Наталья Дмитриевна
Современное дошкольное образование
▼ Скачать + Заказать документы
В современных условиях глобализации и ускорения развития цивилизации критическое значение для личности приобретает независимое мышление, умение делать собственный осознанный выбор, который возможен только на основе знаний – их нужно уметь быстро искать.
Провозглашаются принципы развития индивидуальностей, когда признаётся ценность каждой личности, её уникальности, индивидуальной судьбы, реализации талантов и способностей; личной свободы, персональных прав, свободы выбора и т. п.
Темочки:
Так, например, в Стандарте дошкольного образования Российской Федерации заложены такие принципы, как сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека или личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, прописана необходимость уважение личности ребенка.
Все данные требования российского законодательства «укладываются» в принципы и положения педагогики Монтессори. Универсальный характер этих принципов и положений и возможность их практического учета в конкретной педагогической практике обусловливает адаптационные возможности педагогической системы Монтессори в различных социокультурных условиях. Такая адаптация получает новые возможности с признанием приоритетности гуманистической педагогики и необходимости перехода от субъектно-объектных отношений взрослого (воспитателя) с ребенком к субъектно-субъектным.
Реализация Программы в ФГОС ДО предполагает, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. Поскольку ведущим видом деятельности в дошкольном детстве является игра, то она служит основным средством эмоционально-экспрессивного развития детей. Целенаправленное использование различных игр (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, пантомимы и проч.) является обязательным условием создания развивающей среды дошкольного образовательного учреждения. В игре активно формируются высшие психические процессы, закладывается база для других видов деятельности. В игре ребенок символически выражает свои неосознаваемые надежды, страхи, удовольствия, заботы и конфликты.
Монтессори не оценивает должным образом значение такой важнейшей формы деятельности дошкольника, как свободная сюжетно-ролевая игра, в которой развиваются творческое начало ребенка и многие важнейшие качества его личности. Ограничение активности ребенка только работой с сенсорным материалом существенно тормозит развитие творческого воображения и фантазии ребенка, а это важнейшие факторы, способствующие формированию внутренней независимости.
Основные принципы дошкольного образования говорят о построении образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования, что полностью реализуется в принципе свободы выбора педагогики Монтессори. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений и поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, сообразуется с ролью педагога в Монтессори-методе.
Содержание образовательной программы, согласно ФГОС ДО, должно обеспечивать развитие личности ребенка в направления развития и образования детей (образовательных областях - ОО) : социально-коммуникативное; познавательное; речевое; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предполагает позитивную социализацию и приобщение дошкольников к социокультурным нормам общества и государства. Среди основных задач отметим усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление саморегуляции собственных действий, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Развитие коммуникативных качеств личности ребенка в методе Монтессори происходит только в ситуации социального воспитания и интеграции. В остальном, индивидуальная работа с Монтессори-материалами не способствует развитию общения детей, кроме ситуации единственности каждого компонента дидактического материала, которая предназначена также для формирования навыков бесконфликтного социального поведения детей если несколько детей желает работать с одним и тем же материалом, разрешается совместными поисками цивилизованного решения: ребенок учится уступать, ждать, договариваться, сотрудничать.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Система Монтессори не предполагает обращение в своей педагогической деятельности к экспрессивным, эмоциональным аспектам. Сама Мария Монтессори не приветствовала не только свободную игру в классе, но также и свободное рисование и фантазирование. Монтессори не уделяла должного внимания социальному и художественному развитию маленьких детей. Она признавала внутреннее побуждение к рисованию у маленьких детей, но не замечала его естественного расцвета. Что, в целом, нарушает принцип сензитивности, т. к. неосознанно выбирает только то, что необходимо для формирования его личности в данный момент, в соответствии с сензитивным периодом.
Цель ОО «Речевое развитие» – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Среди направлений речевого развития в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделяют развитие речи и приобщение к художественной литературе.
Согласно принципу сензитивности, ребенок в возрасте 1,5 лет наиболее чувствителен к нормам языка, как никогда более ребенок нуждается в том, чтобы ему как можно больше рассказывали историй, содержащих все богатство и разнообразие слов и грамматических конструкций родного языка; историй, являющихся образцами хорошего стиля и различных по жанру. Однако, Монтессори заблуждалась и в отношении волшебных сказок, считая, что они уводят детей от реальности и принуждают к пассивному восприятию, состоянию, когда они просто получают впечатления от взрослых, что в корне не верно.
Образовательная область «Познавательное развитие». Цель – развитие у детей познавательных интересов, познавательных способностей.
Среди задач отметим формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях объектов окружающего мира и формирование первичных представлений о социокультурных ценностях нашего народа.
Познавательному развитию в системе обучения Монтессори уделено наибольшее внимание. Все упражнения и дидактические материалы ориентированы на комплексное развитие аналитического мышления, моторики и логики.
Образовательная область «Физическое развитие», в числе прочего, призвана обеспечивать гармоничное физическое развитие, совершенствовать умения и навыки в основных видах движений, воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений, а также развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Выполнение физических упражнений с детьми, является важной частью Монтессори-урока. Дидактические упражнения выстраиваются в соответствии с основными направлениями Монтессори-педагогики:
– развитие координации движений, концентрации внимания, навыков самоконтроля;
– овладение навыками практической жизни;
– сенсорное развитие;
– развитие родного языка;
– развитие математических представлений;
– космическое воспитание.
В процессе работы сохраняются такие принципы Монтессори-педагогики, как принцип свободной работы, соотношение свободы и дисциплины, наблюдение, невмешательство, уважение к личности.
Таким образом, можно сделать вывод, что отечественная педагогическая мысль и практическая деятельность всегда использовали лучшие наработки педагогического наследия М. Монтессори, такие как: главенствующая личностная свобода ребенка в деятельности, самостоятельность, саморазвитие, учет сензитивных периодов личностного развития. В настоящее время в связи с большим вниманием ко всем ступеням дошкольного образования педагогическая система (метод) Монтессори является кладезю передового опыта, способной обеспечить эффективность решения педагогикой детства выдвигаемых временем задач.
Наталья Дмитриевна | Все публикации
