ольга плотникова
Социальное партнерство через комплексно-тематическое проживание
▼ Скачать + Заказать документы
Современные тенденции развития системы образования в России связаны с обновлением его содержания, принципов, методов в организации в соответствии с запросами общества. Социальный заказ на развитие системы образования определяется основной целью – подготовкой подрастающего поколения, способного к решению различных проблем, к активной творческой деятельности.
В Концепции социального развития детей дошкольного возраста перед образовательными учреждениями ставится цель:
1) воспитать культурного человека (субъекта культуры);
2) воспитать свободного гражданина (субъекта истории, общества);
Публикация «Социальное партнерство через комплексно-тематическое проживание» размещена в разделах
3) воспитать индивидуальность (субъекта деятельности, саморазвития).
Реализация этой цели направлена на решение следующих задач:
- воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя;
- развивать способности познавать себя в единстве с миром;
- развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе присвоения культурного опыта;
- становление потребности и способности общения с миром на ос-нове гуманистических ценностей, прав свободного человека.
Актуальность и значимость поставленных обществом задач позволяет сделать вывод, что социально-личностное развитие ребенка является одним из ведущих направлений в деятельности ДОУ.
ДОУ, учитывая их материально-техническое, финансовое, кадровое состояние не всегда способны обеспечить соответствующее качество процесса социализации, дать ребенку возможность познать мир целостно, поэтому для ДОУ важно привлекать к процессу воспитания дополнительные образовательные ресурсы, имеющиеся резервы.
Одним из таких резервов является институт социально партнерства. Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп (ДОУ и семьи, которая приводит к позитивным результатам.
Узловой элемент, вокруг которого формируется социальное партнерство – это социальная проблема.
На сегодняшний день серьезной социальной проблемой является низкий уровень социальной компетентности детей, наличие существующих отклонений в их личностном развитии, недостаточный уровень компетентности родителей в вопросах развития способностей детей.
В дошкольном возрасте происходит становление базовых характеристик личности:
- самооценки;
- эмоционально-потребностной сферы;
- нравственных ценностей и установок;
- социально-психологических особенностей в общении с людьми.
Наше ДОУ из «закрытой», автономной системы перешло на новый уровень взаимодействия со средой (социумом) и становится «открытой системой».
Понятие «открытое ДУ» включает широкий спектр признаков. «Открыток пространство детского сада» это:
- «окно в мир», которое открыто для межличностного и группового общения как для детей, так и для взрослых;
- открытость во взаимодействии между детским садом и семьей;
- открытость жизнедеятельности группы для семьи;
- это расширение связей семьи, детского сада и социума.
Цель деятельности ДУ открытого типа состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия, расширение и развитие социального партнерства между педагогами и родителями.
Наш детский сад имеет опыт социального партнерства с семьей. Под социальным партнерством мы понимаем совместное решение проблем группы, обговаривание и реализация интересных идей жизнедеятельности.
Партнерство с семьей осуществляется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Одной из интересных форм социального партнерства в группе стала совместная проектная деятельность детей и взрослых.
На каждом этапе реализации проекта отрабатываются новые подходы к совместной деятельности.
Так, на I этапе это накопление банка идей. Идеи собираются как от де-тей: в группе живет «модель паровозика», на который дети прикрепляют свои идеи, так и от взрослых: педагоги предлагают рекламный ролик идей, родители отправляют свои идеи по почте (в группе «живет» почтовый ящик).
Затем совместно с детьми планируется программа реализации проекта и каждому участнику отводится определенная роль.
В ходе реализации проекта дети и взрослые участвуют в интересных делах:
- собирают информацию по интересующей проблеме;
- подбирают практический материал, который оформляется в группе в форме разнообразных коллекций;
- поиск старинных предметов для открытия мини-музеев в группе;
- совместная практическая деятельность (изготовление макетов, поделок, рисунков).
На завершающем этапе интересно проходит подведение итогов реализации проекта в форме праздников, развлечений, актов милосердия, викторин; с вручением авторских именных грамот, ценах подарков для детей и родителей.
Работа над проектом позволяет почувствовать как ребенку, так и любому взрослому значимость своей деятельности, повысить их социальный статус в группе. Эта работа выявляет не только наши положительные качества, но и позволяет определить свои слабые стороны, над которыми в дальнейшем можно работать.
Таким образом, мы видим, что участие детей в совместных мероприятиях (акциях, проектах) с привлечением социальных партнеров-родителей, делает их более открытыми, активными, способствует обогащению эмоционального мира ребенка, активному развитию познавательного интереса, совершенствованию коммуникативных навыков и умений, что создает благоприятные предпосылки для своевременного социального и личностного развития дошкольника, развитие социальной компетентности родителей и педагогов.
