Ольга Щекина
Сказкотерапия в логопедической работе
▼ Скачать + Заказать документы
В последние годы наблюдается устойчивый рост нарушений речи у детей. Характер речевых патологий стал сложнее и, в основном, имеет комбинированную форму: у детей одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, эмоционально-волевая сфера, творческая активность. Если эти нарушения вовремя не исправить в детском возрасте, то затем возникают трудности общения с окружающими, мешая детям в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Публикация «Сказкотерапия в логопедической работе» размещена в разделах
Сказкотерапия — метод, известный с давних времён, но получивший в последнее время популярность в коррекционной педагогике. Сказкотерапия - означает «лечение сказкой».Сказка учит правильно относиться к таким явлениям, как «добро» и «зло», на примере действующих лиц понять, к каким последствиям ведут те или иные поступки. Читая или слушая сказку, ребенок буквально «вживается» в сюжет. Он может сопоставлять себя не только с главным героем, но и другими персонажами. В сказках ведется логичное повествование, т. е. все события логичным образом вытекают друг из друга. Ребенок таким образом знакомится с причинно-следственными связями, которые есть в этом мире.
Сказкотерапия, как отдельное направление психотерапии, была впервые выделена Татьяной Зинкевич-Евстигнеевой. Она достаточно быстро набрала свою популярность не только среди родителей, но и дипломированных психотерапевтов. При этом сама Татьяна Зинкевич-Евстигнеева полагает, что сказкотерапию нельзя воспринимать просто как метод, потому что она представляет собой совокупность достижений педагогики, психологии, психотерапии и философии разных культур
Связная речь — наиболее сложный раздел в работе воспитателя, особенно с детьми с общим недоразвитием речи.
Развитие связной речи на занятиях с использованием метода сказкотерапии должно занимать одно из центральных мест, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребёнка.
Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних времён. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить. Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые
нарушения, в том числе и в работе над связной речью.
Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.
Формирование умений и навыков связной речи у дошкольников — это одна из важнейших задач педагогов, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие личности ребенка и приобретение им учебных знаний. Умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.
Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной
деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы. Поэтому не случайно сегодня сказки используются педагогами-дошкольниками, обеспечивая комплексный подход в развитии ребёнка.
Сказкотерапия в системе занятий по развитию связной речи преследует такие цели:
- создание коммуникативной направленности речевых высказываний;
- совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи;
- развитие диалогической и монологической речи;
- приобщение детей к истокам народной культуры.
В атмосфере сказки дети раскрепощаются, становятся более открытыми к восприятию действительности, проявляют большую заинтересованность в выполнении различных заданий, повышаем эффективность логопедической работы.
Для логопедической работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи, включение элементов сказкотерапии позволяет решать разнообразные задачи:
развивать познавательные способности детей, умения устанавливать простые причинно-следственные связи, показывать и адекватно оценивать модели поведения в различных жизненных ситуациях; развивать все стороны речевой функциональной системы в занимательной для дошкольника форме; помогать усваивать социальные нормы взаимоотношений в обществе; помогать разрешать личностные проблемы ребёнка опосредованным путём, показывать успешные модели взаимодействия с окружающим миром.
Все сказочные истории можно условно разделить на четыре группы по проблемам, которые в них поднимаются: Трудности в общении. В сказке проигрываются конфликты, обиды, разногласия, которые возникают у ребенка во дворе, в школе, в детском саду, в кругу семьи. Внутренние переживания. Возникает эффект волшебного зеркала, которое позволяет внимательно рассмотреть свой пока еще непознанный внутренний мир, нивелировать возникающие противоречия, комплексы, ответить на вопрос «что во мне не так?» Страхи. Родителям важно знать, чего боится их ребенок и главное, как он этого боится. Если страх тормозит развитие, забирает эмоциональные силы, становится непреодолимым препятствием для личного роста, значит, ребенку нужна помощь. Возрастные трудности. В каждом возрасте есть свои критические моменты, связанные с осознанием ребенком своей новой роли. Например, принятие себя как самостоятельной личности в дошкольном возрасте, или проблемы, связанные с учебой, в младшем школьном возрасте. Все это можно проговорить при помощи сказки.
Сказки, способствующие формированию связной речи.
Помимо авторских и русских народных сказок используются сказки, сочиненные созданные вместе с детьми. Особое внимание в работе уделяется обучению составлению сюжетов, придумыванию сказок, сказочных историй.
Основными приемами сказкотерапии при формировании связной речи являются:
- Изменение конца сказки. Детям предлагается известная сказка, в которой надо изменить окончание по своему усмотрению.
- Продолжение известной сказки, когда детям предлагается придумать «А что случилось дальше?»
- Сравнение одних и тех же героев из разных сказок. Например, волк в сказках «Волк и семеро козлят» и «Иван царевич и Серый Волк» - в первом случае волк – злобное животное, в другом – верный и надежный помощник, друг.
- Включение в сказку героя из другой сказки. Например, что произошло бы, если бы на помощь зайцу пришел ёж.
- Рассказывание сказки от лица одного из персонажей.
- Придумывание нового сюжета известной сказки, меняя персонажи местами.
- Придумывание собственных сказок с различными героями, опираясь на алгоритм составления сказки (игра «Жили-были»)
Рассказывание сказок сопровождается действиями на магнитной доске, в настольном и кукольном театре.
В рамках совместного педагогического проекта по сказкотерапии учителем-логопедом и психологом была создана игра «Расскажи мне сказку», которая является своего рода логосказкой.
Основной целью данной игры является развитие связной речи и коррекция эмоционально-волевой сферы.
Были придуманы двенадцать пиктограмм, имеющие определенное значение. Соответственно им разработаны двенадцать кубиков-подсказок с изображениями различных предметов, действий, эмоций и чувств.
На первых этапах игры, педагог выставляет в соответствии с сюжетом пиктограммы, а дети, используя кубики-подсказки, сочиняют сказку.
На втором этапе игры дети сами выставляют пиктограммы и соответственно сочиняют сказку, подбирая кубики.
На третьем этапе игры дети подбрасывают кубики. В зависимости от того что выпало выкладывают пиктограммы и составляют сказку.
Основные условия игры: не перебивать друг друга (у кого кубик, тот говорит, соблюдать логичность сюжета, уметь дать характеристику своим героям. По окончании игры сказка записывается учителем-логопедом, а дети делают иллюстрации к ней. На музыкальных занятиях прослушивают музыку и сопоставляют с героями своих сказок, заново проигрывая их.
Используются простые, хорошо знакомые детям сказки, например: «Курочка Ряба»,«Репка», «Три медведя», «Теремок», «Заюшкина избушка»; «Гуси – лебеди» и т. д. сюжет сказки должен быть интересным, вызвать эмоциональный отклик у детей; возможное использование элементов сюжета, а не сказку целиком.
Игра: «Где прячется Маша?» (По сказке : «Маша и медведь»)
Цель: развитие правильного употребление (понимание) простых предлогов, активизировать словарь по лексической теме: мебель.
- Маша прячется от медведя, назови, где (под столом, в шкафу, под стулом, на печке, под кроватью и т. д.)
Игра: «Угости медведей» (по сюжету сказки «Три медведя»).
Цель: развивать сенсорные представления, с опорой на зрительные и тактильные
ощущения. принести угощения трём медведям, чтобы помирить их с Машей.
Дети выбирают одинаковые угощения для медведей, ориентируясь на цвет, форму,материал из которого изготовлены бумажные конфеты, печенья, пирожные.
Игра: «Домики для друзей - животных» (по сказке «Теремок»)
Цель: развивать сенсомоторную координацию, конструктивный праксис. нужно построить новые яркие домики для всех, кто жил в теремке. Каждый ребёнок «строит» свой домик из различных разноцветных геометрических фигур разных по цвету и величине. Развитие силы голоса.
Игра: «Зайчик услышит наше «ау» - быстро найдется в холодном лесу» (по сказке «Заюшкина избушка»).
Цель: учить повышать и понижать силу голоса. зайчик расстроился и потерялся в зимнем лесу, помогите ему.
«Лиса и петух». «Лиса с петушком вошла в темный лес. Как громко кричит петушок? (дети демонстрируют, а теперь лиса зашла за высокие горы, как сейчас звучит голос петушка?». Лиса идет через горы и поет песенку: «СА-СА-СА-СА» : дети поют, меняя высоту голоса: поднимаясь в гору, повышают тон голоса, спускаясь – понижают тон.
игра на развитие речевого дыхания:«Произнеси фразы» (по сказке : «Репка»).
Цель: работать над длительностью речевого выдоха. посадим репку, скажем слова: «пусть будет репка большая, крепкая», «пусть репка будет вкусная, сладкая».
Также используются игры и упражнения по развитию силы и длительности ротового выдоха, дифференциацию носового и ротового дыхания: «Катится колобок по дорожке», упражнение «Пыхтит мишка».
Игра на развитие слухового внимания: «Угадай, какая сказка?» (по первому слогу, «Михаил Иванович сердится» (топни, если услышишь ошибки, «Угадай, кто идет», «Узнай нас»(«Жарозко»- «Морозко», «Оле-Огурцое»- «Оле-Лукое», «Красная Тапочка»-«Красная Шапочка», «Серебряный замочек» - «Золотой ключик», «Кепка»-«Репка», «Коробок»-«Колобок»)
Игра на развитие лексико-грамматических категорий: «Кого встретил в лесу колобок». Цель: тренировать употребление родительного падежа существительных, формировать простую фразу.
Цель, которая озвучивается для детей: колобок катится по лесу, за деревья прячутся разные звери, поможем их узнать (хвост зайца, уши медведя, пасть волка, лапы лисы).
Игра: «Где прячется Маша?» (по сказке : «Маша и медведь»).
Цель: развивать правильное употребление (понимание) простых предлогов,
активизировать словарь по теме: мебель. Маша прячется от медведя, назовите, где (под столом, в шкафу, под стулом, на печке, под кроватью).
Игра: «Только ласковые слова»
Цель: образование уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Цель, которая озвучивается для детей: дети по кругу называют слова из сказок : рукавичка,репка, лисичка, скалочка, Красная Шапочка, Хаврошечка, Дюймовочка и т. д.
Игра: «Длинные слова»
Цель: образование сложных слов.
Цель, которая озвучивается для детей: У Буратино длинный нос. Какой Буратино (длинноносый); у оловянного солдатика одна нога. Какой он? (одноногий, и т. д.
Игра: «Всё наоборот».
Цель: образование антонимов. (У дочки была добрая матушка, а мачеха - наоборот- (злая). Девочка была не глупа, а наоборот-(умна, и т. д.).
Упражнение «Если бы, да кабы…» Цель: умение составлять сложноподчиненные предложения, логически мыслить, перевоплощаться, вставать на точку зрения другого.
Цель, которая озвучивается для детей: вы должны закончить предложение: «Если бы я был (а) кем-то/чем-то, то я бы, потому что (чтобы…».( «Если бы я был бабой Ягой, то я был бы очень доброй и красивой, чтобы меня все любили»).
Игра: «Хорошо – плохо».
Цель: умение высказывать свое мнение, хорошее или плохое о предмете, образе, явлении, поступке. Учатся логически строить свои высказывания,
правильно задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения.
Сказки для обучения грамоте.
Играя со сказочными персонажами Слыш и Буковка, дети знакомятся с гласными и согласными звуками и буквами. Сказочный сюжет и необычные игровые ситуации помогают сделать процесс обучения грамоте интересным и познавательным.
Игра: «Слово-сказка».
Цель: умение сочинять сказку по одному слову.
Слово пишется на доске вертикально. Каждую букву «расшифровываем» : К-кот; Н-нитки; И-иголка; Г-горка; А-аптека. На основе этих пяти новых слов дети сочиняют сказку. Например : «Жил-был кот. Он очень любил играть с нитками. Однажды он увидел катушку с нитками, стал её катать по полу и уколол лапку. В катушке торчала иголка. Ему было очень больно. Кот загрустил, но вдруг он посмотрел в окно, увидел горку и побежал на улицу. Кот весело скатился с нее и попал прямо в аптеку. Там ему дали лекарство для лапки». Такие сказки дети любят сочинять коллективно, по кругу.
Игра «Сказки перепутались»
Цель: развитие памяти, внимания и воображения когда предлагается взять имена героев из разных сказок и сделать их героями одной сказки. Для составления коллажа из сказок используются картинки с изображением героев
сказок. Придуманные сказки дети часто инсценируют в группе с помощью настольного театра. Декорации при этом сводятся к минимуму. Кукол можно водить молча, под рассказ ведущего, а можно разыгрывать диалоги.
Развитие связной речи.
-Договаривание отдельных слов во фразе; произнесение отдельных фраз сказочных героев; повторение, составление простых фраз; рассказывание сказки. «Назови сказки, где есть дед, бабка….»«Из какой сказки фраза?»
-«Назови сказку по предмету» (например, яблоко: «Гуси – лебеди», «Хаврошечка»,«Белоснежка и семь гномов»)
-«Отгадай сказку по отрывку»
Автоматизация и дифферециация звуков речи в сказках :
Звуков «Л», «Ш» - «Колобок» Я колобок, колобок, румяный бок, Я от бабушки ушел, Я от дедушки ушел, Я от зайца ушел, Я от волка ушел.
Звуков «Ш», «Р» - «Теремок» Я мышка-норушка, Я лягушка-квакушка, Я комар-пискун, Я зайка-побегайка, Я лисичка-сестричка, Я мишка косолапый.
Звука «Ч»- «Лисичка и скалочка» Лягу на лавочку, Хвостик под лавочку, Скалочку под печку. «Заюшкина избушка» : Сейчас как выгляну, Сейчас как выскочу, Полетят клочки по закоулочкам.
Звуков «Ж», «Ш»- «Маша и медведь» : Не садись на пенек, Не ешь пирожок, Неси бабушке, Неси дедушке. «Репка» : Мышка за кошку, Кошка за Жучку, Жучка за внучку,Внучка за бабушку, Бабушка за дедушку, Дедушка за репушку.
Звуков «С», «Ш» - «Кот, петух и лиса» Петушок, петушок, Золотой гребешок, Масляна головушка, Шелкова бородушка, Выгляни в окошко, Дам тебе горошку.
«Волк и семеро козлят» Вы козлятушки,Вы ребятушки,Отопритеся, отворитеся,Ваша матушка пришла,Молочка вам принесла.
Звук «Щ»- «Заяц – хваста» У меня не усы, а усищи, У меня не лапы, а лапищи, У меня не зубы, а зубищи. Ни кого не боюсь.
В логопедической работе внедрение приёмов сказкотерапии по коррекции речи
планируется по этапам:
1 этап. Формирование предпосылок к восприятию сказки. Показ и обыгрывание коротких сюжетов с речевым сопровождением.
2 этап. Обучение восприятию простых сказок, содержащих повторы, связанные с поочерёдным появлением персонажей. Показ театрализованной сказки с использованием различных видов кукольного театра.
3 этап. Обучение запоминанию сюжета сказки. Показ-рассказ сказки с использованием плоскостных, предметных изображений на фланелеграфе.
4 этап. Обучение слушанию и пониманию текста сказки. Чтение сказки с показом иллюстраций, театрализация элементов сказки.
5 этап. Драматизация сказок совместно с учителем - логопедом. Постепенное включение детей в драматизацию со сменой ролей.
Детям очень нравится выполнять все задания в сказочной атмосфере. Им всегда хочется помочь героям сказки, они с большим удовольствием копируют этих героев, используя мимику, жесты, интонацию.
У детей активнее развиваются воображение, творческая фантазия, формируется интонационная выразительность речи.
Таким образом, в логопедии с помощью сказочных сюжетов можно решать любые коррекционные задачи:
- совершенствовать звуковую сторону речи ребенка;
- лексико-грамматический строй речи;
- развивать связную речь;
- мелкую и общую моторику;
- все психические процессы (воображение, восприятие, внимание, мышление, память);
- создавать благоприятную среду, способствующую сотрудничеству педагогов с детьми.
Ольга Щекина | Все публикации
