Ирина Суворова
Обобщение опыта «Особенности развития мышления у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью»
▼ Скачать + Заказать документы
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Недостаточность сформированности познавательных процессов, зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с умеренной умственной отсталостью при обучении в школе.
Публикация «Обобщение опыта „Особенности развития мышления у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью“» размещена в разделах
- ЗПР. Задержка психического развития
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Умственная отсталость (УО). Материалы для занятий с детьми
- Темочки
Несформированность мыслительных процессов сказывается на общем интеллектуальном и социальном развитии детей с умеренной умственной отсталостью, задерживает и затрудняет процесс обучения, углубляет негативное отношение этих детей к познавательной деятельности.
Вместе с тем, ранняя и целенаправленная коррекция мыслительных процессов у детей с умеренной умственной отсталостью является одним из важнейших условий их психического развития в целом, обеспечения готовности детей к обучению, предупреждения вторичных отклонений в развитии этих детей.
Специальное обучение детей способам мышления помогает им овладеть информацией, понять, запомнить её и воспроизвести, т. е. справиться с учебной нагрузкой и адаптироваться к школьной жизни.
Таким образом, проблема исследования мышления и его коррекции у детей с умеренной умственной отсталостью относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостаточно разработанных в теории и практике, что и послужило основой для исследования данной проблемы.
Недостаточность сформированности познавательных процессов, зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с умеренной умственной отсталостью при обучении в школе.
Несформированность мыслительных процессов сказывается на общем интеллектуальном и социальном развитии детей с умеренной умственной отсталостью, задерживает и затрудняет процесс обучения, углубляет негативное отношение этих детей к познавательной деятельности.
Вместе с тем, ранняя и целенаправленная коррекция мыслительных про-цессов у детей с умеренной умственной отсталостью является одним из важ-нейших условий их психического развития в целом, обеспечения готовности детей к обучению, предупреждения вторичных отклонений в развитии этих детей.
Специальное обучение детей способам мышления помогает им овладеть информацией, понять, запомнить её и воспроизвести, т. е. справиться с учебной нагрузкой и адаптироваться к школьной жизни.
Таким образом, проблема исследования мышления и его коррекции у детей с умеренной умственной отсталостью относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостаточно разработанных в теории и практике, что и послужило основой для исследования данной проблемы.
В отечественной психологии процессом мышления занимались такие уче-ные, как: Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Стребелева Е. А и др.
В настоящее время в специальной педагогики большое внимание уделяется именно коррекции мышления в процессе обучения (Л. С. Выготский, Т. В. Егорова, С. Д. Забрамная, Ю. Т. Матасов, Ж. И. Шиф и др). Наиболее разработанная теория мышления и пользующаяся до сих пор большой популярностью – это теория С. Л. Рубинштейна. Он занимался изучением этого сложного вида психической деятельности, в частности много занимался проблемой обобщения у нормально развивающихся детей, и он сформулировал основные пути процесса обобщения. По С. Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия.
В данной работе, на основе изученной литературы, мы рассматриваем мышление, как процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик, причинно-следственных связей между явлениями окружающей действительности посредством вербализации.
Целью данного исследования является экспериментальное изучение осо-бенностей мышления младших школьников с умеренной умственной отстало-стью.
Под умственной отсталостью понимают стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер.
Согласно международной классификации (МКБ-10, выделяют четыре формы умственной отсталости : лёгкая, умеренная, тяжёлая и глубокая умст-венная отсталость.
У младших школьников с умеренной умственной отсталостью значительно нарушено мышление. Основными недостатками мышления детей с умеренной умственной отсталостью (младший школьный возраст) являются: тугоподвижность, инертность, конкретность, беспорядочность, бессистемность представлений и понятий.
Тугоподвижность, инертность, недостаточная гибкость и конкретность мышления умственно отсталых детей приводит к тому, что каждая вещь и каждое событие получают для него свое особое значение, что они даже при незначительном изменении условия задачи, воспринимают ее как новую, а усвоенный опыт затрудняются использовать в новых условиях.
Учитывая особенности развития мышления у учащихся с умеренной умственной отсталостью ведущим довольно долгое время, на протяжении всего школьного обучения, остается наглядно-действенное мышление. Это приводит к тому, что в учебной деятельности дети долго заменяют умственные действия на более простые – предметные или мнестические. Несмотря на это учащиеся данной категории при выполнении заданий испытывают трудности. Так, им, как и дошкольникам, трудно сложить несложную разрезанную картинку или правильно заполнить доску Сегена. У учащихся младших классов с умеренной умственной отсталостью недостаточно развиты практические действия, что связано с определенными трудностями, вызываемыми неполноценностью чувственного познания и нарушениями моторной сферы. В этом возрасте действия детей с предметами часто носят импульсивный характер, не связаны с мыслительной задачей и не имеют познавательного значения.
Для реализации поставленной в данном исследовании цели, нами было проведено экспериментальное исследование. Экспериментальное изучение мышления младших школьного проведено на базе «Отъясской специальной (коррекционной) школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья». В эксперименте приняли участие 11 детей младшего школьного возраста.
Для изучения мышления были проведены следующие методики: схематического мышления посредством теста Когана [1]; логичности мышления посредством методик, исследующих: способность обобщать – «Обобщение понятий»; способность классифицировать – «Классификация»; способность сравнивать – «Сравнение» [2,3]. Данные эксперимента представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Особенности мышления младших школьников
с умеренной умственной отсталостью
№ Методики Уровни развития мышления
Низкий % Средний % Высокий %
1 Тест Когана 67 % 33 % —
2 «Обобщение понятий» 25% 41% —
3 "Классификация" 17% 67% —
4 "Сравнение" 25% 75 % —
По итогам экспериментального исследования можно сделать следующие выводы об уровнях развития различных операций мышления :
По тесту Когана низкий - 67 %, средний - 33%; по способности логической операции обобщения : низкий - 25%, средний - 41%; по способности классификации : низкий: 17 %, средний - 67%; по способности умения сравнивать предметы: низкий-25%, средний - 75%. Высокий уровень ни по одному показателю выявлен не был. полученные данные подтверждают наличие особенностей мышления у детей с умеренной умственной отсталостью.
По итогам проведенного эксперимента мы предполагаем, что если проводить своевременную диагностику мышления у детей с умеренной умственной отсталостью, последующую коррекцию и развитие у них мыслительных процессов, то можно достичь значительных результатов, что позволит повысить качество обучения ребенка. Целенаправленное проведение коррекционной работы по развитию мыслительных операций у детей с умеренной умственной отсталостью способно повысить общий уровень мышления.
1. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994
2. С. Д. Забрамная Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995
3. Диагностические тесты и методики для школьного возраста
