Организация работы в группе на логопедическом занятии

Ольга Черемхина
Организация работы в группе на логопедическом занятии
▼ Скачать + Заказать документы

Автоматизация звукопроизношения в играх и дидактических упражнениях.

1. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» включает в себя раздел ” Звуковая культура речи ” :

Первая младшая группа (2-3 года) Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Публикация «Организация работы в группе на логопедическом занятии» размещена в разделах

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Продолжать учить детей внятно про- износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную вырази- тельность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный ап- парат. Продолжать работу над дикцией : совершенствовать отчетливое про- изнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Закреплять правильное, отчетливое произ- несение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

В соответствии с задачами этого раздела воспитателями ведется работа по развитию звукопроизношения детей.

Логопедические группы посещают дети, направленные в группы ТПМПК с логопедическим заключением : ТНР, ОНР, уровень речевого развития.

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком. Отмечается несформированность всех систем языка – фонематической, лексической (словарный запас, грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей имеются определенные индивидуальные особенности. Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. С учетом степени сформированности речи Р. Е. Левина выделила три уровня ее развития.

Стертая дизартрия – одно из самых распространенных и трудно поддающихся коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста. При минимальных дизартрических расстройствах наблюдается недостаточная подвижность отдельных мышечных групп речевого аппарата (губ, мягкого неба, языка, общая слабость всего периферического речевого аппарата вследствие поражения тех или иных отделов нервной системы.

2. Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука. Реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка, например [м], [н], [т], [п]. Чаще всего отмечается неправильное произношение трудных по артикуляции звуков: свистящих ([с], [з], [ц], шипящих ([ш], [ж], [ч], [ш’], сонорных ([р], [л]).

Выделяют четыре вида нарушений звукопроизношения (в пределах одного слова) :

• отсутствие звука;

• искажение звука;

• замена звука;

• смешение звуков.

Воспитателям на практике предлагается проговорить стихи, нарушая произношение звуков.

3. Коррекция звукопроизношения:

Подготовительный этап:

Развитие фонематического слуха. Для усвоения фонетической стороны языка необходимо не только наличие у детей сохранного слуха и достаточно подготовленного артикуляционного аппарата, но и умение хорошо слушать, слышать и различать правильное и неправильное произношение звуков в чужой и собственной речи, а также контролировать собственное произношение.

Воспитателям предлагаются упражнения на развитие фонематического слуха.

Развитие дыхания. Задачи: расширение объема дыхательного аппарата; формирование диафрагмального дыхания координация выдоха и начала речи.

Воспитателям предлагается ряд дыхательных упражнений.

Развитие артикуляционной моторики. Цель проведения артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, в результате которых образуются звуки, составляющие фонетическую систему данного языка.

Воспитателям предлагается выполнить комплекс общей артикуляционной гимнастики.

Постановка звука осуществляется логопедом. Новый звук очень “сырой”, очень труден для ребенка. Звук не называем, придумываем ему название.

Автоматизация звука

В изолированной позиции

В слогах

На этих этапах звук еще очень хрупкий, часто требуется механическая помощь, поэтому автоматизация, как правило, проводится логопедом.

• В словах. На этом этапе активно подключаются к работе воспитатели и родители. Этот этап достаточно длительный, т. к. слово – смысловая единица (в отличие от слога, не несущего смысловой нагрузки).

При автоматизации звуков в словах можно решать множество коррекционных задач, так как у детей с ОНР наряду со звукопроизношением нарушено формирование лексико-грамматического строя, фонематических процессов и неречевых психических функций. Поэтому автоматизируя звук, следует строить свою работу так, чтобы решать несколько коррекционных задач.

Автоматизацию звуков целесообразно проводить в играх и дидактических упражнениях.

ЛОТО: