Этери Эжишвили
Семинар-практикум для педагогов «Формирование и развитие фонематического восприятия у детей с тяжелыми нарушениями речи»
▼ Скачать + Заказать документы
Цель: Расширить и систематизировать знания педагогов в области формирования и развития фонематического восприятия; повысить уровень компетенции педагогов с целью эффективности педагогического воздействия при развитии фонематического восприятия.
Задачи:
Познакомить педагогов с историей изучения фонематического восприятия
Уточнить значение терминов фонематический слух и фонематическое восприятие.
Систематизировать знания педагогов о возрастных нормах формирования и развития фонематического восприятия.
Раскрыть роль фонематических процессов в развитии речи.
Публикация «Семинар-практикум для педагогов „Формирование и развитие фонематического восприятия у детей с тяжелыми нарушениями речи“» размещена в разделах
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- ОВЗ. Проекты, планы, консультации
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Работа. Педсоветы, семинары, тренинги для педагогов
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Развитие фонематического слуха
- Семинар, практикум
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» февраль 2020
Систематизировать представления о проявлениях фонематического недоразвития.
Познакомить с практическим материалом по развитию фонематического восприятия у дошкольников с ТНР.
Оборудование: листы бумаги, ручки.
Категория участников: педагоги ДОУ.
План:
I. История изучения.
II. Терминология.
III. Возрастные нормы развития фонематического слуха
IV. Роль фонематических процессов в развитии речи.
V. Проявление нарушений фонематического восприятия при чтении, на письме.
VI. Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия.
Ход: Уточним, что же включают в себя фонематические процессы.
Фонематические процессы включают в себя:
- фонематический слух
- фонематическое восприятие
- фонематические представления
1. История изучения.
Долгое время (примерно до 1928г.) ученые считали, что звуковая сторона речи состоит только из ряда элементов и из комбинаций. Фонетика опиралась на физиологическую природу речи, на артикуляцию. Развитие речи рассматривалось через призму развития моторики, мелких артикуляционных движений. Единственным источником развития звуковой стороны речи считалось развитие моторики. Значению восприятия речи никто не уделял внимания.
Впервые Л. С. Выготский ввел понятия «фонема»: доказал, что единицей развития детской речи является фонема.
Фонема – это не просто звук, а значащий звук. Л. С. Выготский обратил внимание и на восприятие фонем. Он считал, что «всякая фонема воспринимается и воспроизводится как фонема на фоне фонем, т. е. восприятие фонемы происходит только на фоне человеческой речи».
Л. С. Выготским был введен термин «фонематический слух», который включает в себя 3 речевые операции: способность слышать есть данный звук в слове или нет; способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности; способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.
Несколько позже Д. Б. Элькониным был введен термин «фонематическое восприятие», которое включает в себя 3 операции:
• умение определять линейную последовательность звуков в слове;
• умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;
• осознание или подсчет количества звуков в слове.
Позже Д. Б. Эльконин выделил из фонематического восприятия фонемный анализ, включающий: выяснение порядка следования фонем в слове; установление различительной функции фонем; выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку.
Именно этот ученый доказал, что прежде, чем обучать ребенка письменной речи, необходимо обучить его навыкам фонемного анализа.
2. Терминология.
Профессор Л. С. Волкова раскрывает понятие «фонематического слуха» как «…тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова». Фонематический слух является основой для понимания смысла сказанного. Ведь, заменив даже один звук в слове, мы можем получить совершенно иное его значение: «коза-коса», «дом-том», «бочка-почка». И вот уже козой косят луг, коса щиплет травку, а Мишина машина превращается в мыши на машине.
Что такое фонематическое восприятие? «Специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова». В его основе лежит фонематический слух. Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления. Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов (даже не обладая возможностью выговорить все звуки, ребенок сохраняет структуру слова «кар-ти-на» - «ти-ти-та», основой легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения.
Под фонематическим анализом мы понимаем умственные действия по анализу звуковой структуры слова – разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация. Аналогично под фонематическим синтезом мы будем понимать умственные действия по синтезу звуковой структуры слова – слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.
На основе понятия «представления», данного И. М. Онищенко, как одного из психических процессов, фонематическим представлениям можно дать следующее определение – это сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов, которые образовались на основе предшествовавших им ранее восприятий этих слов.
3. Возрастные нормы развития фонематического слуха.
Новорожденный ребенок еще не способен дифференцировать не только фонемы человеческой речи, но и другие звуки, различные по силе, высоте. Это связано с тем, что области головного мозга, отвечающие за восприятие звуков, еще не достаточно сформированы. Ребенок рождается с очень незрелым мозгом, вес которого составляет 350-400г.
Способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы) формируется постепенно, в процессе естественного развития.
Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.
К концу первого года жизни (по данным Н. Х. Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку слова (фонемы, входящие в его состав).
Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения (А. Н. Гвоздев). Н. Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка
По данным Р. Е. Левиной, Р. М. Боскис, Н. Х. Швачкина, в период от одного года до четырёх лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи.
В поступательном развитии фонематического восприятия ребёнок начинает со слуховой дифференцировки далёких звуков (например, гласных — согласных, затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких — глухих или мягких — твёрдых согласных). Сходство артикуляции последних побуждает ребёнка «заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом и только слухом». Итак, ребёнок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением.
4. Роль фонематических процессов в развитии речи
Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, развитые фонематические процессы – важный фактор успешного становления речевой системы в целом.
Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия.
Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи.
Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной нормы.
По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми».
Только при планомерной работе по развитию фонематических процессов дети воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т. д., что так важно при формировании навыков чтения и письма.
Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.
5. Проявления нарушения фонематического восприятия в устной речи, при чтении, на письме у детей с ТНР:
Фонематическое недоразвитие проявляется
• в затруднениях дифференциации акустически близких звуков (например: В-ВЬ, Б-П, З-Ж и т. д.);
• неумении определить место, количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• невозможности подобрать слово с определённым количеством слогов или с определённым звуком.
В силу этого, что описанный речевой дефект «не бросается в глаза», а, следовательно, и не беспокоит родителей дошкольников и педагогов ДОУ, дети остаются без своевременно оказанной помощи, что приводит в дальнейшем к стойким нарушениям чтения и письма в школьном возрасте.
При чтении наиболее типичны следующие ошибки:
• трудности слияния звуков в слоги и слова;
• взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих — шипящих, твёрдых — мягких, звонких — глухих)
• побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)
• искажение слоговой структуры слов;
• слишком медленный темп чтения;
• нарушения понимания прочитанного.
К числу типичных недостатков письма относятся:
• замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;
• пропуски гласных;
• пропуски согласных в их стечении;
• слияние слов на письме;
• раздельное написание частей одного слова;
• пропуски, перестановки слогов;
• орфографические ошибки.
Нарушение фонематического восприятия у детей с тяжелыми нарушениями речи носит вторичный характер. Нарушения фонематического восприятия проявляются в трудностях различения неречевых звуков, квазиомонимов; различении высоты, силы, тембра голоса; дифференциации слогов и фонем.
У всех заикающихся отсутствует речевой ритм. Встречаются дети с отлично развитым музыкальным ритмом, но речевой и музыкальный ритм – это разные понятия. Можно иметь отличный музыкальный слух, как следствие - отличный музыкальный ритм, но при этом быть лишенным речевого (фонематического) слуха и речевого (фонематического) восприятия, и как следствие – не иметь никакого речевого ритма. Фонематический слух и фонематическое восприятие – это не физический слух (он сохранен у заикающихся, а тонкий речевой слух, который позволяет человеку различать фонемы (звуки) родного языка. У всех заикающихся наблюдается грубое нарушение фонематического слуха. Постепенно фонематические слух и восприятие еще более разрушаются. Возникающие судороги «съедают» некоторые фонемы, кроме того, сами заикающиеся прячут дефект, умышленно заменяя одни звуки другими, легкими в произношении и не дающими возникать судорогам.
Фонематическое восприятие, как умственные операции по звуковому анализу, формируется в процессе специального обучения.
Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения, поэтому фонематические процессы необходимо развивать!
Для развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста используют различные игры и упражнения.
«Большой Ух»
Цель: совершенствование фонематического восприятия, развитие умения дифференцировать звуки.
И. п. – встать, руки вдоль туловища, ноги на ширине плеч. Если в слове есть звук [б], хлопнуть в ладоши над головой, а остальные слова руки к плечам (барабан, ворона, булка, кабан)
И. п. - основная стойка. На слово со звуком [з] наклон вперёд, со звуком [c] наклон назад (зайка, сайка, насос, зонт, коза, сосулька)
Сядет на место тот, кто назовёт слово со звуком [ш] (в начале, середине, конце слова)
«Начало, середина, конец»
Цель: развитие умения определять место звука в слове.
Произносите слова «начало», «середина», «конец» в зависимости от того, где слышится заданный звук.
«Ушки на макушке»
Цель: совершенствование фонематического восприятия
Ведущий многократно произносит одно и тоже слово. При изменении его звучания необходимо хлопнуть в ладоши.
Бак, бак, так, бак; ком, ком, ком, дом; и т. д.
«Верни шалунишку»
Цель: совершенствование фонематического восприятия
Загадывание загадки. Первый звук отгадки потерялся в словах. Необходимо его вернуть.
«Магазин»
Ведущий предлагает купить игрушку, заплатив за нее первым звуком ее названия.
«Цепочка слов»
Ведущий называет слово. Следующему необходимо назвать слово, начинающееся с последнего звука предыдущего слова. слон – нос – стол - …
«Назови слова»
Цель: развитие навыков звукового анализа
"Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А" (Т, О и т. д.)
"Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П" (и т. д.)
"Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л" (и т. д.)
«Хлоп - топ»
Цель: совершенствование фонематического восприятия
1. "Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В, О, Г, Д, Ш и т. д., сразу хлопнешь в ладоши".
Вариант: ребенок должен "поймать" звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова.
Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т. д.
2. "Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г - хлопни 2 раза".
«Запрещенная буква»
Цель: совершенствование фонематического восприятия ; развитие слухового внимания.
Поочередно обращаясь к играющим, водящий каждому задает какой-нибудь несложный вопрос, требуя на него немедленного ответа. Например: "Сколько тебе лет?", "С кем ты сидишь на парте?", "Какое ты любишь варенье?" и т. п. Тот, к кому обращен вопрос, должен тотчас же дать любой ответ, но не употребляя в своей фразе буквы, которая по уговору объявлена запрещенной.
«Путешествие»
Цель: совершенствование фонематического восприятия; развитие навыков звукового анализа
Один говорит "Наш корабль отправляется в. например, Индию. Что с собой возьмем? " Кто-нибудь спрашивает: "А на какую букву? " "На букву "К"! ". Первый начинает и говорит: " Берем кошку!". Другой: "Кактусы!". "Кастрюли!". Если слов на эту букву уже много сказано, можно продолжить так: "Первая палуба уже занята. Давайте заполнять следующую, на букву "Р".
«Играем со словом»
Цель: развитие навыков звукового анализа
Задание №1.
"Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и в слове "лягушка", "флаг", "стол" и т. д. ".
Задание №2.
"Назови, какой звук первый / последний в слове "луч", "сила", "диван" и т. д. ".
"Назови все звуки по порядку в слове "небо", "туча", "крыша" и т. д. ".
Задание №3.
"Какой звук в слове "рыбка" стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (стул, ковер, ракушка, туча) и т. д. ".
«Цепочка»
Цель: развитие навыков звукового анализа
Игра со словами для любого количества участников. Выберите несколько согласных букв и запишите их на листке бумаги. Придумайте слова, которые включали бы в себя все эти буквы. Буквы можно менять местами, добавлять к ним другие согласные. Например, возьмем буквы "с", "л", "м". Составляем с ними слова: самолет, масло, салями, мысль.
Выигрывает тот, кто придумал больше слов.
Литература
Валеева В. З. К чтению через игры со звуками. - №8. – 2012.
Скобликова С. Б. "Заикание: лицом к лицу". – М., 2010г.
Татаринова И. А. Семинары-практикумы для воспитателей дошкольных образовательных учреждений//Логопед. - №6. – 2007.
