Ксения Ивановна Смирнова
Формирование речевой компетентности у детей старшего дошкольного возраста с ТНР
Речевая компетентность детей с тяжелыми нарушениями речи продолжает оставаться одной из сложных и актуальных проблем, так как входит в сферу их социальной адаптации.
Речевая компетентность это – интегративное качество личности, владеющая способами формирования и формулирования мыслей посредством родного языка и умение ими пользоваться в процессе восприятия и порождения собственной речи. В тоже время речевая компетентность – многозначное понятие, включающее в себя: правильность речи, то есть владение нормами литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики, стилистики).
Публикация «Формирование речевой компетентности у детей старшего дошкольного возраста с ТНР» размещена в разделах
- Заикание, ТНР. Занятия, рекомендации родителям и педагогам
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Старшая группа
- Темочки
У детей, имеющих тяжелые речевые нарушения, процесс формирования речевых компетенций осуществляется наиболее сложно, так как у них страдают все компоненты речевой системы : звукопроизношение, понимание обращенной речи, лексико-грамматический строй речи, связная речь, коммуникативные навыки. Такие воспитанники редко являются инициаторами общения, не могут выразить свое мнение, малоактивны, не способны поддержать игру. Это обуславливает недостаточную коммуникативную направленность их речевого поведения.
Практика показывает, что самостоятельно без специально-организованной деятельности дети с тяжелым нарушением речи не могут овладеть речевой компетентностью в полном объеме.
Исходя из понятия «речевая компетентность» основные упражнения и задания коррекционно-развивающей деятельности направлены именно на формирование определенных языковых средства: словарный запас, связная речь, грамматический строй, коммуникативные навыки.
На данном слайде представлен мониторинг уровня сформированности речевой компетентности у детей старшего дошкольного возраста с ТНР. Из гистограмм видно, что у большинства детей старшего дошкольного возраста низкий уровень сформированности речевой компетентности.
В рамках успешного формирования речевой компетентности у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, мной была разработана и реализована парциальная программа «Буду говорить красиво».
Целью данной Программы являлось – построение системы коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР по формированию речевой компетентности, предусматривающей интеграцию образовательных областей, на основе индивидуального подхода к каждому ребенку с учетом психофизических особенностей и потребностей каждого воспитанника.
Для реализации данной цели ставлю следующие задачи:
1. Создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром;
2. Формировать речемыслительную деятельность, то есть развивать и совершенствовать развернутое, связное высказывание;
3. Развивать речь как средство общения и культуры; развивать интонационную культуру речи, развивать речевое творчество;
4. Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию, развитие воображения и творческой активности.
Программа была реализована через вовлечение детей с тяжелыми нарушениями речи в систему непосредственной образовательной деятельности с применением различных форм и методов взаимодействия.
Основной формой НОД были специально организованные занятия во второй половине дня, продолжительностью 25-30 минут, с периодичностью два раза в неделю. НОД строилась с учетом лексической темы недели, различных событий и мероприятий как в ДОУ, так и в стране/ городе.
Обучение детей проходило в форме игровых занятий. Каждое игровое занятие состоит из 2-х частей:
• I часть - формирование культуры устной речи;
• II часть - формирование речевой компетентности.
Основное содержание первой части занятия складывается из следующих разделов:
1. Упражнения для развития гибкости артикуляционного аппарата и синхронизации его движений с движениями кистей рук:
2. Развитие речевого дыхания :
3. Формирование выразительных средств мимики:
4. Воспитание интонационной выразительности речи.
I часть коррекционно-развивающих занятий направлена на формирование дикции, выработку речевого дыхания, речевого голоса, воспитание интонационной выразительности (эмоциональности речи).
Все разделы I части проходят в комплексе.
Основное содержание второй части занятия складывается из следующих разделов (Формирование речевой компетентности)
- Расширение активного и пассивного словарного запаса;
- Формирование грамматического строя речи;
- Формирование коммуникативных умений между сверстниками;
- Развитие связной речи.
Для реализации данных целей использую следующие виды работ:
- Работа с геометрическим материалом;
- Работа по развитию умений и навыков осуществлять интеллектуальные операции установления последовательных взаимосвязей и упорядочивания различий (сериация);
- Работа с геометрическим конструктором;
- Работа со счетными палочками;
- Формирование планомерного поиска закономерностей на материале «Найди отличия» и «Что перепутал художник?».
В свою очередь каждое задания сопровождается созданием таких ситуаций, в которых ребенок должен объяснять что-то взрослому или сверстникам, убеждать или что-то доказывать, тем самым учась понимать вопросы и грамматически правильно отвечать на них.
Пройденный материал закреплялся воспитателями в совместной деятельности, а также использовался как часть занятия в области Познавательного и Речевого развития. Воспитатели содействали развитию речи в повседневной деятельности: в режимных моментах, совместной деятельности, в самостоятельной детской деятельности.
Особое значение для реализации данной Программы и формирование речевой компетентности у детей старшего дошкольного возраста с ТНР имеет взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников. На слайде представлена схема взаимодействия семьи и ОО.
Необходимо отметить, что реализация данной программы положительного сказалась на динамике формирования речевой компетентности у детей с тяжелыми нарушениями речи, об этом свидетельствуют результаты мониторинга речевого развития воспитанников на конец учебного года, 75% детей показали высокий уровень сформированности речевой компетентности.
В результате проделанной работы были достигнуты следующие результаты: дети владеют речью как средством общения и культуры; умеют задавать вопросы и при необходимости отвечать на них; владеют интонационной культурой речи; умеют осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого).
В тоже время по наблюдениям взрослых дети стали более любознательны и творчески активны.
Таким образом, реализация парциальной программы «Буду говорить красиво» позволила существенно обогатить содержание работы по развитию связанной речи у детей, развитию навыков делового сотрудничества, решению задач развития речевого творчества, выразительности речи, убедительности и доказательности высказываний, тем самым повышая уровень речевой компетентности дошкольников с тяжелым нарушением речи.
