Анна Аверина
Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр и видео-дидактических моделей
▼ Скачать + Заказать документы
«Методическая копилка»
Тема: «Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр
и видео-дидактических моделей»
Актуальность выбранной темы обусловлена педагогическими наблюдениями за детьми в течение нескольких лет работы. Практика показывает, что у многих современных детей наблюдается низкая двигательная активность, у них недостаточно сформирована ориентировка в пространстве, нарушена координация движений, слабо развита общая моторика. Кроме того, выявлена несформированность у детей таких личностных качеств, как коммуникативность, самостоятельность, инициативность. Это можно связать с увлечением подрастающего поколения компьютерными информационными технологиями, а так же различными электронными средствами коммуникации. многие дети долгое время проводят в статичной позе, сидя у компьютера или телевизора.
Публикация «Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр и видео-дидактических моделей» размещена в разделах
- Видео
- Дидактические игры
- Музыка. Игры, дидактические пособия
- Музыкальные дидактические игры и пособия
- Работа музыкального руководителя
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Ритм. Игры, дидактические пособия для развития чувства ритма
- Темочки
Анализируя результаты мониторинга за последние три года, был сделан вывод: самые низкие результаты наблюдаются у детей по разделу «Развитие чувства ритма». Тем не менее, чувство ритма – это важнейший компонент как музыкального, так и личностного развития ребёнка. Овладение этим качеством имеет большое значение не только для формирования у него определённых музыкальных способностей, но и для гармоничного существования в социуме. Без развитого чувства ритма, метроритмического чувства всестороннее развитие ограничено.
Приоритет формирования культуры личности ребёнка (развитие чувства ритма – это составная часть музыкальной культуры) четко представлен в ФГОС дошкольного образования.
Известными педагогами-музыкантами (Н. А. Метлов, О. П. Радынова) доказано, что ритм благотворно влияет на многие области развития ребёнка - физическую, интеллектуально-познавательную, изобразительную, речевую. Кроме того, деятельность по развитию чувства ритма помогает педагогам развивать такие интегративные качества ребёнка, как: любознательность, активность, эмоционально - отзывчивость, овладение различными способами общения.
Ритмическая организация является основой жизни. Всё окружающее нас живёт по законам ритма : смена времени года, дня и ночи, биение сердца, возрастные процессы. Но что же такое «ритм»?
Ритм (в переводе с греч. - соразмерность) - чередование различных длительностей звуков в музыке.
Равномерно падающие капли воды еще не образуют ритма. Стук метронома сам по себе еще не является ритмичным. То есть не всякая группировка и расчленение временного ряда образуют ритм. Обязательным условием ритмической группировки, а, следовательно, и ритма вообще является наличие акцентов, т. е. более сильных или выделяющихся в каком-либо другом отношении раздражений. Без акцентов нет ритма. Ритм - равномерное чередование сильных и слабых долей. Чувство ритма – это способность воспринять и воспроизвести музыкальный ритм на основе эмоционального критерия (умение чувствовать, слышать акцент, опирающегося на моторику. Восприятие ритма никогда не бывает только слуховым; оно всегда является процессом слухо-двигательным.
Ритмическая способность занимает особое место в развитии ребенка. Уже в самых ранних проявлениях лепета обнаруживается ритмическая повторяемость однородных слогов, затем чередование разнородных. Отмечается тесная связь лепета с ритмическими движениями : ребенок ритмично взмахивает руками, прыгает, стучит игрушкой, при этом выкрикивает слоги в ритме движений, а как только движения прекращаются, он умолкает. Ритмическая способность формируется в процессе развития детей, особенно на стадии с 2 до 9-10 лет.
Чувство ритма является одной из главных музыкальных способностей. Оно имеет не только двигательную, моторную природу, но и эмоциональную. В основе развития чувства ритма лежит восприятие выразительности музыки.
Б. Теплов указывал, что ритм в музыке воспринимается не только слухом и сознанием, но и всеми клетками организма. При слушании музыки, у человека возникает интуитивная потребность двигаться и даже дышать в ощущаемом ритме. Воздействие ритма на слушателя очень сильно, и эмоциональный отклик на ритм является как бы простейшим, первичным проявлением музыкальности. Важно и воспитание чувства темпа, тесно связанного с равномерностью метрической пульсации. Основоположником современной теории ритмического воспитания явился швейцарский музыкант, педагог, пианист и дирижер Жак Эмиль Далькроз (1865-1950, который считал, что ребенку сначала надо пережить то, что он впоследствии должен усвоить. Его продолжателем стал немецкий композитор и педагог Карл Орф (1895-1982). Большое внимание К. Орф уделял ритмическому воспитанию, основой которого становятся движение, речь и игра на элементарных музыкальных инструментах.
Работа над развитием чувства ритма в детском саду занимает одно из важных мест. Ритм присутствует в каждом виде детской музыкальной деятельности и не только в ней. Определённые элементы ритма необходимо ребенку видеть в живописи, поэзии, архитектуре. Чувство ритма развивается у каждой отдельной личности по своему, в определенной последовательности, с определенной подачей. Ритм является неотъемлемой частью точных наук, в первую очередь математики.
Исходя из вышеизложенного, была сформирована цель: помочь детям активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкально – ритмических способностей посредством музыкальных игр.
Задачи:
1. Создать педагогически целесообразные условия в системе музыкального воспитания, обеспечивающие развитие музыкально – ритмических способностей ребёнка. 2. Наработать вспомогательный музыкально – дидактический материал и использовать его в педагогическом процессе. 3. Развивать у детей звуковысотный, динамический, тембровый слух, чувство ритма и метроритмические чувства, рече-двигательную координацию, навыки элементарного импровизационного движения в процессе музыкальных игр.
Решению поставленных задач в немалой степени способствуют формы организации музыкальной деятельности, каждая из которых обладает своими возможностями. Это - занятия, различные виды развлечений.
Как организовать образовательный процесс, чтобы он был эффективен, учесть индивидуальные особенности ребёнка? Надо предложить детям игру. Ценность музыкально-дидактической игры в том, что она доступна детскому пониманию и вызывает у ребенка интерес и желание в ней участвовать, то есть способствует развитию музыкальности. Основная же задача педагога при использовании музыкально-дидактических игр – формирование у детей музыкальных способностей и развитие творческого потенциала.
Вступивший в силу 1 января 2014 года ФГОС дошкольного образования
не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста. Дошкольный ребёнок – человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через детскую игру.
Музыкально – дидактическая игра может рассматриваться как:
• игровой метод обучения;
• игровая форма обучения;
• самостоятельная игровая деятельность;
• средство музыкального общения и развития ребёнка.
Таким образом, подчёркивается её полифункциональный характер.
Дидактическая игра как игровой метод:
• игры – занятия и музыкально-дидактические или, где ведущая роль принадлежит педагогу, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.
• С помощью игр – занятий педагог не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.
Дидактическая игра как форма обучения детей
• содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем музыкальном мире, то в дидактической игре (играх – занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.
Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность:
• основана на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если ее правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Педагог заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре (а это в большей мере относится к настольно-печатным играм, необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.
• Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого т. е. является равноправным участником игры.
• Самостоятельно дети могут играть в музыкально-дидактические игры как на занятиях, так и вне их.
Музыкальные задания, выполненные с помощью музыкально-дидактических игр и пособий, вызывает интерес, активность у детей, развивает самостоятельность в музыкальной деятельности, которая приобретает творческий характер.
На своих занятиях активно применяю пособие «Этот удивительный ритм» И. Каплуновой и И. Новоскольцевой. По данной методике сделан ряд дидактических пособий, а так же видео-дидактические модели. Ребята с нетерпением ждут новых занятий, так как знают, что их ждет что-то новое и увлекательное. Так, в игре, проходит огромная работа над развитием чувства ритма как важной составляющей развития культуры личности ребенка.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Игры на развитие чувства ритма. Младшая группа.
«Песенка про игрушку» На музыкальное занятие к ребятам «приходит в гости» игрушка. Педагог предлагает ребятам поздороваться с ней: сначала прослушать, а потом самостоятельно прохлопать её название.
СО – БАЧ – КА; КОШ – КА; КУК – ЛА; ЛО – ШАД – КА…
Затем предлагает придумать игрушке имя и прохлопать его. (хлопать только четвертными длительностями)
СО – БАЧ – КА ЖУЧ – КА; КОШ – КА МУР – КА…
; …
Проиграть имя игрушки можно не только по ладошкам, но и по коленкам, по щечкам, по животику, и т. д., а так же используя детские музыкальные инструменты –бубен, барабан… Можно протопать ножками.
Через некоторое время (когда дети научатся безошибочно проигрывать название и имя игрушки, детям предлагается прохлопать название игрушки быстро, а имя медленно: кош – ка МУР – КА; зай – чик СТЕ – ПА…
Таким образом дети заочно знакомятся с музыкальными длительностями.
В процессе добавляются игрушки с разным количеством слогов,
; и т. д. (здесь уже добавляется половинная длительность, дети усваивают, играя, такие понятия);
составляются ритмические цепочки.
или
Ё – ЖИК кро-ко-ДИЛ Ё – ЖИК ЛЕВ; кро-ко-ДИЛ Ё-ЖИК Ё-ЖИК ЛЕВ.
Далее идет знакомство с длинными и короткими звуками – здесь помощником могут послужить ленточки, нити, полоски – длинные и покороче. Дети, пропевая звук, ведут пальчиком по «помощнику». Так происходит осознание длины звука. Педагог говорит детям, что длинный звук – это ТА, а короткий – ти. Здесь же идет сравнение «большой – маленький», потому что добавляются большие и маленькие солнышки, другие игрушки. Большое солнышко называем ТА и закрываем ладошкой; до маленького солнышка едва дотрагиваемся пальчиком и произносим ти. Затем ребенок самостоятельно выкладывает на фланелеграфе или на коврике ритмические формулы, а остальные ребята прохлопывают их.
или
Ти ти ТА ТА ТА ТА ТА ти ти ТА
Так, в процессе игры, у детей развивается память, внимание и сообразительность.
Детские стихи помогают развивать чувство ритма, а так же память и внимание. Подбираются легкие детские стишки и исполняются в 2 – 3 различных вариантах, например:
Эй, не стойте слишком близко –
Я тигренок, а не киска!
1 вариант: Дети ходят по залу, проговаривают стишок и топают в ритм. Пальчики широко расставлены – как когти. По окончании все произносят «АМ», рычат и делают «страшную» гримасу.
2 вариант: Педагог – тигренок; дети ходят врассыпную по залу и произносят стишок. По окончании стихотворения тигренок «рычит», а детки разбегаются.
3 вариант: Тигренок – ребенок (см. 2 вариант)
Средняя группа.
Идет усложнение игр с игрушками, но теперь добавляются ласкательные названия.
ЗАЙ – КА за-инь-КА; МИШ – КА ми-шень-КА…
В этом возрасте к игрушкам добавляются карточки с картинками – схемами или видео – дидактические модели (изображение на экране нужных персонажей). Мной разработан ряд видео – дидактических моделей для развития чувства ритма у детей. Так же использую материал моих коллег из просторов интернета.
Далее добавляются песенки про имена – свое, своего друга – обычное и уменьшительно – ласкательное. ТА – НЯ, Та – неч - КА…
Продолжается знакомство с длинными и короткими звуками – добавляются новые «персонажи», педагог предлагает детям прослушать сказочную историю, а потом дети придумывают свою. Дети прохлопывают предложенную ритмическую цепочку, а педагог добавляет большие и маленькие круги – схематическое изображение долгих и коротких звуков.
;
;
ТА ТА ти ти ти ти ; ТА ти ти ти ти ТА
Далее разучиваются легкие песенки – попевочки, выкладывается схема песенки. На итоговом занятии можно предложить детям игры «Узнай песенку по ритму» или «Выложи песенку».
Старшая и подготовительная группа
Продолжается работа над ритмическими цепочками, добавляются новые персонажи; детям предлагается придумать историю о них, выложить и прохлопать ритм, например:
БЕ – лоч-ка кро-ко-ДИЛ по-ро-се-нок Ё – ЖИК.
Затем предложить детям выложить схему из кружков.
Знакомство с длительностями продолжается и усложняется, добавляется счет «РАЗ – ДВА – ТРИ – ЧЕТЫРЕ», дается понятие о том что в одном долгом звуке может поместиться два коротких;
;
РАЗ - ДВА - ТРИ - ЧЕТЫРЕ
происходит знакомство с паузой (прохлопывая ритмическую формулу с паузой – червячком, ребенок разводит руки в стороны).
;
Ребятам предлагается соединить различные ритмические цепочки, например, поиграть в ПАРОВОЗ или ГУСЕНИЦУ. Так получается длинная песенка.
э
МА – лень – кой Ё – лоч – ке хо – лод – но зи - МОЙ…
Здесь же происходит знакомство с нотными знаками, и песенка выкладывается уже нотками.
«Великая тайна воспитания состоит в том, чтобы учителю самому проникнуть в детскую душу, уметь смотреть на вещи глазами ребенка не навязывая ему насильно собственные взгляды, понятия и мнения»
Э. Жак - Далькроз
Анна Аверина | Все публикации
