Елена Сысоева
Семинар — практикум: «Ручной труд как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста»
▼ Скачать + Заказать документы
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 142»
Семинар – практикум : «Ручной труд как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста»
Подготовили:
теоретическая часть – воспитатель Сысоева Елена Михайловна
практическая часть – воспитатель Вишневская Ольга Олеговна
Воронеж 2016
Цель: показать воспитателям как реализовать развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей старшего дошкольного возраста через ручной труд.
Задачи:
Публикация «Семинар — практикум: „Ручной труд как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста“» размещена в разделах
- Конструирование, ВСЕ поделки
- Конструирование. Методические разработки
- Мелкая моторика
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Работа. Педсоветы, семинары, тренинги для педагогов
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Семинар, практикум
- Старшая группа
- Темочки
- повышать компетентность и знания воспитателей о значении работы по развитию мелкой моторики рук для успешного овладения письмом;
- показать взаимосвязь между развитием мелкой моторики рук и речью дошкольника;
- показать взаимосвязь занятий ручным трудом и развития творчества и креативного мышления.
В теоретической части Сысоева Е. М. рассказала как занятия ручным трудом влияют на всестороннее развитие личности, т. е. развитие творчества, креативного мышления, развитие мелкой моторики.
Ручной труд как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, креативного мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. В педагогическом процессе формирование творческих способностей – это необходимое условие всестороннего развития личности.
Одной из приоритетных задач ФГОС ДО направлена на создания благоприятных условий развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Одним из эффективных средств развития индивидуальности ребенка, его творческого потенциала в общем, а в частности развитие мелкой моторики рук - является продуктивная художественно – творческая деятельность.
Современные психологи и физиологи констатируют, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, вязать, вышивать. В настоящее время любой домашний труд автоматизирован, что соответственно отдаляет ребенка от многих ручных операций. Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием.
На современном этапе большое педагогическое значение для развития детей дошкольного возраста имеет занятия ручным трудом.
На занятиях по ручному труду дети овладевают элементарными приемами работы с различными материалами и инструментами. Изготовление поделок требует от ребенка ловких движений, и в процессе систематического труда, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими.
Ручной художественный труд – это деятельность, которая помогает изготавливать реальные предметы, в дальнейшем используемые в играх, развлечениях, быту.
Многие авторы в своих исследованиях раскрывают развитие мелкой моторики рук средствами трудовой деятельности. Сухомлинский в книге о воспитании писал, что ручной труд «должен занять доминирующее место среди остальных предметов – он является базисом всех наших воспитательных и образовательных воздействий на ребенка".
Мелкая моторика - это способность выполнения мелких движений пальцами и руками посредством скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем. Мелкая моторика начинает развиваться с младенческого возраста естественным образом. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, в дальнейшем ребенок, подрастая, учится держать ложку, карандаш. С возрастом моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных движений обеих рук.
Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Ребенок, у которого этот уровень достаточно высокий, умеет логически рассуждать, у него хорошо развита память и внимание, связная речь, он может приступать к приобретению навыков письма. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 6–7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут самостоятельно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Возможности освоения мира этими детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его самооценку. С течением времени уровень развития сложно-координированных движений руки может оказаться недостаточными для освоения письма.
Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя моторику пальцев, мы передаем импульсы в речевые центры, что и активизирует речь. Но на самом деле в достаточной степени развитые навыки мелкой моторики рук ребенка влияют не только на его речь, но и на его общее развитие, на интеллектуальные способности. Наукой доказано, что одним из показателей нормального физического и нервно - психического развития ребенка является развитие руки, ручных умений, или, как принято говорить, мелкой моторики. По умелости детских рук специалисты на основе современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и головного мозга.
Поскольку в настоящее время увеличивается число детей с нарушением речевого развития, слабо развитым вниманием, памятью, мышлением можно считать проблему развития мелкой моторики рук актуальной и востребованной.
Предмет исследования – использование возможностей пластилинографии как средства развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
В практической части Вишневская О. О. показала презентацию по пластилинографии, как одному из направлений развития мелкой моторики пальцев рук старших дошкольников. Также представила работы детей в технике «пластилинографии».
Пластилинография – что это…
Пластилинография – что это такое?
Пластилинография – создание из пластилина выпуклых, полуобъемных объектов на поверхности. Это изобразительная деятельность c применением пластилина.
Рисование пластилином - замечательный по своим возможностям вид изобразительной деятельности. Оно позволяет ребенку освоить объем, сделать картинку рельефной и за счет этого более выразительной и живой.
Но, кроме того, это еще и способ задать детским пальчикам хорошую мышечную нагрузку. Особенно там, где требуется размазывать пластилин по плоскости.
Работа с пластилином развивает мелкую моторику рук, а, следовательно, активизирует мыслительную и речевую деятельность ребенка.
Пластилинографией занимаются, как правило, в старшем дошкольном возрасте, используя различные приемы: налепы, прищипывание, оттягивание, сплющивание, примазание и т. д. Однако начинать заниматься ей можно примерно с года. Но и для ребятишек помладше лепка — это очень полезное и к тому, же увлекательное занятие. Дети в 1,5-2 года с удовольствием катают колбаски, отщипывают и прикрепляют кусочки-бусинки, скатывают, раскатывают, вдавливают, тянут, сплющивают пластилин.
Занятия пластилинографией имеют не только практическое значение, но и воспитательно-образовательное. Дети развивают мелкую моторику, приобретают умения, навыки, знания о новых предметах и многое другое.
Естественно, главным, здесь используемым материалом служит пластилин. Это мягкий материал, способный обладать любой формой, однако оставляет жировые пятна и немного затвердевает при долгом лежании.
При регулярном рисовании пластилином - эта техника становится самой любимой.
Руки и пальцы – это универсальный инструмент, который всегда с ребенком. На первом этапе главное - не переоценить силы ребенка и предложить ему такой сюжет, в котором бы "черная", подготовительная работа не перекрыла бы эффект удовольствия от конечного результата.
Раньше, когда тренировались, работали вместе. Дети сначала скатывают шарики и колбаски разных цветов. Они учились просто прижимать их пальчиком, чтобы прилипли. Потом стали прилеплять их к какому-то рисунку.
Следующий этап — размазывание шарика. Сначала дети делали его пальчиком. В последствии они уже уверенно размазывали его в разные стороны. На картонную основу наносится простой рисунок (основой может служить и пластмасса, и стекло, а затем отщипывать маленькие кусочки пластилина и размазывать их пальчиками по рисунку, как будто закрашивая. Работа получается законченной и очень декоративной. Издалека такая работа выглядит, как написанная маслом. Специальные шаблоны (яйцо, елочку, яблоко) или рисунок на картоне подготавливается заранее. Начинать лучше с размера в четверть альбомного листа: такой формат ребенок в состоянии покрыть тонким слоем пластилина, размазывая его большим и указательным пальцами правой руки (для левшей, соответственно, левой руки) попеременно. Иногда, если основная рабочая рука устала, можно часть работы переложить на другую руку.
Я заметила, что эта техника релаксирует их, успокаивает.
Огромное значение имеет цвет пластилина, который передает выразительность предметов, показывает свое многообразие. При рисовании цвета дети выбирают сами.
Пластилиновые кусочки неплохо смешиваются друг с другом и получаются новые, неожиданные цвета. Можно научить детей смешивать пластилин. Для этого есть два способа. Первый - смешивать прямо на основе, накладывая мазки попеременно. А можно взять несколько кусочков пластилина разного цвета, размять, перемешать в одном колобке и уже потом начинать рисовать.
