Консультация «Познавательно-исследовательская деятельность в развитии личности дошкольников»

Ольга Русина
Консультация «Познавательно-исследовательская деятельность в развитии личности дошкольников»
▼ Скачать + Заказать документы

Познавательно-исследовательская деятельность в развитии личности дошкольников.

Дети дошкольного возраста – это прирожденные исследователи, это подтверждается их любознательностью, постоянным стремлением к новым экспериментам, желанием находить выход из любой проблемной ситуации.

Говоря о познавательно-исследовательской деятельности детей, мы имеем в виду их активность, направленную на понимание устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира.

Публикация «Консультация „Познавательно-исследовательская деятельность в развитии личности дошкольников“» размещена в разделах

• Исследовательская деятельность
• Исследовательская и экспериментальная деятельность
• Консультации для родителей
• Развитие ребенка. Консультации для родителей
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки

В дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность ребенка выделяется в отдельный вид его деятельности со своими целями и задачами: понимание устройства вещей, получение новых знаний о мире. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольника проявляется в виде детского экспериментирования с предметами и вербального исследования вопросов, например, «зачем?», «почему?».

Существует много путей развития потенциала личности у дошкольников, но собственная исследовательская деятельность ребенка – самый эффективный из существующих.

Рассмотрим этапы познания окружающей среды с точки зрения личностного развития ребенка более подробно.

Первый этап – это проявление любопытства. Ребенок появляется на свет с определенными задатками, с «готовностью воспринимать мир» и «приобретать человеческие способности». Таким образом, дошкольник совмещает процесс восприятия окружающего мира с организацией своих психических функций, с поиском впечатлений для своего развития.

Второй этап – это увеличение осмысленности окружающего мира. Ребенок начинает выявлять значимые для них объекты окружающего мира; несовпадение результатов такой деятельности с прежними представлениями о тех или иных явлениях дает толчок мышлению, любознательности, исследовательской деятельности.

Третий этап – наглядно-образное мышление и воображение; с их помощью дошкольники усваивают обобщенные знания о предметах и явлениях, изучают заинтересовавшие их объекты, обобщают собственный опыт, устанавливают связи и отношения различных явлений.

Четвертый этап – удовлетворение исследовательской деятельности. Используя свои способности ребенок нацеливается на результат, достижение которого приводит к чувству удовлетворения. Таким образом, у дошкольника формируется способность вероятностного прогнозирования. Именно на этом этапе у ребенка развивается способность к преодолению трудностей и обобщению явлений окружающей среды.

На пятым этапе доминирующим мотивом деятельности является познавательный мотив, а не практический, то есть ребенок выполняет то или иное действие, потому что ему это интересно, а не потому что ему важен результат.

Познавательная направленность дошкольника позволяет ему получать сведения об окружающей среде. Для того, что бы эти знания усвоились, необходимо создать условия для такой деятельности ребенка.

Полученные в детских играх умения и навыки исследования легко перенести на любой другой вид деятельности ребенка. Отметим, что знания, полученные ребенком самостоятельно, самые ценные прочные, а не те, которые получены путем заучивания. Для ребенка проще получать знания путем собственных исследований, экспериментов, а не получать знания в готовом виде.

Картина мира в детском сознании постоянно меняется: она становится более целостной, отражает объективные свойства предметов и вещей, взаимосвязи между различными явлениями. В результате таких изменений происходит непрерывное переосмысление, перестроение и осознание ребенком мира, в котором он живет, что позволяет ему осуществлять не только воспроизводящую, но и регулирующую и рефлексирующую деятельность.