Семинар-практикум для родителей «Речевая готовность к школе»

Светлана Сухорученко
Семинар-практикум для родителей «Речевая готовность к школе»
▼ Скачать + Заказать документы

Семинар - практикум для родителей

«Речевая готовность к школе»

Цель : Повышение компетентности родителей в вопросе речевой готовности детей к обучению в школе и осуществление взаимодействия семьи и детского сада в подготовке детей к школе в целом.

Задачи:

• активизировать знания родителей о звуках и буквах;

Публикация «Семинар-практикум для родителей „Речевая готовность к школе“» размещена в разделах

• Готовность к обучению в школе. Консультации
• Развитие речи. Речевое развитие детей
• Родительские собрания в детском саду
• Темочки

• уточнить представления о гласных и согласных звуках (в начале, середине и конце слова;

• тренировать навык дифференциации согласных по твердости — мягкости, глухости — звонкости;

• закреплять навык звукового анализа слова;

• развивать связную речь;

• воспитывать мотивацию к занятиям с ребенком.

Предварительная работа:

1. Проведение в подготовительных группах анкетирования среди родителей на тему : «Как вы оцениваете уровень подготовки к обучению грамоте детей?».

2. Анализ проведённого анкетирования.

3. Диагностика речевого развития и обработка результатов диагностики речевого уровня детей подготовительной логогруппы.

4. Подготовка к семинару практикуму :

o подбор литературы

o создание презентации «Маленькие трудности для больших взрослых» для работы на интерактивной доске.

o создание презентации «Речевая готовность к школе»

o Подготовка буклета для родителей.

Участники семинара : учитель - логопед, родители.

План семинара :

I. Теоретическая часть. Речевая готовность к школе. Презентация.

1. Актуальность проблемы.

2. Критерии речевой готовности ребёнка к школе.

3. Результаты диагностики речевого развития детей логогруппы

4. Рекомендации по формированию речевой готовности детей к обучению в школе.

II. Практическая часть. Презентация на интерактивной доске.

1. Усвоение приемов звукобуквенного анализа слов, составление схемы слова.

2. Работа над слоговой структурой слова (деление слов на слоги, подбор двухсложных, трёхсложных, четырёхсложных слов по картине)

3. Составление предложений по опорным словам, графическим схемам предложения.

Оборудование:

Раздаточный материал: сюжетные картинки, буквы, сигнальные квадраты (для определения твёрдости-мягкости согласных звуков, гласных звуков, графические схемы предложений, счётные палочки, карандаши, белые листы бумаги.

Демонстрационный материал: использование мультимедийной презентации, сюжетные картины, практическая литература, буклет.

Ход семинара – практикума.

1. Теоретическая часть. «Речевая готовность к школе» Презентация.

Дорогие родители!

1.1. Совсем скоро Ваш относительно беззаботный малыш станет первоклассником. И говоря о готовности к школьному обучению, необходимо подчеркнуть именно уровень речевого развития ребенка, поскольку именно при помощи родного языка будет происходить усвоение всего курса школьной программы.

Поэтому давайте уточним, а что, собственно, подразумевается под понятием «речевая готовность к школьному обучению».

2. Критерии речевой готовности.

2.1Звуковая сторона.

До начала обучения грамоте ребёнок должен овладеть правильным произношением всех речевых звуков, причём особенно недопустимо наличие в его речи полных звуковых замен (типа СЫПЛЁНОК вместо ЦЫПЛЁНОК или КАЛТИНА вместо КАРТИНА). Такого рода дефекты в произношении звуков обычно отражаются на письме.

2.2. Сформированность фонематических процессов:

Умение различать звуки на слух.

Чёткое различение на слух всех звуков речи является одной из необходимых предпосылок овладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить (то есть «опознать») каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующей буквой. Если же некоторые звуки кажутся ребёнку одинаковыми, то неизбежно будет затрудняться при выборе соответствующих этим звукам букв во время письма. (например ПАНКА вместо БАНКА).

Это подразумевает:

• Достаточно хорошо сформированные и развитые фонематические процессы - умение различать звуки по звонкости-глухости (бочка – почка, твердости – мягкости (банка – белка, свистящие – шипящие (сок – шок, слова, отличающиеся одним звуком.

Владение элементарными навыками звукового анализа и синтеза

Для записи любого слова ребёнок должен не только уметь отличить друг от друга все составляющие его звуки, но и отчётливо представлять себе их последовательность, то есть он должен владеть звуковым анализом слов. Простейшие формы такого анализа становятся доступными уже в дошкольном возрасте, и это является одним из важных свидетельств их готовности к обучению грамоте.

Это подразумевает:

• уметь выделять заданный звук из слова (есть такой звук или нет, выделять первый и последний звук в словах, определять место звука, а также их количество и последовательность звуков в слове. Определять количество слогов в слове, ребенок должен уметь отбирать картинки с заданным количеством слогов.

2.3. Словарный запас должен соответствовать возрасту.

Словарный запас ребёнка старшего дошкольного возраста должен составлять не менее 3500 слов, причём в нём должны быть представлены все основные части речи – существительные, прилагательные, глаголы, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы. Должны присутствовать в словаре ребёнка и обобщающие слова (типа ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ПОСУДА, МЕБЕЛЬ и т. д., которые начинают усваиваться детьми примерно с двух-трёх с половиной лет.

2.4. Иметь грамматически правильно оформленную речь.

Имеется в виду овладение ребёнком на чисто практическом уровне существующими в языке закономерностями словоизменения и словообразования.

• Уметь пользоваться различными способами словоизменения и словообразования (стол – столик, ковер - коврик, варенье из вишни вишневое, сок из ананаса- ананасовый).

• Уметь образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе (ухо - уши, лист - листья много карандашей, пней лис);

• Согласовывать имена существительные с именами прилагательными (коричневая юбка, коричневое пальто, правильно употреблять в речи относительные и притяжательные прилагательные (лисий хвост, медвежье ухо);

• Уметь употреблять не только простые, но и сложные предлоги и т. д. (из-под стола, из-за дерева)

Грамматической системой словоизменения ребёнок с нормально развивающейся речью обычно овладевает к 4 годам, тогда как системой словообразования – лишь к 7-8. Эти сроки довольно условны.

2.5. Связная речь

• Уметь связно, последовательно, а также четко и точно формулировать основную мысль высказывания. Использовать языковые средства, соответствующие виду высказывания.

• Владеть навыком полного и краткого пересказа, составления описательного рассказа, рассказа по картине, по серии картин, из личного опыта.

• Владеть нормами речевого этикета : использовать принятые нормы вежливого речевого обращения (обращаться в соответствии с возрастом собеседника, внимательно его слушать, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).

2.6. Мелкая моторика.

Поскольку в школе ребенку предстоит овладеть новым, сложным для него видом деятельности – письменной речью, рука должна быть готова. Виртуозное нажимание кнопок на игровых приставках и игрушках в дошкольном детстве не подразумевает должного уровня развития мелких мышц руки, наличия необходимого тонуса.

3. Результаты речевой готовности детей к школе.

Диагностика развития речи детей

за 2014-2015 год (начало года)

Подготовительная группа ОНР

(презентация)

Как видите результаты говорят о том что есть куда стремиться, чтобы обучение детей в школе было успешным, и не вызывало трудностей.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведёт к серьёзным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы. Особенно важно умение правильно произносить и различать на слух звуки речи при овладении грамотой. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, и дефекты произношения часто являются причиной возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения). Ребята с общим недоразвитием речи испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам. У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьёзные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.

4. Рекомендации по формированию речевой готовности детей к обучению в школе.

Основная задача родителей – вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребёнка, чтобы предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в школе. Родители должны сами стать «домашними логопедами», чтобы не только в ходе специальных занятий, но и в каждодневном общении с ребенком постепенно формировать у него правильные речевые навыки.

Советы логопеда родителям :

1. Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребёнка. Не перегружайте его речевыми занятиями. Игры, упражнения, должны соответствовать возрасту.

2. При общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ним, не торопясь. Звуки и слова произносите четко и ясно, непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте, непременно объясните.

3. Не подделывайтесь под детскую речь, не злоупотребляйте уменьшительно-ласкательными суффиксами – всё это тормозит речевое развитие.

4. Своевременно устраняйте недостаток речи ребёнка, стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте осторожны, ни в коем случае не смейтесь над ребёнком, самое лучшее – тактично поправить то или иное слово. Если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напомните ему: «Говорить надо внятно, чётко, не спеша».

5. Не оставляйте без ответа вопросы ребёнка. И не забудьте проверить: «А понятен ли ему ваш ответ?» Если в доме есть диктофон, записывайте речь ребёнка. Такие записи не только помогут в работе над речью, но со временем будут хорошим подарком для сына или дочери.

Успешность обучения в школе зависит от знаний, которые получил ребёнок в саду, а так же от той практической помощи, которую сможет оказать родитель ему дома. А практические знания умения формируются только на теории. Некоторые родители сталкиваются с трудностями при выполнении домашних заданий по обучению грамоте, особенно это касается работы со звуками, слогами, словами, предложениями. Поэтому я предлагаю вспомнить основные понятия, чаще используемые в работе с детьми. Затем предлагаю применить эти знания в практических упражнениях. В результате родители понимают, что в обучении грамоте нет ничего сложного.

II. Практическая часть. Презентация на интерактивной доске.

«Маленькие трудности для больших взрослых»

Все, что мы говорим, читаем, пишем - Речь.

Речь бывает: устная и письменная.

Состоит наша речь из предложений.

Что такое предложения? (слова связанные между собой по смыслу)

Предложения состоят из слов.

Слова состоят из слогов.

Слоги состоят из звуков.

Что такое звук? Что такое буква?

Задание на интерактивной доске : нарисуйте что такое звук и что такое буква.

Звуки мы слышим и произносим.

Буквы мы видим и пишем.

Чем отличаются звуки от букв? (звуки мы слышим, произносим, а буквы пишем)

Показывая буквы, надо произносить не ее официальное алфавитное название, а тот звук, который эта буква обозначает.

Например, звук [м] мы произносим отрывисто: м! и букву м необходимо называть так же: м! Ни в коем случае ЭМ или МЭ. Вводя буквы, давайте только печатные образцы.

Запоминание образа буквы можно организовать по-разному:

• написать букву в воздухе, на столе;

• выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;

• написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе;

• выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и т. д. ;

• вырывать, вырезать из бумаги образ буквы;

• вылепить из пластилина, теста;

• написать на плакате букву разных размеров, разного цвета:

• выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте.

Какие бывают звуки? (гласные, согласные)

Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они поют (голосят, гласят, могут пропеть любую мелодию. Гласные звуки обозначают красным цветом.

Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые из них можно тянуть (ССС, МММ) но петь их нельзя.

МЯГКИЕ И ТВЁРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

Согласные звуки могут быть мягкими или твёрдыми. Например, в слове "река" слышится мягкий согласный звук [р'], а в слове "рука" - твёрдый согласный звук [р]. Мягкость согласного обозначается с помощью добавления к его записи символа ', например: [р'].

Как отличить мягкий согласный звук от твёрдого звука? При произношении мягкого согласного звука язык более приподнимается к нёбу и сужает проход, по которому идёт воздух, чем при произношении твёрдого согласного звука. Например, в слове "перерыв" при произношении первого согласного звука [р'] воздух проходит через более узкую щель, чем при произношении второго согласного звука [р].

Также согласные звуки являются мягкими, если сразу за ними следуют гласные буквы (е, ё, и, ю, я) или (ь).

Мягкий знак и твёрдый знак - буква, а не звук!

И твёрдыми, если за ними следуют другие гласные (а, о, у, ы, э).

Задание на интерактивной доске. Раздайте картинки мишке и мышке.

ЙОТИРОВАННЫЕ ЗВУКИ [Й’Э], [Й’О], [Й’У], [Й’А]

Гласные буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, если они стоят:

1. В начале слова (юг, яма, Емеля);

2. После гласных (заявка, приют, Пелагея); а могут обозначать один звук, после согласного.

3. После букв Ь Ъ (вьюга, въезд)

Всегда мягкие звуки: [й’], [ч’], [щ’].

Всегда твё рдые звуки: [ж], [ш], [ц].

Деление слов на слоги.

Что такое слог? Слог-это часть слова, в котором обязательно есть гласная

Слово делим на слоги при помощи хлопков, слово можно прошагать, ладонь руки находящаяся под подбородком, сколько раз подбородок коснётся руки столько в слове и слогов.

Сколько в слове гласных столько и слогов

Задания на интерактивной доске.

• Игра «Собери слово» Составь слова из слогов: –ра-, -ка-, вай (каравай, -ха-, -му- (муха)

• «Домики» Распредели картинки по домам взависимости от количества слогов.

Подробно рассмотрим звуковой анализ слова (руки).

Символ слова - это полоска, слоги - короткие полоски. Далее выполняем звуковой анализ каждого слога. Определяем последовательность звуков при помощи интонационного выделения каждого звука.

Работы со схемой слова: РУКИ

• определяем количество звуков в слове;

• называем звуки по - порядку;

• определяем количество слогов.

После подробного звукового анализа слова обозначим каждый звук соответствующей буквой. Слово прочитывается.

Самостоятельное выполнение звукобуквенного анализа слов (у каждого родителя картинка и набор букв и сигнальных квадратов)

Задание на интерактивной доске –выполнить звукобуквенный анализ слова.

Предложение – слова взаимосвязанные между собой по смыслу.

Задание:

1. Составление предложений по опорной картине из 2, 3, 4, 5 слов.

2. Составление предложения по схеме (индивидуально). И наоборот составление графической схемы.

3. Работа с деформированными предложениями.

Рекомендации для родителей.

1. Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Ведь письмо это перевод звуков речи в буквы, а чтение это перевод букв в звучащую речь.

2. Знакомству и работе ребенка с буквами предшествует звуковой период обучения.

3. Играя с ребенком в звуки, полагайтесь, прежде всего, на собственный слух.

4. На протяжении всего периода обучения дома следует называть и звуки и соответствующие им буквы одинаково - т. е. так, как звучит звук.

5. Не смешивайте понятие звук и буква. Помните: звук мы слышим и произносим, а букву - видим и можем ее писать.

6. Знакомя с буквами, давайте только печатные образцы.

7. Максимальная продолжительность занятий для 6-7летних детей составляет 30-35 минут.

8. Будьте щедрыми на похвалу, отмечайте даже мельчайшие изменения вашего ребенка, выражайте свою радость и уверенность в его дальнейших успехах.

9. Разумная требовательность взрослого будет только на пользу ребенку.

Вооруженные всеми этими знаниями и умениями вы легче осилите дорогу к школе. Это поможет вам избежать ошибок при чтении и письме.

И главное, помните – все чему вы научите ребенка, а главное, все чему он научится сам, поможет ему быть успешным в школе.

Литература:

1. Александрова Т. В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников. - СПб. ; «Детство- Пресс», 2005

2. Бережнова О. В «Работа с семьей при подготовке детей к школе» сост. СПб. : ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011

3. Волина В. В. Учимся играя. – М. : Новая школа, 1994.

4. Жуковская Н. В, Учим буквы. Решаем ребусы. – М. : ТЦ Сфера, 2007.

5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М. : Гном-Пресс, 1999.

6. Кравченко И. В. Игры и упражнения со звуками и словами. – М. : Издательство «Гном-Пресс», 1998

7. Полякова Л. Л., Цуканова С. П. Говори, читай… Занимательное пособие для дошкольников. – Пермь, 2000.

8. Сомкова О. Н, Бадакова З. В., Яблоновская И. В. «Путешествие по Стране Правильной Речи. Диагностическая тетрадь. СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2011

9. Триггер Р. Д., Владимирова Е. В. Я учусь читать и писать. – Смоленск: Издательство «Ассоциация XXI век», 1998.

10. Шумаева Д. Г. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению. Программа – конспект. СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2011.

11. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М. Школьная Пресса 2002.

12. Логопедические тетради на звуки. – Киров. : ИП. Бурдина С. В.

13. Серия «Говорим правильно». «Гласные и согласные» - Киров. : ИП. Бурдина С. В.

14. Серия «Говорим правильно». «Делим слова на слоги» - Киров: ИП. Бурдина С. В.

15. Серия «Говорим правильно». Слова и звуки. – Киров: ИП. Бурдина С. В.

16. Тетрадь с заданиями для развития детей. Изучая грамоту. – Киров: ИП. Бурдина С.