Наталья Егорова
Психолого-логопедический практикум «На пороге школы» для родителей и детей подготовительной группы
Цель практикума — повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого и психологического развития детей при подготовке к школе.
Задачи:
- познакомить с понятием «психологическая готовность к школе»;
- показать упражнения и игры, которые формируют психологическую готовность к школе, развивают речевые способности и познавательные психические процессы;
Публикация «Психолого-логопедический практикум „На пороге школы“ для родителей и детей подготовительной группы» размещена в разделах
- Консультации логопеда для родителей
- Подготовительная группа
- Работа логопеда. Логопедия
- Работа психолога в ДОУ
- Работа психолога. Консультации для родителей
- Родительские собрания в детском саду
- Темочки
- изменить позицию родителей по отношению к ребенку (с контролера на помощника).
Подготовка ребенка к школе ведется на протяжении всего уровня дошкольного образования. Данный практикум будет актуален на этапе выпуска дошкольников из ДОО.
Участники: родители, детей подготовительной группы.
Количество участников: 10 – 15 родителей, 10 – 15 детей
Ведущие: педагог – психолог, учитель – логопед.
Продолжительность: 1 час.
Необходимые материалы: Презентация, буклеты, сухой бассейн - яйца (капсулы «киндер сюрприз») с цифрами внутри, картинки для демонстрации фрагмента логопедического занятия, мяч, листы бумаги в клетку, карандаши, ножницы, клубок шерстяных (желательно цветных) ниток.
Ход практикума:
1. Приветствие.
Игровое упражнение с мячом «Закончите предложение»
(Педагог - психолог)
Приветствие участников, объявление темы практикума.
Далее предложить сыграть в игру. Бросаем родителям мяч и произносим начало предложения: «Для меня выражение “Ребенок готов к школе” означает…». Участник, который поймал мяч, говорит свой вариант.
2. Игра - ТЕСТ
(Педагог - психолог)
Цель: Определить степень беспокойства родителей в связи с приближающимся школьным обучением ребенка.
• Похлопайте в ладоши, только те, кто испытывает чувство радости и уверенности в связи с этим событием.
• Похлопайте в ладоши, только те, кто испытывает умеренное беспокойство;
• Похлопайте в ладоши, только те, кто уже испытывает сильное волнение, беспокойство;
А как вы думаете, от кого или от чего зависит нормализация в улучшении вашего самочувствия или что должно измениться, чтобы вы чувствовали себя лучше? (Ответы родителей)
Педагог-психолог: «Беспокоятся и переживают почти все родители за своё чадо, и это вполне нормально. И мы, педагоги тоже беспокоимся за своих выпускников. Мы тоже хотим, чтобы ваши дети хорошо учились в школе, поэтому, нам необходимо общими усилиями как можно лучше подготовить наших детей к этому этапу жизни, найти возможные пути преодоления различного рода трудностей, возникающих на нашем пути».
3. Мини – лекция педагога психолога, с показом слайдов.
Быть готовым к школе — не значит уметь читать, писать, считать. Быть готовым к школе — значит быть готовым всему этому научиться. Часто под готовностью к обучению подразумевают только определенный уровень знаний, умений, навыков ребенка. Но для успешной учебы этого недостаточно. Надо не обучать ребенка тому, чему его будут учить в школе, а развивать предпосылки к обучению. Детские психологи выделяют несколько критериев готовности детей к обучению в школе.
1) Интеллектуальная готовность — ребенок ориентируется в окружающем мире, имеет запас знаний, способность к концентрации внимания, развитые память, воображение, мелкую моторику, речь и мышление, образные представления, умеет строить логические связи. Оценивать готовность к школе по уровню интеллектуального развития — распространенная ошибка. Родители направляют свои усилия на то, чтобы «впихнуть» в ребенка всевозможную информацию. Но важен не объем знаний, а их качество, степень осознанности, четкость представлений.
2) Волевая готовность — управляет своими эмоциями, поведением, умеет организовать свое рабочее место и поддерживать порядок на нем, положительно относится к целям деятельности, принимает их, стремится преодолевать трудности, достичь результата своей деятельности. Волевая готовность необходима для нормальной адаптации к школе. Речь не об умении слушаться, хотя это тоже важно. Мы говорим об умении слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый.
3) Мотивационная готовность — принимает позицию школьника, положительно относится к школе, к учебной деятельности. У ребенка есть желание учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу, следовательно — мотивационная готовность у них есть. Но это не так. Желание пойти в школу и желание учиться — разные понятия. Ребенок может хотеть в школу потому, что все его сверстники туда пойдут. Потому что слышал дома, что попасть в школу очень важно. Наконец, потому, что к школе он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки.
Между «хочу в школу» и «надо учиться» огромная пропасть. Если ребенок не осознает это «надо», он не сможет хорошо учиться, даже если уже хорошо читает, пишет и считает.
4) Социально-психологическая готовность — имеет потребность в общении, умение общаться с взрослыми, со сверстниками, войти в детское общество. Учите ребенка слушать, видеть, наблюдать, запоминать и перерабатывать полученную информацию.
4. Мини-лекция учителя-логопеда
Здравствуйте, Уважаемые родители, накануне поступления в школу хотелось бы поговорить о речевой готовности детей к школьному обучению. Речевая готовность является компонентом интеллектуальной (психологической) готовности ребенка к обучению в школе.
Это – один из критериев оценки общего развития ребенка, так как развитие речи находиться в тесной взаимосвязи с его умственным и психическим развитием. Говорить о речевой готовности к школьному обучению можно тогда, когда речь ребенка (включая все ее компоненты: звукопроизношение, грамматический строй речи, словарный запас, фонематические процессы, связная речь, достигает определенного уровня развития, соответствующего возрастной норме и является средством общения и познания.
Итак, Речевая готовность к обучению подразумевает и определенный уровень развития речи ребенка. Ребенок должен:
- произносить звуки всех фонетических групп правильно и четко;
- уметь слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;
- выделять начальный и конечный согласный звук из состава слова;
- называть слова с заданным звуком, находить слова с этим звуком;
- знать и верно произносить гласные, согласные;
- использовать в своей речи все части речи: существительные, глаголы, прилагательные (предметы – действия – признаки, числительные, предлоги, наречия, в том числе словами, обозначающими временные и пространственные понятия;
- уметь пользоваться различными способами словоизменения и словообразования: - образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между ними, - образовывать прилагательные от существительных, - употреблять правильно слова с уменьшительно-ласкательным значением; - подбирать обобщающие понятия для группы предметов: одежда, обувь, транспорт, мебель, посуда и т. д. ;
- согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко, правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные;
- Правильно строить простые и сложные предложения (видеть связь слов в предложениях).
- Правильно составлять по образцу простые и сложные предложения: сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей, употреблять простые и сложные предлоги (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д., распространять предложения второстепенными и однородными членами.
- Работать с деформированным предложением, т. е. согласовывать слова в предложении по смыслу
- пользоваться развернутой фразовой речью, составлять предложения по опорным словам и картинкам, владеть пересказом, сохраняя смысл и содержание первоначального текста; самостоятельно составлять рассказ-описание.
Если у первоклассника есть недостатки в фонематическом и лексико-грамматическом развитии, ему будет трудно освоить образовательную программу.
Одна из важных задач при подготовке к школе — сформировать у ребенка грамматически правильную, лексически богатую и фонетически четкую речь. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь затрудняет взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на характер ребенка.
5. Фрагмент фронтального логопедического занятия
(Учитель - логопед)
Цель: продемонстрировать родителям, какие игры можно использовать для развития лексико - грамматического строя речи.
Детям раздаются картинки с изображениями птиц.
Игра «Назови детенышей» (ед. и мн. число)
Птенца грача называют грачонок, а если птенец не один – грачата.
Скворец - скворчонок, скворчата
Кукушка - кукушонок, кукушата
Аист - аистёнок, аистята
Гусь – гусенок, гусята
Лебедь - лебедёнок, лебедята
Журавль - журавлёнок, журавлята
Игра «Посчитай птенцов» Дети выбирают себе «яйцо» с цифрой. Сколько птенцов вывела ваша птица?
У грача пять грачат
У скворца -
У кукушки -
У аиста -
У гуся -
У лебедя -
У журавля -
Игра «Одним словом назови» дети выполняют с родителями
У цапли длинные лапы, значит она (какая) – длиннолапая
У ласточки длинный хвост, она (какая) – длиннохвостая
У грача острый клюв, он (какой) – остроклювый
У аиста красный клюв, он (какой) – красноклювый
У лебедя белые крылья, он (какой) – белокрылый
у скворца короткий хвост, он (какой) – короткохвостый
У птицы звонкий голос, она (какая) – звонкоголосая
Упражнение «Летит — едет — плывет»
Учитель-логопед: Сейчас я буду называть различные предметы. Если предмет летит — машем руками над головой, если едет — топаем ногами, если плывет — разводим руками в стороны, плывем. Готовы?. Будьте внимательны!
Предметы: самолет, лодка, автобус, самокат, воздушный шар, корабль, поезд, велосипед, вертолет, катер.
6. Настольная игра «Соображарий Джуниор»
(Учитель - логопед)
Цель: продемонстрировать родителям, как можно использовать настольные семейные игры для развития речи в домашних условиях.
7. Игра-обсуждение (работа в группе)
(Педагог - психолог)
На листах бумаги вы видите реплики, которые довольно часто употребляют родители. Прочтите и попробуете прокомментировать их:
Какие детские чувства могут вызвать у детей эти реплики
- “Вот пойдешь в школу, там тебе. Ты, наверное, будешь двоечником”
(утрата веры в себя, желания ходить в школу, возникновение чувство неуверенности)
- “Только попробуй мне сделать ошибки в диктанте!”
(Прямая угроза, наказания. У наказанного ребенка могут возникнуть враждебные чувства к родителям, развиваться комплекс неполноценности и др.)
- “Учись так, чтобы мне за тебя не было стыдно”
(на ребенка ложится двойная нагрузка иными словами, взрослый человек, испытывая страх “унижением” делает ответственным за свою самооценку ребенка)
Психолог: Очень часто в повседневной жизни мы не замечаем, как высказываем такие фразы, но они очень больно бьют по детской психике, порой причиняя душевную боль на всю жизнь, и меняя отношение ребенка к окружающему миру и к себе. Что в дальнейшем может повлечь серьезные проблемы. Поэтому давайте будем стараться следить за тем, что мы говорим ребенку и при ребенке. Это очень важно.
8. Игровое упражнение
(Педагог - психолог)
Цель: показать родителям, как важно:
- подготовить ведущую кисть руки ребенка к обучению письма;
Участникам предлагается выполнить ряд заданий.
1. Упражнение «Напиши по образцу…»: Педагог - «Для того, чтоб нам как можно лучше было понять своих детей, давайте попробуем с вами написать небольшое слово каллиграфическим почерком. Сложно это или нет – разберемся на месте»!
Цель: показать родителям, как важно подготовить ведущую кисть руки ребенка к обучению письма.
На экране появляется слайд с образцом написанного слова СЕНТЯБРЬ. Родители должны переписать эти слова: правши – левой рукой, левши-правой.
Обсуждение: было ли комфортно, удобно или сложно выполнять задание? Какие ощущения испытывали при выполнении задания и т. п.
2. Разрезать ножницами бумагу по контуру.
Участники делятся на пары. Один в паре берет в одну руку ножницы, второй бумагу с контурным выделением. Они в паре должны вырезать фигуру, работая каждый только одной руке. Можно передвигаться.
9. Графический диктант
(Педагог - психолог)
Участники приглашаются за столы, раздаются листы бумаги в клетку, простой карандаш.
Психолог: Чтобы выполнить следующее задание, внимательно слушайте меня. Я буду говорить. Сколько клеточек, и в какую сторону вы должны провести линию, и в конце посмотрим какое животное у нас получится.
3 клетки вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 4 клетки вниз. 7 клеток вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 8 клеток вниз,1 клетка вправо, 3 клетки вверх, 5 клеток влево, 3 клетки вниз, 1 влево, 7 клеток вверх,3 клетки влево, 3 клетки вверх.
10. Упражнение «Связывающая нить»
(Рефлексия с родителями)
Передавая друг другу клубок ниток, родители заканчивают предложение
«Когда мой ребенок станет первоклассником, я буду…»
Затем, сматывая клубок:
«Что нового, интересного узнали для себя…».
