Анна Савчук
Формируем эмоциональный словарь у детей 3–5 лет: рекомендации
▼ Скачать + Заказать документы
Младшие дошкольники часто испытывают эмоции, которые не понимают и не могут объяснить словами. Формировать и расширять эмоциональный словарь ребенка следует в два этапа: с детьми 3–5 и 5–7 лет.
Основная задача воспитателей на первом этапе – научить дошкольников понимать значение слов, которые обозначают оттенки базовых эмоций, и выражать их в конкретной ситуации. Используйте методические рекомендации и готовые конспекты занятий с учетом возрастных особенностей, чтобы организовать эту работу.
Публикация «Формируем эмоциональный словарь у детей 3–5 лет: рекомендации» размещена в разделах
Что должен учитывать воспитатель в ходе занятий
Воспитатель должен учитывать, что эмоция не предмет, а внутреннее состояние человека. Чтобы понять ее, нужно создать специальные условия. Так ребенок сможет связать слова, которые обозначают эмоции, с конкретной ситуацией и экспрессией.
Освоение эмоционального словаря – часть общего развития речи. Поэтому воспитатель должен одновременно знакомить дошкольников с эмоциями и формировать у них единство лексической, фонетической и грамматической сторон речи, развивать монологическую и диалогическую речь.
Кроме того, необходимо учитывать возрастные особенности. У детей 3–5 лет следует формировать понимание базовых эмоций (радость, грусть, злость) и объяснять значение простых слов (радость, веселье и т. д.). В следующей возрастной группе дети знакомятся с более сложными эмоциями (интерес, удивление, страх).
Также важно учитывать индивидуальные различия, возможности и потребности детей и в соответствии с этим планировать специальную работу по освоению эмоционального словаря.
Какие элементы нужно включать в занятие для детей 3–5 лет?
В процессе занятия педагог «помещает» детей в историю и анализирует эмоции и экспрессию героев. При этом он задает вопросы на освоение трех групп слов эмоционального словаря, обозначающих: разные оттенки базовой эмоции; экспрессию, внешние действия человека, испытывающего эту эмоцию; состояние или личностные качества человека, который испытывает эту эмоцию.
Познакомьте детей с историей (текстом или мультфильмом, в которой герои испытывают 3 базовые эмоции : радость, грусть, злость. Это не означает, что в них не должно быть других эмоций. Но дети этого возраста наиболее готовы к освоению эмоционального словаря по этим трем эмоциям.
«Поместите» ребенка в конкретную эмоционально емкую ситуацию. Он поймет, почему возникают эмоции : например, почему герой обрадовался или загрустил. История станет также поводом для разговора об эмоциях. При этом удачно подобранная история активизирует эмоциональный словарь, который условно можно отнести к более старшему возрасту.
Задайте вопрос: «Какое настроение стало у героя, когда?». Этот вопрос активизирует слова, которые обозначают оттенки эмоций. Дети назовут несколько синонимов. Чтобы помочь им, спросите, как еще можно назвать данное настроение, повторите эти слова, добавьте свои варианты. Детям 3–5 лет можно задать вопрос только про настроение. Вопрос: «Что почувствовал герой?», для дошкольников трудный.
На занятиях с детьми младшей группы подобный вопрос звучит так: «Какое настроение было у куколки, когда ее нашли друзья?».
На занятиях с детьми средней группы: «Когда лиса прогнала зайчика, какое у него стало настроение?».
Задайте вопрос: «Каким стал герой?». Этот вопрос активизирует слова, которые обозначают состояние персонажа, испытывающего оттенок эмоции. Его можно задать сразу после предыдущего.
На занятиях с детьми средней группы: «Как можно сказать, каким стал зайка?».
Обратите внимание детей на экспрессию, действия героев в эмоциональной ситуации. Для этого используйте иллюстрации, в которых экспрессия хорошо видна, или экспрессивные этюды, в которых одни дети показывают изучаемые эмоции, а другие – наблюдают их. Наблюдение экспрессии – необходимый компонент на занятиях по развитию умения понимать эмоций.
Задайте вопрос:«Что делают герои, которые чувствуют… ?». Этот вопрос активизирует слова, которые описывают действия, экспрессию персонажа, испытывающего оттенок эмоций. Его нужно задать после наблюдения экспрессии. Если дети затрудняются ответить, педагог сам предлагает ответ.
На занятиях с детьми младшей группы: «Как вы догадались (или что вы видите, что делает куколка?». ( Ответ: «Куколка плачет».) «Что вы делаете, когда радуетесь?» ( Ответы: смеемся, улыбаемся, хлопаем в ладоши, танцуем, кружимся, прыгаем.)
На занятиях с детьми средней группы: «Что мы видим, что делает человек, когда ему грустно?». ( Ответы: плачет, грустит, горюет, печалится, расстраивается.) «Что делали ребята, чтобы показать, как сердится Мишка?» ( Ответы: хмурились, сжимали кулаки, делали злое лицо, злые глаза.)
Задайте вопрос: «Какими словами мы называем человека, который часто… ?». Этот вопрос активизирует слова, которые обозначают качества персонажа, испытывающего определенную эмоцию часто. Он ориентирован на то, чтобы дети поняли и называли постоянную черту человека, связанную с конкретной эмоцией (плакса, рева, нытик, шутник, весельчак, хохотушка).
На занятиях с детьми младшей группы: «Как можно назвать мальчика или девочку, которые часто плачут?». ( Ответы: плакса, ревушка-коровушка, нытик.)
Попросите вспомнить стихотворение, в котором герой испытывает подобную эмоцию. Это задание развивает навыки монологической речи. Ребенок воспроизводит заранее выученный по просьбе педагога текст и осознает, что эмоции возникают в конкретной ситуации.
На занятиях с детьми младшей группы: «Кто вспомнит стишок про зайку, которого тоже бросила хозяйка?».
На занятиях с детьми средней группы: «Кто знает стихотворение, где зайчик грустит?».
Попросите детей вспомнить, какие они испытывали эмоции в конкретных ситуациях, и рассказать о них. Это поможет осознать собственный эмоциональный опыт и познакомит с опытом других детей. Первым на этот вопрос отвечает воспитатель, предлагая детям пример ответа. Но этот элемент можно использовать, только если на занятии изучается базовая эмоция «радость».
Задавать подобный вопрос для базовых эмоций «грусть» и «злость» не рекомендуется, т. к. возникает риск погрузить детей в негативный эмоциональный фон. Воспоминание же о радостных событиях поддерживает и укрепляет позитивную атмосферу в группе.
На занятиях с детьми младшей группы: «Вспомните и расскажите, когда вы радуетесь».
Данные элементы занятия помогут сформировать и расширить эмоциональный словарь детей. В зависимости от содержания истории, индивидуальных особенностей дошкольников и структуры самого занятия можно комплектовать их по-разному, изменять порядок, корректировать формулировки вопросов.
Успехов Вам в работе с детьми!
Анна Савчук | Все публикации
