работало, соблюдаем следующие позиции:
Формулируем правило конкретно.
Например: «Поиграл — убери на место»
«В помещении группы ходи спокойно»
Это дает возможность быстрее запомнить правило и понять его суть.
Формулируем правило в позитивной форме, без приставки «не».
Например: «Ребята, давайте жить дружно» (вместо слов «не дерись») «Берегите постройки» (вместо слов «не разрушай постройки»).
Предлагаем детям альтернативные способы правилосообразного поведения.
Например: 1. В группе нужно говорить спокойно, а кричать можно:
- на открытой площадке;
- в лесу;
-на футбольном матче и др.
2. В группе нужно ходить спокойным шагом, а бегать можно: - на открытой площадке;
- на занятиях физкультурой;
- в специально отведенном месте и др.
Введение правил происходит в проблемно-обучающих ситуациях, которые создаются или специально, или возникают спонтанно (пример созданной игровой ситуации «В гости к детям прилетел Карлсон», см. приложение).
В силу возрастных особенностей детям для следования правилу мало проговаривания этого правила вслух. Они нуждаются во внешних «подпорках», наглядных средствах, напоминающих им о необходимости соблюдать правило.
Например:
Если в группе мало игрушек и возможно возникновение конфликтных ситуаций из-за них, можно ввести очерёдность, наглядно проиллюстрировав её листами ожидания.
Лист ожидания
1. Серёжа 10 минут
2. Вася 10 минут
Для установления регламента времени со средней группы можно предложить отслеживать время по песочным или механическим часам.
Сама обстановка группы может быть организована таким образом, чтобы стимулировать и побуждать к правильному поведению. Планировка нашей группы предполагает специальное место для движения, но основная часть группы спланирована так, чтобы не оставалось пустых пространств, побуждающих детей к быстрой ходьбе, бегу.
Правила вводим в жизнь по различным поводам:
1. правила работы с материалами в центрах;
2. правила дисциплины;
3. правила деятельности, общения.
Если правило выработано, согласовано и изображено, необходимо постоянно обращаться к нему, настойчиво предпринимать действия, чтобы остановить нарушения, поощрять детей, выполняющих это правило. Для этого в программе «Сообщество» существует методика «Светофор».
В вечернее время детям предлагается обсудить выполнение правил в течение дня. На модель светофора дети вывешивают свои фотографии по принципу: зеленый цвет – всегда выполнял правила; желтый – иногда; красный – нарушал часто. Способы и критерии оценки должны быть просты и понятны детям.
Для младших детей достаточно ввести только один критерий:
• как часто соблюдалось правило.
Для старших детей можно предложить несколько критериев:
• как часто соблюдалось правило;
• все ли правила соблюдались;
• старался, не старался соблюдать правила;
• было легко, трудно соблюдать правила.
Необходимо установить единые критерии для оценки и самооценки поведения детей. Важно, когда самооценка ребенка совпала с оценкой воспитателя: «Я очень рада, что ты правильно оценил себя, поместив свое фото на желтый цвет светофора. Я тоже заметила, что ты нарушал одно из правил». Бывают случаи, когда ребенок не хочет помещать свое фото на желтый или красный цвет. Нельзя настаивать, чтобы он это сделал. Можно поговорить с ребенком наедине и договориться, что в следующий раз он не будет нарушать правила, а сегодня его фото «спрячется».
Важно, чтобы при оценке дети не просто говорили, что моё фото будет на желтом цвете, потому что я не очень хорошо себя вел, а потому что я не соблюдал одно из правил.
Иногда можно задать вопросы:
• А как тебе удалось выполнять все правила?
• Ты затратил много усилий?
• Как ты думаешь, почему у тебя сегодняшний день был не очень удачный?
• Что нужно для того, чтобы исправить положение.
Нежелательно, чтобы мы, воспитатели, исправляли самооценку ребенка. Лучше, если это сделают дети или игровой персонаж, который следит за правильной работой светофора, а в старшем возрасте это может быть судья, который сам выбрал такой вид дежурства. Он не только говорит, что ребенок неправильно повесил фото, но и называет ситуации, в которых правила были нарушены.
Одно и тоже правило может отрабатываться в группе на протяжении недели, 2 недель, месяца и больше. Это зависит от того, сколько волевых усилий необходимо ребенку для выполнения данного правила.
Правило, которое уже отработано на светофоре, (т. е. дети его выполняют) необходимо перенести в «Книгу законов нашей группы», которая хранится в центре Литературы для самостоятельного пользования детьми.
Игровая ситуация «В гости к детям прилетел Карлсон»
Правило : «Поиграл – убери на место».
На протяжении нескольких дней возникали проблемы с уборкой игрушек. Мы не могли вовремя начать утренний круг, т. к. на ковре был разбросан строительный материал, и требовалось время на его уборку. Часто после игр в кукольном уголке куклы оставались разбросанными и раздетыми, настольные игры не были убраны на свои места.
Для решения этой проблемы создали игровую ситуацию: «В гости к детям прилетел Карлсон и начал шалить – раскидывать все вещи, игрушки, материалы, призывать детей принять участие в шалостях». Некоторые дети принимают предложение Карлсона, остальные стоят и с удивлением наблюдают, ожидая реакции воспитателя.
Не принимая никаких экстренных мер, приглашаем детей на утренний круг. Все быстро занимают свои места, но в группе остается основательный беспорядок. Дети садятся на круг и я прошу принести Карлсона ножницы и лото из центра настольных игр. Карлсон долго ищет вещи, но найти не может. Тогда предлагаю детям ответить на вопрос: «Как могло случиться такое, что вещи потерялись?»
- Это Карлсон все разбросал.
- Ему еще Саша и Паша помогали.
- Они шалили, а на место не убрали.
- Вот и потерялось все.
Воспитатель: «А что же нам теперь делать?»
- Надо убрать все.
- Пусть Карлсон убирает.
- А я дома убираю игрушки на место, и у меня ничего не теряется.
Воспитатель: «Может правило какое – то ввести?»
- Убирать игрушки.
- Не разбрасывать их.
Все вместе вырабатываем правило «Поиграл – убери на место!»
- Юля решила это правило нарисовать.
Карлсон обращается к детям за помощью, он просит помочь навести в группе порядок, дети охотно соглашаются.
На итоговом сборе рассматриваем правило, нарисованное Юлей, все вместе находим место, где оно будет висеть.
