Реферат «Наблюдение в природе — основа познания дошкольника»

Алина Малова
Реферат «Наблюдение в природе — основа познания дошкольника»
▼ Скачать + Заказать документы

План стр.

Введение. 3-4

Актуальность темы. Её значение.

2. Наблюдение и методы работы по ней. 5-8

2.1. Значение наблюдения в экологическом воспитании дошкольников 5-7

2.2. Методика работы по наблюдению. 7-8

Заключение 9

Список литературы 10

Введение.

Публикация «Реферат „Наблюдение в природе — основа познания дошкольника“» размещена в разделах

• Рефераты и курсовые по дошкольному образованию, педагогике
• Экология, экологическое воспитание, природа
• Темочки

Дошкольное детство - ответственный период жизни человека: закладываются основы правильного отношения к окружающему миру природе, вещам, людям, ценностной ориентации в нем. Работа по экологическому воспитанию детей этого возраста обладает большими возможностями и перспективой. Цель экологического воспитания детей — формирование начал экологической культуры. Эта цель согласуется с концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общечеловеческие ценности, ставит задачу личностного развития ребё нка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры, гуманистические качества в человеке.

Один из путей повышения эффективности экологического воспитания состоит в использовании разнообразных форм и методов работы. Это могут быть: занятия, систематизированные наблюдения, экспериментально-опытническая работа, моделирующая деятельность, труд в природе, экскурсии, чтение книг о природе, о животных и растениях, беседы, работа с родителями.

Цель моей работы раскрыть одну из форм и методы работы по ней.

Моя тема – это «Наблюдение в природе – основа познания дошкольника.» Я думаю эта тема актуальна. Во-первых наблюдение как метод обучения играет большую роль во всестороннем развитии ребёнка. Во-вторых в процессе наблюдений обогащается сознание ребёнка новыми знаниями.

Ребёнка с самого рождения окружает объективный мир, созданный людьми. Постепенно ребёнок познаёт этот мир. Всякое познание начинается с живого созерцания, т. е. с непосредственных ощущений и восприятия, которое, в свою очередь, создаёт основу и является движущей силой умственного развития ребёнка. Предметы и явления природы являются самыми удобными для того, чтобы приучить детский ум к логичности, «ибо логика природы есть самая полезная для детей», по мнению К. Д. Ушинского. Знакомство детей с окружающим их миром начинается чаще всего с непосредственного наглядного наблюдения. Сущность наблюдения заключается в умении детей всматриваться в предметы и явления, выделять в них существенное и второстепенное, замечать происходящие в окружающем изменения, устанавливать их причины. Задачей воспитателя является сделать мир красок и звуков, воспринимаемых детьми, по возможности богаче и разнообразнее, ведь данные непосредственных ощущений и восприятия создают основу для формирования более сложных процессов, таких, как представления, память, воображение и мышление.

Наблюдение — это дидактический метод обучения, средство развития интеллектуальной деятельности ребёнка, основа для формирования творческого воображения.

В процессе наблюдения рождается и крепнет бесценное свойство человеческой личности — наблюдательность. Какую бы профессию, став взрослым, не выбрал теперешний малыш, качество это для него всегда будет необходимым. Наблюдение предметов и явлений природы невозможно без движений, а значит, использование этого метода при ознакомлении с природой способствуют физическому развитию ребёнка. Наблюдения также способствуют выработке в ребёнке самостоятельности, организованности, дисциплинированности, инициативности. Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие эмоционально воздействуют на детей, вызывают у них удивление, радость, восторг. В процессе наблюдений ребёнок не только овладевает определёнными знаниями и умениями, но у него развивается эмоциональная отзывчивость, желание активно защищать, облагораживать природную среду. Ребёнок усваивает систему знаний о природе, о существующих в ней связях и зависимостях — а это задачи экологического воспитания.

2. Наблюдение и методы работы по ней.

2.1. Значение наблюдения в экологическом воспитании дошкольников.

Наблюдение - это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерно активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

Целью наблюдений может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных, сезонных явлений. Включение разнообразных органов чувств в процессе наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний.

Метод наблюдения в ознакомление детей с природой является основным. Необходимость и значение его использования связаны, прежде всего, с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребёнком в дошкольном возрасте знаний — это представления, то есть образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребёнку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за её объектами.

Наблюдение позволяет мне показать детям природу в естественных условиях во всём её многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать её особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

С неживой природой дети знакомятся преимущественно в процессе элементарных опытов и на прогулках.

На занятии посвященном свойствам воды (в его основе лежат разработки Н. Рыжовой, дети убеждаются: вода - прозрачная жидкость, не имеющая формы, вкуса, запаха. Каждый опыт завершается краткой беседой, делается вывод о данном свойстве воды и поднимается вопрос экологического характера. Например, говоря о прозрачности воды, задаются вопросы: «Могут ли рыбы жить в молочной реке с кисельными берегами? Чего им будет не хватать? Кто бы мог жить в такой реке?». Дети размышляют над вопросами: «Можно ли пить морскую воду? Почему воду из водопровода пить можно, а из реки нельзя?». Во второй части занятия даю детям две ё мкости: в одной вода из реки, во второй из аквариума. Предлагаю детям понюхать её, не пробуя на вкус, отметить цвет, используя белую бумагу как фон. Сравнивая воду, дети ещё раз убеждаются: вода в реке грязная. Задаю вопрос: «В какой воде лучше жить растениям и животным: в чистой или грязной?». Далее в беседе выявляю, можно ли очистить речную воду и провожу соответствующий опыт по фильтрованию воды. Завершаю занятие тем, что дети ещё раз вспоминают, кто загрязняет реку и как ей можно помочь.

Данное занятие помогает углублению познавательных интересов, развитию желания узнать что-то новое и необычное об окружающей среде, а также расширению конкретных знаний и активизации памяти и речи дошкольников.

Во время наблюдений за объектами живой и неживой природы у детей развивается и мышление. Заинтересовавшись чем-то, они задают вопросы. Я же стараюсь не давать сразу готового ответа, а предлагаю подумать, поразмыслить и ответить на свой вопрос самостоятельно. Предлагаю попробовать установить связь наблюдаемых изменений при появлении новых жизненных сезонных условий. Попробовать установить ассоциации с подобными изменениями у человека (ребёнка) и других объектов природы. Очень интересно наблюдать за тем, как дети обсуждают различные варианты, выдвигают свои гипотезы. И, казалось бы, простой, очевидный ответ, бывает для них порой настоящим открытием, о котором они с увлечением рассказывают и взрослому, и другим детям. Поощряя эти маленькие открытия детей, мы зарождаем в них стремление, развивать свои познавательные способности, вызываем эмоциональное и вместе с тем осознанное грамотное отношение к природе.

2.2. Методика работы по наблюдению.

Наблюдения могут быть проведены на занятиях, экскурсиях, ежедневных прогулках, во время работы на огороде, в уголке природы. Чтобы наблюдения выполняли свою положительную роль, необходимо руководить процессом наблюдения. Руководства наблюдениями даёт возможность научить дошкольников ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых явлений, обнаруживать взаимосвязи в природе. Воспитателю следует учить детей искать и находить новое в уже известном, виденном, быть не равнодушным.

Процесс наблюдения по своей структуре можно условно разделить на 4 этапа, каждый из которых, имея конкретную цель, вместе с тем, благодаря своей связи с другими, служит достижению общей цели всего наблюдения.

1 этап. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

Цель: вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. На этом этапе воспитатель указывает цель и задачи наблюдения и даёт задание к предстоящему наблюдению. Вызвать интерес к объекту можно различными приё мами: использование личного опыта детей (предлагается вспомнить, видели ли предмет, где видели, каким он был тогда, что знаете о нем) ;

краткая беседа;

чтение литературного произведения;

рассматривание рисунков и иллюстраций.

На 2 этапе. Рекомендуется использовать приёмы ТРИЗ «Чудеса прогулок»; приёмы фантазирования, оживления, увеличение или уменьшения объектов. Интересен и своеобразен приём эмпатии — дети представляют себя на месте объекта наблюдения («Представь себя на месте божьей коровки», «А если бы ты был кустиком?»). Детям можно предложить надеть очки с цветными стёклами и посмотреть на дождь, снег, облака. Они сделают необыкновенные открытия, если рассмотрят муравья, гусеницу, комара, снежинку через увеличительное стекло.

3 этап. ОСНОВНОЙ. Цель: последовательное рассматривание предмета и осмысление воспринятого. Успех наблюдения во многом зависит от содержания и последовательности вопросов, продуманных заранее, от того, насколько воспитатель предвидит ответы детей и реагирует на их активность. Этот этап по своему содержанию и роли в наблюдении, можно условно разделить на 3 части: обследование предмета или явлений в целом;

анализ обследуемого предмета;

обследование, раскрывающее не только чувственно воспринимаемые свойства, но и на их основе свойства предметов и явлений в их взаимосвязях.

На 3 этапе в младшем дошкольном возрасте применим приём имитации ребёнком движений, звуков и явлений природы (движение крыльев птиц, звон капели, скрип снега, полет шмеля, лай собаки и т. п.)

4 этап. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ. Цель: подведение итогов и закрепление полученных представлений и знаний о предметах и явлениях. Необходимо отмечать то новое, что дети узнали. Закрепление, уточнение представлений, полученных во время наблюдений, осуществляется в ходе дидактических заданий, которые в основном проходят в форме игры. Закончить наблюдение можно чтением стихотворения, возможно пение песен (если позволяют погодные условия, хороводы, подвижные игры.

Таким образом, усвоение детьми знаний тесно связано с развитием познавательных способностей, сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности и любознательности. Приучая наблюдать, то есть целенаправленно сосредотачиваться на явлениях природы, мы тем самым развиваем внимание детей, которое находится в тесной связи с общим умственным развитием и является существенным условием «готовности детей к школе».

Заключение.

Таким образом процессе наблюдения воспитатель формирует не только знания о природе, но и отношение детей к ней. Владея необходимыми знаниями и умениями, а также основными методами работы, воспитатель, любящий природу, может сделать её мощным фактором всестороннего развития ребёнка.

Наблюдения в природе помогают сформировать у ребенка щадящее, оберегающее и ответственное отношение к объектам природы, так как наблюдаем ли мы за растениями, животными, птицами, насекомыми или неживой природой, мы обязательно останавливаемся на том, что многие живые существа приносят пользу, если нет, то просто красивы, радуют глаз. То что вредно и опасно для человека, нередко полезно для некоторых животных. Без них невозможна гармония, потому что в природе всё взаимосвязано, целесообразно. Необходимо бережно относиться и к неживой природе, потому что всё это может быть полезно для живых существ.

Наблюдение — один из методов непосредственного восприятия. В процессе наблюдений накапливаются образные представления, которые дают достоверный материал для формирования понятий. У ребёнка с раннего детства следует развивать умение наблюдать : не просто смотреть на предмет, а видеть его, так чтобы затем отчётливо представить данный образ.

Бесполезно ждать, чтобы у малыша появился интерес к жизни обитателей нашей голубой и прекрасной планеты, сочувствие к их заботам и готовность прийти к ним на помощь, если ребёнок с детства в своём мироокружении был лишён общения с миром природы.

«Прежде, чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать». (Сухомлинский)

Список литературы.

1. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. – М, 2002. – с. 56.

2. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 7. - с. 31-34.

3. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 3-9

4. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М. : ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.

5. Кузнецов В. Н. Программы: Экология. - М. : Просвещение, 2006.–176 с.