Бурова Ирина
Реферат «Значение зрения в жизнедеятельности человека и последствия его нарушения»
▼ Скачать + Заказать документы
Введение
Зрение является основным органом чувств, с помощью которого люди воспринимают окружающую их действительность и его нарушение приводит к тяжелым последствиям. Тяжесть нарушений зависит от многих аномальных факторов, как-то: возраст, в котором человек утратил зрение, характер заболевания, причина заболевания, темп утраты зрения и наличие дополнительных заболеваний. Чтобы самостоятельно приспособиться к жизни без зрения, человеку необходимо научиться использовать сохранные у него анализаторы. А как использовать в жизни слух, осязание и другие виды чувствительности? Этому вопросу посвящен ряд трудов как зарубежных, так и русских психологов. Следует выделить труды таких психологов, как К. Бюрклен “Психология слепых”, Солнцева Л. И. “Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста”, А. Г. Литвак “Тифлопсихология”, и многих других. Они изучали проблему последствий нарушения зрения на психическое развитие личности. Их вклад в тифлопсихологию является значительным.
Публикация «Реферат „Значение зрения в жизнедеятельности человека и последствия его нарушения“» размещена в разделах
- Нарушение зрения. Обучение детей с нарушением зрения
- Рефераты и курсовые по дошкольному образованию, педагогике
- Темочки
Таким образом, в России и за рубежом накоплено множество научного материала и практического опыта о роли зрения в жизнедеятельности человека и последствиях его нарушения : С. Ю. Бородулина, К. Бюрклен, М. И. Земцова, Крогиус, А. А. Люблинская, Ю. В. Петров, А. П. Садчиков, В. С. Сверлов, Л. И. Солнцева.
1 Зрение, его развитие и значение для человека
Что значит видеть? Обычно, отвечая на такой вопрос, человек сказал бы, что видеть - это узнавать при осмотре, что и где находится, видеть, что происходит вокруг. Другими словами, зрение - это процесс определения по изображениям, что именно присутствует в окружающем мире и где находится. Из всех известных органов чувств организма главенствующая роль принадлежит зрительному аппарату, с помощью которого человек получает около 90% информации о внешнем мире. В. И. Янкулин в своем труде “Мир наших глаз” говорит, что зрение - самый мощный источник наших знаний о внешнем мире, пожалуй, одно из наиболее сложных, удивительных и прекрасных свойств живой материи. Роль зрения в отражении человеком окружающего мира исключительно велика. В процессе филогенеза человек сформирован как “существо оптическое” (С. Л. Рубинштейн, что обусловлено, с одной стороны, значением света для существования жизни на Земле, а с другой - рядом факторов, начиная с прямохождения, которые привели к выделению человека из животного мира. С. Л. Рубинштейн писал: ”Зрение дает нам наиболее совершенное, подлинное восприятие предметов. Зрительные ощущения наиболее отдифференцированы от аффективности, в них особенно силен момент чувственного созерцания. Зрительные восприятия - наиболее “опредмеченные”, объективированные восприятия человека. Именно поэтому они имеют очень большое значение для познания и для практического действия”.
Живое существо не имеет более верного и надежного помощника, чем глаз. Видеть - значит различать врага, друга и окружающее во всех подробностях. Другие органы чувств выполняют то же, но сравнительно грубее и слабее. Наши слова “поживем-увидим” равносильны тому, что видимость-достоверность. В этом смысле надо понимать изречение Анаксагора: зрение - есть явление невидимого. Невидимый мир становится реальностью, явлением посредством зрения.
И. М. Сеченов писал о том, что глаз различает восемь категорий признаков: цвет, форму, величину, удаление, направление, телесность, покой и движение, что позволяет зрению адекватно отражать действительные пространственные отношения. Существенной особенностью зрительного восприятия является то, что оно всегда осуществляется во взаимодействии с другими видами чувствительности. В отличие от других сенсорных систем, зрительный анализатор генетически развивается в тесной связи с мозгом. Такую исчерпывающую информацию мы получаем с помощью различных функций зрения. К основным функциям зрения относятся : острота зрения, цветоразличение, поле зрения, характер зрения, глазодвигательная функция и др. Нарушение любой из этих функций неизбежно влечет за собой нарушения как в ходе самого процесса, так и в результате зрительного восприятия.
Известно, что акт зрительного восприятия предметов и явлений окружающего мира осуществляется в результате работы зрительного анализатора, представляющего собой сложную нервно-рецепторную систему. В структуру зрительного анализатора входят рецепторная часть (сетчатка, проводящие пути (зрительные нервы, зрительные тракты, зрительные центры (подкорковый и корковый). В ходе зрительного акта зрительный анализатор воспринимает и анализирует световые раздражители. Возникающий в рецепторах сложный фотохимический процесс способствует трансформации световой энергии в нервное возбуждение, передающееся через проводящие пути от сетчатки в кору головного мозга. В коре головного мозга осуществляется анализ и синтез зрительных ощущений и восприятий, и осуществляются ассоциативные связи органа зрения с другими анализаторами, в результате чего и происходит восприятие человеком зрительной картины мира.
С первых дней жизни ребенка зрение тесно связано с осязанием, слухом, обонянием и другими видами чувствительности. В результате образуются сложные динамические связи, являющиеся чувственной основой всей психической деятельности и ориентации ребенка в пространстве. К моменту рождения ребенка глаза его движутся несогласованно. Конвергенция глаз устанавливается лишь к третьей неделе как первый результат упражнения ребенка в фиксации предмета. Движущиеся предметы, в особенности яркие, красочные, легче привлекают к себе взор ребенка и фиксируются более длительно, чем бесцветные и неподвижные. Рано развивается у младенца чувствительность к цвету. Различение красного цвета трехмесячным младенцем было доказано Н. И. Красногорским путем выработки у ребенка условного рефлекса на красную бутылочку. Только в ней ребенок находил молоко. Бутылочки других цветов были пусты. Примерно те же сроки выработки дифференцированной реакции на красный цвет указывают и другие авторы на основе наблюдений и специальных исследований (В. Штерн, Н. И. Касаткин и др.). Во второй половине года становится заметно, что ребенок явно предпочитает красный цвет голубому или белому. Ребенок (10 мес.) отличает куколку с розовыми туфельками, с которой он только что играл, от таких же куколок с сиреневыми туфельками, или лягушку желто-зеленого цвета от лягушек того же цвета, но более светлого тона (Г. Л. Розенгарт-Пупко).
Согласно литературным данным, уже в первые дни жизни у ребенка отмечаются содружественные реакции на свет. На втором месяце образуются зрительно-двигательные связи, возникают установочные движения глаз, хотя ребенок еще не умеет управлять своим взором и фиксировать внимание. В 2-3,5 месяца в ответ на звуковой раздражитель возникают зрачковые реакции, свидетельствующие об образовании зрительно-слуховых связей. В дальнейшем постепенно формируется зрительно-пространственный анализ, связанный с движением рук и развитием зрительного внимания. Ребенок хватает окружающие предметы, игрушки, расположенные в разных пределах зрительного поля. Образование зрительно-двигательных систем связей позволяет ребенку ориентироваться в пространственном поле.
Одновременно со зрительным обозрением объектов ребенок манипулирует руками, схватывая предметы и перемещая их в пространстве. С участием и под контролем зрения ребенок ориентируется в пространстве, особенно когда он научился ходить. При передвижении в пространстве новизна зрительных, слуховых и других впечатлений расширяет сферу зрительного обозрения окружающего мира. Это способствует развитию зрительных представлений, зрительного внимания, зрительно-двигательной памяти. Формирование с участием зрения чувственного познавательного опыта ребенка базируется на образовании сложных системных зрительно-слуховых, зрительно-тактильных, зрительно-двигательных связей, являющихся физиологической основой дальнейшего развития высших форм познавательной деятельности.
Зрительные образы по мере накопления чувственного, а позднее словестно-логического опыта становится как бы сплавом разнообразных психических функций, которые постоянно изменяются и перестраиваются под влиянием внешних условий. Зрение играет огромную роль в формировании предметного значения слов и употребляемых в речи грамматических категорий, а также в развитии образного мышления. Обогащение зрительными образами конкретного содержания речи способствует образованию правильного соотношения между непосредственно чувственным и словестно-логическим познанием в ходе психического развития ребенка в норме и патологии.
Зрение в жизни человека выполняет множество функций. Самая главная функция зрения - познавательная. Человек узнает что-то новое и познает окружающее именно с помощью зрения. Зрение играет важную роль и во всех видах деятельности: предметно – практической, игровой, трудовой, учебной, коммуникативной. В трудовой деятельности человека оно обеспечивает саморегулирование и самоконтроль движений. В коммуникативной деятельности нарушение зрения затрудняет понимание верных слов и соотнесение их с фактами, восприятие партнера в общении. Кроме того, во время общения наблюдается недоразвитие неречевых форм (мимика, пантомимика, непонимание состояния партнера по общению, монологичность общения. Особенно велико значение зрения в процессе учебы : при чтении, письме, изобразительной деятельности, восприятии произведений искусства, при выполнении лабораторных и практических работ, связанных с визуальным наблюдением и измерительными действиями. Деятельность зрительных функций лежит в основе формирования эстетических чувств, восприятия явлений природы, живописи, архитектуры. (5, 176) Эмоциональное, физическое развитие и пространственная ориентация также зависит от состояния зрительных функций.
Поскольку зрение имеет столь сложные и многообразные связи с другими функциями и играет такую важную роль в развитии и жизнедеятельности ребенка, его нарушение ведет к появлению вторичных отклонений в психическом и физическом развитии. Прежде всего, страдают функции, тесно связанные со зрением, в особенности восприятие предметов и явлений действительности, ориентация в пространстве, формирование представлений измерительных действий. При нарушении зрения отмечаются недостатки в формировании двигательных функций: скорости, точности, координации движений и др. В приведенном выше параграфе рассматривается само понятие зрения, структура акта зрительного восприятия и развитие зрения у ребенка. Таким образом, на основании определений зрения и анализе его развития можно сделать вывод, что зрение - это важнейшая функция всего живого, оно играет ведущую роль в процессе развития ребенка и познания им окружающего мира. Его потеря ведет к нарушениям во всех сферах жизни и деятельности человека.
2 Причины нарушения зрения и степени его нарушения
В настоящее время во всех странах мира без исключения характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения развития. Нарушение зрения выходят почти на первый план среди этих нарушений. Также, из года в год увеличивается количество детей, входящих в группу риска по зрению, то есть детей, у которых при появлении даже незначительных неблагоприятных факторов могут возникнуть проблемы со зрением.
Нарушение зрения у детей может быть обусловлено различными причинами. Поражение органа зрения у ребенка может быть вызвано наследственными заболеваниями, внутриутробными патологиями зрительного органа при токсоплазмозе, краснухе и других тяжелых заболеваний матери во время беременности, особенно на ранних ее этапах, когда у плода формируются органы зрения. Зрительная патология может быть связана с заболеваниями самого ребенка. Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными. Врожденная слепота обусловлена повреждениями или заболеваниями плода во время беременности либо является следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения. Приобретенная слепота обычно бывает следствием заболевания органов зрения – сетчатки, роговицы и заболеваний центральной нервной системы (менингит, опухоль мозга, осложнений после общих заболеваний организма (корь, грипп, скарлатина, травматических повреждений мозга и глаз.
Различают прогрессирующее и непрогрессирующее нарушения зрительного анализатора. При прогрессирующих зрительных дефектах происходит постепенное ухудшение зрительных функций под влиянием патологического процесса. Например, зрение снижается при появлении мозговых опухолей; при несоблюдении санитарно-гигиенических условий письма и чтения. К непрогрессирующим дефектам зрительного анализатора относят некоторые врожденные пороки (например, астигматизм, катаракта). Причинами этих дефектов могут также стать последствия некоторых заболеваний и глазных операций.
Нарушения функций зрительного анализатора могут возникнуть у детей как во время внутриутробного развития, так и после рождения. Поэтому выделяют такие категории детей, как слепорожденные, рано ослепшие и поздноослепшие. Такая дифференциация основывается на том, что время утраты зрения имеет очень большое значение для последующего развития ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем более заметны вторичные отклонения, психофизические особенности и своеобразие психофизического развития. Психическое развитие слепорожденных имеет те же закономерности, что и у зрячих детей, но отсутствие визуальной ориентировки сказывается наиболее заметно на двигательной сфере, на содержании социального опыта. (В. П. Ермаков)
Нарушение зрения у детей бывает выражено в разной степени, и в зависимости от этого детей с подобной патологией можно условно разделить на три группы. К первой группе относятся дети, у которых, особенно при врожденном изменении органа зрения, наступает полная слепота или такое резкое понижение зрения, что дети могут обучаться только на основе осязания (по системе Брайля). Слепые (незрячие) – это категория лиц с нарушениями зрения, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение (до 0,04 на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции, а также лица с прогредиентными заболеваниями и сужением поля зрения (до 10- 15о) с остротой зрения до 0,08. По степени нарушения зрения различают лиц с абсолютной (тотальной) слепотой на оба глаза, при которой полностью утрачиваются зрительные восприятия, и лиц практически слепых, у которых имеется светоощущение или остаточное зрение, позволяющее воспринимать свет, цвет, контуры предметов. Такие дети, как правило, в массовую школу не попадают. В единичных случаях в школу для слепых детей направляются слабовидящие, у которых наблюдается прогрессирующая форма глазного заболевания и которых в целях охраны остаточного зрения целесообразно обучать по системе Брайля.
Вторую группу, относительно большую по сравнению со слепыми, составляют слабовидящие дети. Слабовидящие – это категория лиц с нарушениями зрения, имеющих остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции. Кроме снижения остроты зрения слабовидящие могут иметь отклонения в состоянии других зрительных функций (цвето и светоощущение, переферическое и бинокулярное зрение). Для слабовидящих детей есть специальные школы, где ведется обучение на зрительной основе, с использованием различных технических и оптико-увеличительных средств, учебников с более крупным шрифтом, специального освещения и т. д.
При обучении в массовой школе слабовидящие дети испытывают существенные затруднения. Нечеткость, замедленность, узость восприятия ведет к трудностям узнавания предметов, их форм, характерных внешних признаков. Дети не видят строки, путают сходные по начертанию буквы, что мешает овладеть техникой чтения, понять содержание прочитанного. При зрительной работе у слабовидящих детей быстро наступает утомление, что снижает работоспособность.
К третьей группе относятся дети с нарушением зрения, которые обычно обучаются в массовой школе. Это дети с аномалией рефракции (близорукость, дальнозоркость, астигматизм).
етей, многие авторы отмечают у них отставание он нормально видящих детей по многим возрастным показателям. У таких детей сдерживается рост тела, слабо развивается грудная клетка, прослеживаются ранние деформации костей и суставов, вялость мышц и связок. Это связано с тем, что зрительная недостаточность обычно сопровождается снижением двигательной активности ребенка, а это, в свою очередь, обусловливает такие вторичные отклонения, как нарушение осанки, плоскостопие, искривления позвоночника, иногда даже нарушение всей схемы тела. Решающее значение в коррекции этих недостатков имеет специально направленное обучение, физическое воспитание детей с нарушениями зрения, общение их с нормально видящими сверстниками. Те ребята, которые, несмотря на дефекты зрения, сохраняют двигательную активность, участвуют в коллективных играх, как правило, не страдают выраженными вторичными отклонениями двигательной сферы.
Изучение возрастных особенностей физического развития дошкольников со зрительной недостаточностью показало, что в принципе возрастная периодизация в формировании двигательных функций сохраняется и при нарушениях зрения. Но в условиях выраженного дефекта (острота зрения до 0,1) развитие некоторых из этих функций затягивается во времени. Успешное их формирование может быть обеспечено на полисенсорной основе, компенсаторной по своему характеру, когда в регуляции и самоконтроле движений наряду со зрением участвуют слуховая, тактильная, мышечная, вибрационная и другие виды чувствительности.
В связи с трудностями, возникающими при подражании и овладении пространственными представлениями, нарушается правильная поза при ходьбе, беге, в свободном движении, в подвижных играх. Письмо по Брайлю, поза детей с остаточным зрением при чтении и письме с низко опущенной головой (наклон головы вперед влево, вперед вправо, асимметричное положение плеч, монокулярное зрение, отрицательно влияют на развитие дыхательной системы, опорно-двигательного аппарата, ведут к кривошее, остеохондрозам в шейном отделе и другим нарушениям.
Таким образом, наряду с общим физическим недоразвитием слепого и слабовидящего школьника имеют место серьезные индивидуальные отклонения его физического статуса, связанные с рядом причин:
1) потеря зрения на основе органических нарушений, обуславливающих трудности формирования физических качеств ребенка;
2) неблагоприятный период дошкольного воспитания, не способствующий познавательной и двигательной активности на основе сохранных анализаторов;
3) снижение иммунитета восприимчивости к инфекционным заболеваниям: частые болезни приводят к пропускам занятий, что сказывается на успеваемости учащихся.
Многолетние наблюдения, а также специальные исследования показывают, что подавляющее большинство слепых и слабовидящих людей не умеют правильно ходить. К сожалению, ни в специальных дошкольных учреждениях, ни в школах для слепых детей обучению правильной ходьбе не уделяется должного внимания. У выпускников этих школ отмечается неуверенная походка, шарканье ногами, плохая ориентировка, и др. Из-за того, что эти недостатки не были вовремя устранены, у слепых укоренились различные нарушения, которые отрицательно сказываются на деятельности внутренних органов. Все это влияет на общее состояние организма, ухудшает работу сердечно-сосудистой и дыхательной систем, снижает работоспособность и активность людей. Поэтому содержание основных занятий по обучению слепых и слабовидящих детей должно быть направлено на формирование вертикального стояния, отработку отдельных элементов шага и прямолинейной ходьбы, ориентировки в пространстве. Особое внимание должно быть уделено профилактике и коррекции плоскостопия и обучению слепых детей ходьбе в различных условиях. Все эти мероприятия помогут избежать неблагоприятных последствий в физическом развитии для слепых детей.
3.3 Пространственная ориентация слепых и слабовидящих
При утрате зрения у человека прежде всего страдает пространственная ориентация. Уровень ее развития зависит от времени потери зрения. Чем раньше это происходит, тем большие трудности испытывает слепой в пространственной ориентации. Нарушается полноценная связь между человеком, потерявшим зрение, и окружающей средой. Пространственная ориентация характеризует местоположение человека в пространстве при помощи какой-либо системы отсчета. Точкой отсчета может быть собственное тело человека или любой окружающий его предмет. Для нахождения своего местоположения в пространстве необходимо локализовать себя и окружающие предметы в определенной точке. В результате этой операции человек определяет форму и величину окружающего его пространства и его заполненность. Ориентацию в пространстве можно определить как процесс решения трех задач, которые принято называть “выбор направления”, “сохранение направления”, “обнаружение цели”. Решение этих задач необходимо для ориентации в любом пространстве. В. С. Сверлов в работе “Пространственная ориентировка слепых” говорит о том, что ориентироваться в окружающем пространстве – значит определить величину и форму этого пространства, определить величину и форму предметов, пространственное их размещение и свое положение относительно каждого из них. Когда говорят об ориентировке слепых, обычно имеют в виду именно пространственную ориентировку, притом ориентировку в большом пространстве, среди крупных предметов: улиц и зданий населенного пункта. Однако не следует забывать и о том, что человеку, в данном случае слепому, приходится ориентироваться и на большом пространстве, например, на пространстве рабочего места, измеряемом квадратными дециметрами, среди мелких предметов и даже в самих предметах, пространство которых может быть ничтожно малым. Ориентация тесно связана с мобильностью и движениями частей тела и решает задачу выбора направления, сохранения его и обнаружения цели движения. Огромное значение в ориентировке имеют пространственные представления.
Основой пространственной ориентировки зрячего являются зрительные восприятия, которые доминируют над всеми другими и подавляют их. Слепой же строит пространственную ориентировку на других восприятиях, способных доставить ему сведения об окружающем. Он мобилизует все имеющиеся в его распоряжении виды чувствительности, которые, действуя совокупно, могут в какой-то мере компенсировать отсутствующее зрение. Он мобилизирует и использует и остаточное зрение, и слух, и обоняние, и температурные, и вибрационные ощущения, и все многообразие других, объединяемых в сложные комплексы осязательно-двигательного и суставно-мышечного чувства.
Одним из условий социальной реабилитации людей, потерявших зрение, является обучение их эффективным приемам ориентировки в малом и большом пространстве. Овладение способами ориентирования в пространстве - важнейшее условие восстановления самостоятельности поведения слепого с остаточным зрением, непременное условие формирования его активной социальной позиции. У людей с остаточным зрением часто в меньшей степени, чем у абсолютно слепых, могут возникать трудности при самостоятельном передвижении. Дело в том, что у людей с низким зрением остаточное зрение не играет роли в пространственной ориентации, они воспринимают окружающий мир иначе, другими органами чувств. Конечно, остаточное зрение дает некоторую информацию об окружающем мире. Однако опыт показывает, что не все инвалиды умеют использовать остаточное зрение. В то же время, надеясь на него, частичнозрячие, как правило, не тренируют другие органы чувств. Поэтому в ряде случаев они оказываются даже в худшем положении, чем тотально слепые. Человеку с низким зрением необходимо овладеть комплексом навыков, помогающих ему свободно передвигаться. Все навыки, используемые при передвижении, можно разделить на 3 группы: использование остаточного зрения, использование оптических приборов и использование некоторых приемов, помогающих при ориентировке. Всем этим навыкам детей с нарушением зрения обучают в школе.
Заключение
Исследуя указанную литературу, можно сделать вывод, что для человека потеря зрения является серьезной, но восполнимой проблемой. Любой недостаток можно в той или иной мере компенсировать с помощью сохранных анализаторов. Слепота и слабовидение оказывают отрицательное воздействие на развитие ребенка, его двигательную подготовленность, мобильность, умение ориентироваться в пространстве. У слепых и слабовидящих нарушаются осанка, поза, походка, координация движения, скорость движения и т. д. Эти нарушения, отрицательно влияя на общее состояние организма, приводят к снижению работоспособности, повышенной утомляемости. Задача тифлопедагогов - проводить мероприятия по профилактике описанных нарушений. Пространственная ориентация у людей с нарушением зрения осуществляется с помощью сложного комплекса различных ощущений и восприятий, регулируемых сознательной деятельностью человека. Также пространственная ориентация играет важную роль в жизнедеятельности человека с нарушением зрения и является наиболее страдающей от слепоты сферой психического развития незрячих.
